В-четвертых, цели не сформулированы в диагностируемой форме. Лишь к программе по математике существует дополнение – обязательные результаты обучения и в программе по химии приведен перечень умений выпускника по курсу химии.
В-пятых, содержание образования по общенаучным и общепрофессиональным дисциплинам требует оптимизации на основе концепции базисных понятий и методов и в соответствии с критериями преемственности, перспективности, минимальной достаточности, фундаментальности, адаптации. Такая оптимизация стихийно, явочным порядком давно идет.
Таким образом, действующие учебные программы предвузовской подготовки иностранных студентов по общенаучным и общепрофессиональным дисциплинам вполне соответствуют утверждению о том, что «существующие в настоящее время программы, как правило, тезисное изложение основ науки, на которую опирается учебная дисциплина. В то же время, открытым остается вопрос о методике формирования учебных программ как нормативных, ориентирующих моделей учебного процесса» (Нечаев, с. 111). Следовательно, необходим пересмотр программ на основе теории обучения на неродном языке и образовательного стандарта.
Назовем некоторые актуальные, на наш взгляд, направления совершенствования учебных программ по общенаучным и общепрофессиональным дисциплинам, изучаемым на неродном языке.
1. Разработка и согласование единых требований к построению учебных программ с опорой на теорию обучения на неродном языке и результаты настоящего исследования.
2. Цели по учебным дисциплинам могут быть заданы в виде обязательных результатов обучения, показывающих обязательный минимальный уровень знаний и умений, необходимых студенту для дальнейшего обучения в российском вузе. Для курса математики имеется опыт задания обязательных умений: а) в виде системы типовых задач; б) в виде перечня наименований типовых задач. Задачами, однако, необходимый уровень не ограничивается, так как в ближайшей перспективе студенту придется изучать курс математики. Поэтому целесообразно задать и уровень усвоения теоретического материала. По математике это может быть сделано путем разбиения на три уровня требований к знаниям: а) знать на уровне представлений, описаний; б) знать на уровне определений, формулировок; в) знать на уровне доказательств и выводов. Эти обязательные результаты в предметной области теснейшим образом связаны с каталогом типичных речевых действий, а потому задают и определенные критерии для диагностирования речевых умений в данной научной области. Такое деление хорошо также тем, что одновременно задает уровень предметно-речевых умений.
Перспективной представляется идея использования словника (тезауруса) элементов физических знаний (явления, физические величины, модели, законы, теории, опыты, приборы) для определения минимального уровня подготовки по физике. Возможно, требуется работа по выделению такого же перечня элементов научных знаний в области математики, химии и других дисциплин, а также создания обобщенных схем их изучения и построения определений, теорем и т. п. (Тихомиров, 1988; Толковый…, 1999).
3. Разработка формы представления в учебных программах языковых знаний, коммуникативных и речевых умений, в которых можно выделить два основных аспекта: а) лексический минимум; б) уровень сформированности умений. Лексический минимум целесообразно формировать по темам, предусмотренным программой, группируя лексические единицы около базисных понятий (как это сделано, например, в программе по химии).
Окончательный уровень коммуникативных и речевых умений студентов на выходе программы определен отраслевым образовательным стандартом. Указывать промежуточные уровни к каждой теме нецелесообразно, так как, во-первых, порядок изучения тем может изменяться, во-вторых, темы не эквивалентны по объему. Представляется более разумным формулировать промежуточные уровни умений по этапам, выделенным исходя из логики изучения дисциплины и этапов овладения языком обучения (русским языком).
4. Разработка и введение в учебные программы по дисциплинам адаптационного компонента целей образования на этапе предвузовской подготовки.
В заключение приведем в качестве примера фрагмент раздела проекта новой учебной программы по математике, разрабатываемой на кафедре математики Института международных образовательных программ СПбГТУ. В проекте использованы материалы действующей программы (1997) и обязательные результаты обучения математике (Лазарева, Левина, Полевая, 1991).
Проект требований к уровню подготовки выпускников образовательной программы предвузовской подготовки иностранных студентов по математике (фрагмент)[5]
Раздел 1. Математические действия в числовых множествах
Цели изучения раздела (в соответствии с образовательным стандартом):
– формирование представлений о числе, числовом множестве, математических операциях с ними; об элементарных методах вычислений;
– формирование умений выполнять вычисления в множестве действительных чисел;
– формирование языковых знаний и речевых умений по теме.
Базисные понятия: Число. Действие. Множество.
Базисные методы: Вычисления в множестве действительных чисел (выполнение арифметических действий, использование свойств степени, корня, логарифма).
В результате изучения раздела учащийся должен овладеть следующими математическими знаниями и умениями.
А. Знания
На уровне представлений, описаний: Множество. Числовое множество. Структура множества действительных чисел, составляющие структуру числовые множества. Основные компоненты математических действий. Порядок действий. Правила знаков при умножении и делении. Неопределенность деления на 0. Дробь, ее структура, общий знаменатель. Десятичная дробь. Действия с дробями. Извлечение корня из числа. Логарифмирование и потенцирование.
На уровне определений, формулировок: Объединение, пересечение, разность множеств. Модуль числа. Основное свойство дроби. Степень с целым показателем. Степень с дробным рациональным показателем. Свойства степени. Корень, его свойства. Логарифм, его свойства.
На уровне доказательств, выводов: Основное логарифмическое тождество. Теоремы логарифмирования (о логарифме произведения, частного и степени).
Б. Умения
В решении задач: Производить математические вычисления с действительными числами. Сокращать дроби. Приводить дроби к общему знаменателю. Логарифмировать и потенцировать выражения.
Учащийся должен уметь решать задачи следующего типа и уровня сложности:
В. Языковые знания (лексический минимум)
Общенаучная лексика
пример, задача, решение, ответ; правило, свойство, формула.
Базисная лексика дисциплины
Число: положительное, отрицательное, натуральное, рациональное, иррациональное, действительное, целое, дробное, четное, нечетное число; знак, абсолютная величина, модуль, целая часть, дробная часть числа; корень из числа; число e, цифра, величина; дробь, числитель, знаменатель, общий знаменатель, приведение к общему знаменателю, десятичная дробь, сокращение дроби, основное свойство дроби.
Действие: вычисление, арифметическое действие, порядок действий; сложение, слагаемое, сумма; вычитание, разность; умножение, множитель, сомножители, произведение; деление, частное; возведение в степень, степень, основание, показатель степени; корень, корень n-й степени (степени n), квадратный, кубический корень, показатель корня, извлечение корня; логарифмирование, логарифм, основание логарифма, десятичный, натуральный логарифм, основное логарифмическое тождество, формула перехода к новому основанию, потенцирование.
Множество: множество, подмножество, числовое множество; объединение, пересечение множеств; множество натуральных, целых, рациональных, действительных чисел; числовая ось, открытый, закрытый промежуток, интервал, отрезок.
Как видим, во фрагменте программы определены математические и языковые знания, а также математические умения, которые необходимо усвоить учащемуся. Теоретический раздел математических знаний очевидно связан с коммуникативными умениями, и они, таким образом, также неявно определены. Вместе с тем явную форму описания коммуникативных и речевых умений и других элементов языковых знаний (грамматика), как мы уже писали, целесообразно представлять в особом разделе программы и не по темам, а по этапам изучения курса.
Глава 4. Система учебных пособий
В четвертой главе на основе теории обучения на неродном языке разработана проблема учебников по общенаучным дисциплинам. Показано, что непременным компонентом учебника является лингвометодический аппарат, а сам учебник должен представлять собой технологию учения, данную в руки учащемуся. С помощью разработанной дидактической модели учебной дисциплины, изучаемой на неродном языке, обоснована необходимость начального этапа в изучении дисциплин и его методического обеспечения в виде специальных учебных пособий – введений в дисциплины на языке обучения как иностранном. Выполнен анализ существующих учебников для иностранных студентов: язык учебных текстов, лингвометодический аппарат, дидактический объем и дидактическая характеристика (по В. П. Беспалько). Сформулированы рекомендации авторам учебников.
Общие положения
При обсуждении проблемы педагогического проектирования системы предвузовской подготовки мы установили, что центральным объектом проектирования на индивидуально-личностном уровне является система учебников или учебных пособий. В них фиксируют основные условия и обстоятельства, определяющие проектируемые педагогические ситуации. В настоящем разделе мы развиваем положения теории обучения на неродном языке применительно к теории учебника и обсуждаем, во-первых, следствия из принципов обучения; во-вторых, особенности учебников и учебных пособий по общенаучным и общепрофессиональным дисциплинам для начальных этапов обучения (