Интерпретация обобщенных наименований в матрице возможных объектов педагогического проектирования (табл. 1) применительно к системе предвузовской подготовки иностранных студентов представлена в табл. 2.
Рассмотрим отдельно каждый из объектов в табл. 1, 2 и начнем с социокультурного уровня.
Таблица 2
Матрица объектов педагогического проектирования в системе предвузовской подготовки иностранных студентов
Педагогическую систему совершенно естественно интерпретировать в рассматриваемом случае как систему предвузовской подготовки иностранных студентов.
Образовательная программа (табл. 1) по В. Е. Радионову является основой целостности и определенности педагогической системы. Она дает лишь самые общие контуры процесса обучения, накладывает требования на качество всего процесса обучения в целом, содержит общие критерии его оценки. Все названные выше функции выполняет образовательный стандарт (табл. 2) предвузовской подготовки иностранных студентов.
Модель деятельности можно также достаточно однозначно трактовать как модель деятельности студента, чуть более точно – модель деятельности студента-первокурсника. В качестве возможной модели укажем на структуру учебной деятельности студента по Н. В. Кузьминой (Методы…, 1980), содержащую гностические, проектировочные, конструктивные, коммуникативные и организаторские умения.
На уровне собственно педагогического рассмотрения центральным объектом является технология обучения, которую, на наш взгляд, должна в основном описывать система учебных программ по дисциплинам.
Социально-педагогический аспект педагогического уровня проектирования состоит в определении параметров образовательной среды. К ним мы относим такие, например, факторы, как язык обучения; численность групп, принципы их формирования; нацеленность на дальнейшее обучение в группах с носителями языка или в отдельных группах, по особым программам; изучение общенаучных дисциплин на русском языке как иностранном или на языке-посреднике; овладение языком науки посредством изучения общенаучных дисциплин или только на занятиях по научному стилю речи и т. д., и т. п. Этот объект проектирования описывают параметрами, характеризующими способы организации среды для реализации процесса обучения. В системе предвузовской подготовки нет разработанного аналога (понятия) для интерпретации этого объекта, поэтому мы оставляем его под тем же названием, под которым он фигурирует в табл. 1 – параметры образовательной среды.
Психолого-педагогический аспект педагогического уровня рассмотрения обозначен в матрице возможных задач как психологический механизм. В рассматриваемом случае в основе психологического механизма лежат теории: деятельности, речевой деятельности, поэтапного формирования умственных действий, формирования понятий (А. В. Усова), а также психология обучения неродному языку. Общими словами используемый психологический механизм можно охарактеризовать как организованную учебно-познавательную деятельность средствами неродного языка. Отметим, что множество проблем в психологическом обосновании обучения на неродном языке в неродной среде связано с влиянием неродного языка (и неродной среды) на учебно-познавательную деятельность.
В центре индивидуально-личностного уровня проектирования находятся педагогические ситуации. В. Е. Радионов рассматривает возможные последовательности педагогических ситуаций как конкретные формы взаимодействия субъектов процесса обучения, элементарные «клеточки» ткани технологии обучения (1996, с. 103). Понятие ‘ситуация’ широко используют в научном аппарате современной психологии и педагогики. Педагогическая (учебно-педагогическая) ситуация – это совокупность условий и обстоятельств, в которую активным образом вовлечены педагог и учащийся как субъекты педагогической и учебной деятельности (В. А. Якунин 1998, с. 46). Мы определим педагогическую ситуацию как совокупность условий и обстоятельств процесса обучения, в которых участвуют оба субъекта либо один из них (учащийся). Если же их вовлечение только предполагается (спроектировано), то мы имеем потенциальную педагогическую ситуацию (проект → цель → идеальное предвосхищение результата деятельности). Потенциальные педагогические ситуации и их цепочки мы предпочитаем трактовать по М. А. Короткову: «акты целенаправленной коммуникации, в которых осуществляется управляемое познание фрагмента культуры как овладение фактологической и методологической компонентами некоторой деятельности» (акты обучения). Именно они являются результатом педагогического проектирования на индивидуально-личностном уровне в рамках педагогического подхода.
Естественно возникает вопрос: в каких методических документах происходит письменная фиксация цепочек спроектированных потенциальных педагогических ситуаций, «последовательности которых как конкретные формы взаимодействия субъектов процесса обучения составляют элементарные “клеточки” ткани технологии обучения» (В. Е. Радионов, 1996)? Ответ на него прост и достаточно очевиден: это учебники и учебные пособия. Более подробным письменно фиксируемым проектом может быть, пожалуй, только план конкретного занятия, подготовленный конкретным преподавателем. Таким образом, педагогические ситуации в клеточке 3.2 матрицы возможных объектов педагогического проектирования применительно к образовательной программе предвузовской подготовки мы интерпретируем как систему учебников и учебных пособий.
На индивидуально-личностном уровне осталось определить объекты проектирования в рамках социально-педагогического и психолого-педагогического подходов. Эти объекты в табл. 1обобщенно обозначены как образовательная потребность и новая способность личности. Мы интерпретируем их как возможность получения высшего профессионального образования и способность к учебно-познавательной деятельности на неродном языке соответственно.
Таким образом, сворачивая строки полученной матрицы, мы приходим к основным объектам педагогического проектирования образовательной программы предвузовской подготовки: образовательный стандарт, система учебных программ по дисциплинам, система учебников и учебных пособий (рис. 2). Эти объекты представляют собой модели педагогической системы разного уровня и разной степени детализации. Заметим, что образовательные стандарты и другие промежуточные модели выступают семиотическими средствами нетрадиционного педагогического проектирования, позволяющими сохранять его системную целостность и общность в ценностных и рациональных ориентациях его субъектов (Радионов, 1996, с. 126). При этом если в стандарте представлены цели образовательной программы, то в системе учебников предложены средства для их реализации.
Рис. 2. Основные объекты педагогического проектирования в системе предвузовской подготовки
Два заключительных замечания.
Во-первых, мы используем понятие ‘система’ в сочетании с такими объектами педагогического проектирования собственно педагогического и индивидуально-личностного уровня, как учебные программы и учебные пособия.
Во-вторых, хотя полученный нами результат на первый взгляд самоочевиден, путь его получения имеет достаточно глубокий смысл. Проведя развернутый системный анализ с учетом всех возможных объектов проектирования системы предвузовской подготовки, мы получили более полное представление о структуре и внутренних связях основных объектов проектирования, к изучению которых мы и переходим.
Глава 2. Образовательный стандарт
Во второй главе с позиций теории обучения на неродном языке проанализирован действующий образовательный стандарт предвузовской подготовки иностранных студентов. Установлено соответствие (в основном) действующего образовательного стандарта принципам обучения на неродном языке, определены возможные направления его совершенствования.
Общие положения
Итак, основным объектом педагогического проектирования на социокультурном уровне является образовательный стандарт как наиболее обобщенная модель педагогической системы. Под стандартизацией в образовании понимают установление и применение правил (норм) с целью упорядочения образовательной деятельности. Образовательный стандарт представляет собой документ (нормативный текст), устанавливающий для всеобщего и многократного использования правила, общие принципы и характеристики образовательной деятельности и/или ее результатов (Васильев, Козлов, 1996). В Законе Российской Федерации «Об образовании» использовано понятие государственного образовательного стандарта и указано, что стандарты включают федеральный и региональный компоненты и определяют обязательный минимум содержания основных образовательных программ, максимальный объем учебной нагрузки, требования к уровню подготовки оканчивающих обучение по соответствующей образовательной программе (Закон…, ст. 7.1). В связи с необходимостью системного анализа содержания фундаментального образования, определяющего взаимодействие отдельных дисциплин, говорят о необходимости создания единого языка образовательных программ. В качестве такого единого языка используют «язык образовательных стандартов, описывающий базу, ядро нового уровня образованности» (Основные этапы…, с. 7). Можно сказать, что согласно современным представлениям образовательные стандарты являются основой педагогического проектирования.
В управлении стандартизации Минобразования России считают, что образовательная программа предвузовской подготовки иностранных студентов не связана с повышением образовательного уровня и потому, созации, ибо квалифицируется как дополнительная, а не основная образовательная программа. Тем не менее по поручению управления подготовки специалистов для зарубежных стран Минобразования был разработан образовательный стандарт предвузовской подготовки. Приказом министра общего и профессионального образования России № 866 от 08.05.97 г. он был утвержден в качестве отраслевого стандарта под названием «Требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников факультетов и отделений предвузовского обучения иностранных граждан».