не обучать конспектированию, а использовать освободившееся время для формирования более актуальных в современном процессе обучения умений и навыков учебной деятельности. Применительно к слушанию лекций и чтению учебной литературы это означает формирование способностей к осмысленному слушанию и к работе с учебными текстами. Адекватная изложенному подходу методическая концепция должна стать предметом детальной разработки методистов как в области преподавания русского языка, так и в области общенаучных и общепрофессиональных дисциплин.
Дидактический объем учебников на неродном языке
Мы проанализировали известные учебники по общенаучным дисциплинам на неродном языке с точки зрения используемого лингвометодического аппарата. Проведем теперь их дидактический анализ по В. П. Беспалько (1988; Беспалько, Татур, 1989). И начнем его с оценки загрузки студентов.
Сразу необходимо сказать, что приводимые здесь числовые значения имеют принципиально оценочный характер и их следует рассматривать только как ориентиры. Более того, нам представляются неоправданными попытки получения более точных количественных оценок, так как эти оценки будут в любом случае чрезвычайно усредненными в силу огромного разброса в параметрах, характеризующих индивидуальные особенности студентов. Вместе с тем, количественные ориентиры необходимы и они могут быть получены на основании имеющихся данных.
Примем следующую несложную методику оценки коэффициента K перегрузки студентов. Прежде всего, будем исходить из формулы
где Vтекста– объем информации в учебнике (учебном тексте); Vучащегося– объем информации, который учащийся способен переработать за отведенное время. Объем информации в учебнике можно оценить по количеству печатных листов Nп.л. (1 печатный лист = 1 учетно-издательский лист = 40 000 = 4×104 знаков, а среднее слово русского языка состоит из 7–8 знаков (7,5 – среднее значение)):
Определить Vучащегосясложнее: Vучащегося= v × T, где v – средняя скорость переработки информации студентом, T – время, отведенное на работу с учебником. Таким образом, есть два ключевых параметра для определения дидактического объема учебника: а) скорость обработки (усвоения) информации студентом и б) время, отведенное для самостоятельной работы.
Для скорости переработки информации человеком встречаются оценки в очень широком диапазоне. Известны значения 25–100 бит/с для скорости сознательного восприятия информации, причем «пропускная способность» зависит от новизны информации: незнакомые сигналы – 6 бит/с; знакомые, но непривычные – 18–20 бит/с; хорошо знакомые, привычные – 65 бит/с. Оценки скорости усвоения также колеблются в широких пределах: от 0,06–0,08 бит/с до 2 бит/с (Беспалько, 1988; Беспалько, Татур, 1989; Потеев, 1992). Такая неопределенность в численных значениях не позволяет использовать эти данные при оценке дидактического объема учебников. Государственный стандарт владения русским языком как иностранным устанавливает требование к скорости изучающего чтения на уровне 40–50 слов в минуту (Комплект…, 1998; Государственный образовательный стандарт…, 1999) лишь на выходе предвузовской подготовки, а для промежуточных этапов данных нет. С целью получения необходимых оценок мы предприняли экспериментальное измерение скорости обработки учебной информации иностранными студентами этапа предвузовской подготовки на основании анализа результатов компьютерного тестирования по русскому языку после осеннего семестра (рубеж 2 и 3-го подэтапов изучения курса русского языка) (Сурыгин, Юдин, 1998).
В данном исследовании мы руководствовались следующими предположениями:
1) скорость обработки информации студентами необходимо учитывать при проектировании учебников для определения их дидактического объема;
2) скорость изучающего чтения учебно-научных текстов не превышает скорости изучающего чтения текстов социально-бытовой тематики и приблизительно равна скорости обработки учебно-научной информации;
3) скорость обработки информации студентами зависит от множества параметров, включая параметры процесса обучения, индивидуальные особенности участников процесса обучения и многие другие; поэтому любые количественные оценки скорости обработки информации и объема информации являются принципиально статистическими и должны базироваться на экспериментальных данных;
4) чрезмерное уточнение информационной модели текста при количественном оценивании большого объема информации (например, учебник) не имеет особого смысла, так как повышение точности расчетов сводится на нет большим разбросом исходных параметров;
5) применение экспериментального метода определения скорости усвоения учебного материала (Беспалько, Татур, 1989) на этапе разработки и создания учебника весьма затруднительно; необходимо некоторое универсальное для всех дисциплин значение, которое могло бы служить ориентиром, по крайней мере на начальных стадиях проектирования учебников;
6) в качестве универсального ориентировочного значения скорости обработки информации иностранными студентами можно использовать значение, показанное при тестировании по русскому языку (в пользу такого предложения есть аргументы, хотя оно и не имеет строгого психолого-педагогического обоснования).
В табл. 16 приведены данные по результатам тестирования по русскому языку более 350 студентов по окончании начального этапа (20 недель, около 400 ч занятий по русскому языку). Скорость обработки информации мы оценивали в словах в минуту и в битах в секунду (1 слово ≈ 12 бит).
Таблица 16
Скорость переработки информации студентами по номерам заданий теста
Анализ результатов позволяет сделать некоторые выводы.
1. Полученные экспериментальные значения скорости обработки учебной информации совпадают с вычисленной нами расчетной скоростью (21 слово/мин или 4,3 бит/с), необходимой для выполнения стандартизованного теста (Типовой…, 1997).
2. Различия в скорости обработки информации при выполнении заданий 1–7 и 8–9 обусловлены изменением характера заданий: выполнение 1–7 требует уровня усвоения α1, а 8–9 – уровня α2 по В. П. Беспалько.
3. Среднее значение 21 слово/мин (4,3 бит/с) для заданий 1–7 ближе к скорости сознательного восприятия незнакомой информации (6 бит/с (Потеев, 1992)); на среднее значение 6,5 слов/мин (1,6 бит/с) можно ориентироваться при оценках затрат времени на выполнение несложных заданий.
4. Значения скорости обработки информации варьируются в широких пределах, что отражает индивидуальные особенности студентов, а также вариации других параметров. Экспериментальные данные показывают значительные (до 5 раз) различия максимальной и минимальной скоростей (см. табл. 17).
Таблица 17
Скорость переработки учебной информации в зависимости от успеваемости студентов
5.Средняя скорость обработки информации зависит от успешности студентов: чем выше успешность, тем выше средняя скорость (см. экспериментальные данные в табл. 17).
Таким образом, экспериментальная оценка скорости обработки информации иностранными студентами на предвузовском этапе обучения составляет ~20 слов/мин (4 бит/с). Эта оценка, полученная на основе хронометрирования процесса тестирования по русскому языку (а также аналогичные, но значительно менее объемные данные по другим дисциплинам – математике и физике), может быть использована для предварительного расчета дидактического объема проектируемых учебников по общенаучным и общепрофессиональным дисциплинам.
Следовательно, средняя в течение учебного года скорость изучающего чтения учебно-научных текстов для студентов, обучающихся на неродном языке, составляет около 20 слов/мин (4 бит/с). Это значение средней скорости в 2 раза меньше, чем нижняя граница задаваемой государственным образовательным стандартом скорости изучающего чтения текстов социально-бытовой тематики на выходе образовательной программы предвузовской подготовки (40 слов/мин (Комплект…, 1998; Государственный образовательный стандарт…, 1999)). Но вполне вероятно, что реальная средняя скорость изучающего чтения учебно-научных текстов еще ниже.
С помощью несложного расчета можно получить, что за академический час (45 мин) при скорости 20 слов/мин учащийся может переработать в режиме изучающего чтения информацию объемом около 45 (20 = 900 слов/акад. час.
Второй исходный параметр в нашей методике оценки дидактического объема учебника – время, отводимое отраслевым стандартом образовательной программы предвузовской подготовки на самостоятельную работу. Оно составляет 1 акад. час на 2 акад. часа аудиторных занятий. Следовательно, например, для курса математики, имеющего в учебном плане для групп технического профиля 172 часа аудиторных занятий, лимит времени для самостоятельной работы составляет 86 акад. часов. Учитывая, что самостоятельная работа состоит не только в переработке информации учебника, но и в решении задач, и в других видах учебной деятельности, примем (достаточно произвольно), что изучение учебника должно занимать примерно 30 % отведенного времени. В результате получаем, что лимит времени на изучение учебника математики составляет около 30 акад. часов. Аналогично, на изучение учебников физики и химии (156 и 100 акад. часов соответственно в учебном плане технического профиля) отведено по 25 акад. часов (для химии мы приняли, что на изучение учебника отведено 50 % бюджета времени на самостоятельную работу).
Исходя из полученных численных значений средней скорости переработки учебно-научной информации на неродном языке и времени, отводимого на самостоятельное изучение той или иной общенаучной дисциплины, можно вычислить коэффициент перегрузки студентов. Например, учебник (Математика, 1987) по оценкам содержит около 16 п.л., то есть 16 (40 000 = 640 000 знаков. В среднем слове русского языка 7,5 знаков, тогда информационный объем учебника эквивалентен примерно 85 000 слов). Следовательно, коэффициент перегрузки студентов составляет около