Примечания
1
В дополнение к уже упомянутым назовем монографии М. А. Ивановой «Психологические аспекты успешной адаптации иностранных студентов к высшей школе» (СПб: СПбГТУ; Нестор, 2000) и А. Н.Ременцова «Дополнительная подготовка иностранных граждан для обучения в вузах России в системе непрерывного профессионального образования» (М., 1999).
2
См. приложение в конце книги.
3
На подготовительном факультете. – А. С.
4
Интересно, что в состав коммуникативных умений не включено умение задавать вопросы. Это, как представляется, вновь «рецидив» подхода к учащемуся как объекту, а не субъекту обучения.
5
В качестве примера мы приводим проект требований к уровню подготовки по математике по первому разделу учебной программы. Требования по другим разделам мы строим аналогично.
6
Выделено мною. – А. С.
7
Выделено мною. – А. С.
8
Такая аппроксимация не вполне корректна, но это лучше, чем ничего.
9
См. Сурыгин А. И. Основы теории обучения на неродном для учащихся языке. – СПб: Златоуст, 2000.
10
В настоящем издании опущено. – А. С.
11
В настоящем издании опущен. – А. С.
12
Число часов теоретического обучения указывается в виде дроби: в числителе – общий объем учебной нагрузки студента, включающий все виды занятий, в знаменателе – число часов обязательных аудиторных занятий.
13
В настоящем издании опущен. – А. С.