10 ошибок родителей в воспитании талантливых детей
5 любопытных совпадений
Представьте себе три семьи, чьи имена стали синонимами уникальных педагогических экспериментов и воспитания одаренных детей. В 70–80-х годах XX века каждое их достижение становилось сенсацией в СМИ, вызывая не только восхищение, но и стремление повторить их успехи.
Семьи Полгар, Никитиных и Осетинских олицетворяли надежду многих родителей на рождение гениев. Однако глубокий анализ их историй выявляет неожиданные результаты и ошибки в воспитании, которые иногда приводили к непредсказуемым последствиям.
Для анализа историй семей Полгар (Венгрия), Никитиных и Осетинских (СССР) я использовала различные источники информации: многочисленные интервью с участниками событий, книги, статьи и другие материалы – все, что позволило получить развернутое представление о методах и условиях воспитания детей, которые применялись в этих семьях. В ходе исследования я обнаружила некоторую общность в действиях во всех трех семьях, которые – по их собственным признаниям – стремились воспитать гениев. Мне показались интересными следующие 5 совпадений:
1) Идея специального воспитания талантов и гениев возникла у родителей еще до рождения детей. Так, Борис Никитин был воодушевлен идеями А. С. Макаренко[19] и мечтал о создании собственной новаторской школы. Олег Осетинский, грезивший о карьере пианиста, решил сделать из своей дочери великого музыканта после того, как не смог реализовать себя в этой области из-за травмы руки. Ласло Полгар со своей будущей супругой Кларой обсуждал педагогические идеи и конкретные планы по воспитанию гениальных детей еще до их брака. Эти мысли зародились в нем, когда на вечерних курсах в университете он изучал интеллект и биографии выдающихся людей.
2) Инициатором воспитания гениев чаще всего был отец, тогда как мать играла роль помощника и просто активно участвовала в реализации этой затеи. Таким образом, воспитание одаренного человека – это чаще всего амбициозный проект главы семейства.
3) Некоторые дети не посещали школу или проводили там минимальное количество времени. Воспитание и обучение происходило в основном усилиями членов семьи.
4) Родители изначально имели средний или ниже среднего уровень дохода. Думаю, это одна из причин возникновения подобных амбиций и педагогических ошибок, но подробнее об этом расскажу далее.
5) Несмотря на успех некоторых детей в своих сферах, они не повторяют методику воспитания своих родителей на собственных детях, а используют лишь некоторые элементы и принципы.
Расскажу кратко о каждой семье:
В семье было семеро детей, которых обучали по авторской методике активного опережающего развития. На момент начала эксперимента родители работали учителями в местной школе.
Дети были хорошо развитыми физически благодаря регулярным занятиям по закаливанию и активному образу жизни. Они росли в развивающей среде, где им разрешалось делать все, что угодно, – не было никаких запретов. Большинство детей окончили школу экстерном.
Отец написал свою первую книгу о воспитании, когда их старшему ребенку было всего 4 года, и через пару лет после этого о семье уже снимали фильмы. Их система воспитания стала известной на всю страну.
Глава семьи Олег Осетинский был сценаристом и музыкантом-самоучкой. Он решил воспитывать своих детей по оригинальной системе, основанной на принципе снятия нервно-психического стресса «дубль-стресс = антистресс».
Мужчина стремился сделать из трех своих детей гениев: двух дочерей хотел воспитать гениальными композиторами, а сына – выдающимся писателем. Одной из самых известных его учениц стала Полина Осетинская, которая уже в возрасте 6 лет дала первый большой концерт и считалась вундеркиндом в СССР. Но в 13 лет девочка не выдержала нагрузок и сбежала от отца.
Венгры воспитали трех дочерей. Отец, Ласло, был уверен, что любой ребенок может стать гением, если начать обучение с раннего возраста. Когда родилась первая дочь, Сьюзен, родители начали выбирать направление для ее развития – языки или математика. Однако в итоге они остановились на шахматах. Отец был только любителем в этом виде спорта, но все же решил тренировать своих дочерей.
По наставлению Ласло все девочки играли только в мужских турнирах. В итоге старшая дочь, Сьюзен, выиграла женский чемпионат мира по шахматам в 1996 году. София, средняя дочь, стала международным мастером по шахматам среди мужчин уже в возрасте 16 лет. Младшая дочь, Юдит, стала одной из лучших шахматисток в истории и вошла в десятку сильнейших гроссмейстеров мира.
В открытых источниках вы можете найти более подробную информацию об этих семьях с фотографиями и видео. Нам же важно понять, что может быть не так в этих системах воспитания и почему я бы не советовала повторять подобные эксперименты вслед за этими семьями. Рассмотрим некоторые из основных ошибок, которые родители могут совершить при попытке воспитать гения.
Ошибка № 1После трех уже поздно! (?)
Все отцы из этих семей утверждали, что шанс на развитие талантов и гениальных способностей есть только до определенного возраста, а после человек необратимо утрачивает возможность стать выдающимся. По этой логике шансов на гениальный результат у тех, кто сейчас читает эту книгу, попросту нет: окна возможностей развития таланта, по убеждению этих родителей, наиболее широко открыты в возрасте до трех лет. Вот что рассказывает одна из дочерей Ласло Полгар: «Вы знаете, – говорит за всех сестер Сьюзен, – наш отец является тренером и воспитателем в одном лице. Он педагог по профессии и долго занимался вопросами образования, в итоге придя к выводу, что в цивилизованных странах около 80 % всех детей в возрасте одного года – потенциальные гении! К трем годам количество гениев снижается до 60 %. К пяти – до 50 %. В двенадцать лет их остается 20 %, а к двадцати – только 5 %. Значит, если активно заниматься детьми с самого раннего возраста, практически в каждом можно взрастить талант. А вот со временем, как ни странно, способности к самореализации затухают, если их не развивать»[20].
Похожую гипотезу возникновения и развития творческих способностей описал Борис Павлович Никитин[21] и назвал ее Необратимое Угасание Возможностей Эффективного Развития Способностей (НУВЭРС). Он утверждал: каждый ребенок обладает огромным потенциалом, но с возрастом тот угасает. Чем старше становятся дети, тем сложнее развивать их способности и таланты. Поэтому важно начать обучение и формирование ребенка как можно раньше, чтобы максимально использовать этот потенциал.
Почему я утверждаю, что это ошибка? Сложное явление гениальности нельзя описать одним главным действием или закономерностью. Чтобы доказать этот тезис, вновь обратимся к трудам и открытиям тех, кто занимался изучением творческих личностей и талантов.
Во-первых, исследование Генрихом Сауловичем Альтшуллером 1 000 гениев не показало каких-то особенных моментов, связанных с ранним, ускоренным, опережающим развитием малышей до 7 лет.
Во-вторых, если бы мы провели эксперимент, сравнив детей, которые пережили в раннем возрасте интенсивное обучение, с теми, у кого этого не было, и увидели бы, что первые добиваются гениальных результатов в будущем, только тогда мы могли бы утверждать: раннее развитие – ключ в воспитании будущего гения.
Но что мы увидим в реальности?
Дети Никитиных, чей отец утверждал, что происходит необратимое угасание способностей, воспитывались по методике опережающего развития, но при этом сложно назвать их профессиональные результаты талантливыми. Сейчас они обычные специалисты в разных сферах деятельности: учитель физики, химик, юрист, оператор, медсестра, библиотекарь, журналист.
Вот как дочь Бориса Павловича Никитина Анна комментирует факторы развития творческих способностей: «Само по себе «раннее чтение, счет, письмо…» может быть и… тормозящим творческое развитие ребенка! Этот «фактор», на мой взгляд, очень второстепенен и может быть лишь дополнительным, гармонично вписываясь в жизнь каждого малыша индивидуально. Погоня за рекордами здесь чревата другими серьезными проблемами»[22].
В-третьих, действительно, в детстве все проходят через так называемые сенситивные периоды развития, когда определенные области мозга обладают повышенной пластичностью. Это понятие было введено в педагогику Марией Монтессори[23]. Современные ученые связывают существование сенситивных периодов с различными стадиями развития центральной нервной системы. Если развитие запаздывает, процесс усвоения навыков и знаний становится менее эффективным или вовсе оказывает негативное влияние на развитие ребенка. Например, «ленивый» или иным образом лишенный зрения глаз в течение первых послеродовых месяцев провоцирует стойкую потерю нормальной функции первичной зрительной коры и пожизненный дефицит зрения (амблиопия)[24]. Но будет ли это ограничением для гениальных результатов?
Примеры из реальной жизни доказывают нам, что даже отсутствие необходимого человеку для познавания мира зрения в сенситивные периоды не лишает личность шансов на гениальные результаты в будущем и не является главным ограничителем. Например, ослепший практически сразу после рождения Стивленд Хардэуэй Джадкинс, известный нам как Стиви Уандер, сделал особенный вклад в развитие музыки, став основоположником стилей R’n’B и соул. Личность может пойти по пути компенсации дефектов и ограничений!
К тому же явление сенситивности недостаточно изучено и вызывает научные споры. Современные родители должны наблюдать за своими детьми и учитывать их индивидуальные особенности в процессе обучения и социальной адаптации. Да, есть нормы развития, но считать интенсивное раннее обучение главным условием для формирования гениальной личности – ошибка.
В-четвертых, аналогичные методики раннего развития, известные на весь мир, не подтверждают, что раннее начало имеет решающее значение. Примером может послужить японский подход к музыкальному образованию детей под названием «метод Судзуки», разработанный в середине XX века. В большинстве стран в школах Судзуки начинают обучать детей в возрасте 3–4 лет. Когда автору методики задали вопрос, сколько его учеников достигают вершин профессионального мастерства – становятся выдающимися скрипачами, – он ответил так: «В процентном соотношении число таких учеников не больше, чем среди тех, кого учат по традиционным методикам. Иными словами, этот процент совсем невелик»[25].
В-пятых, если мы будем отталкиваться не от времени начала формирования талантливого человека, а от изучения результатов творческой деятельности – новых и полезных для общества, – то увидим, что гениальность невозможно объяснить одной закономерностью и еще при этом назначить ее «главной».
Таким образом, ситуация с выявлением лишь некоторых факторов, способствующих развитию гениальности, напоминает историю трех бабочек, рассуждающих о природе огня. Первая, приблизившись к огню, возвратилась и заявила: «Огонь излучает свет!» Вторая подлетела ближе и обожгла крыло. Вернувшись, она сообщила: «Он обжигает!» Третья, подлетев слишком близко, исчезла в пламени, так и не вернувшись. Она познала опасную сторону природы огня, но уже не могла поделиться ею с остальными. Каждый делает выводы исходя из того, какую часть истины он смог постичь. Но общую картину не охватывает никто. Так и в вопросе определения факторов, влияющих на гениальные результаты. Как мы убедились, вовсе не одна главная причина, а десятки и сотни закономерностей, сильных ходов и действий на пути к творческому результату составляют важную и сложную систему.
Ошибка № 2Рекорд за рекордом…
Если внимательно посмотреть на то, что именно оценивали в качестве доказательства гениальности детей в рассматриваемых нами семьях, окажется, что речь идет не о чем-то прорывном и инновационном, а скорее об удивляющем и впечатляющем.
Условно все достижения можно разделить на две категории: созидательные и рекордные. Первые подразумевают разработку или открытие чего-то нового и полезного в общемировом масштабе. Это могут быть изобретения, произведения искусства, новые жанры, прорывные идеи, теории или методики. Вторая категория – рекордные достижения. Это что-то с местоимением «самое»: большое, быстрое, высокое, длинное, тяжелое и так далее.
Второй тип достижений не проходит по параметру «полезность для мира». Именно к таким личным рекордам относятся результаты детей семей Никитиных, Осетинских, Полгар.
Перечислим рекордные (но не гениальные) достижения детей из всех изучаемых нами семей.
В конце 1973 года отец семейства подвел небольшие итоги эксперимента: «Пятеро старших обгоняли сроки школьной учебы в сумме на 10 лет, хотя могли бы и на 12–15 лет». Картина была следующая:
Алеша (14 лет) – учеба в педагогическом училище. Сейчас он инженер, какое-то время работал в Лондоне.
Антоша (13 лет) – учеба в 10 классе математической школы. В настоящее время работает в химической сфере на руководящей должности.
Оля (11 лет) – учеба в 6 классе общеобразовательной школы. На данный момент юрист, была и на руководящих должностях.
Аня (9 лет) – учеба в 4 классе общеобразовательной школы. Известно, что она окончила медицинское училище и сейчас занимается воспитанием внуков.
Юля (7 лет) – учеба в 3 классе общеобразовательной школы. Согласно данным, окончила Московский институт культуры.
Ваня (4 года) – знание всех букв и цифр, счет до 100. Сейчас специалист в сфере телевизионного и радиовещания.
Люба (2 года) – знание 11 букв, умение считать до 4. До решения стать домохозяйкой и вырастить 10 детей работала по специальности библиотекарем.
Старшая из сестер – Сьюзен – первая женщина, получившая титул международного гроссмейстера, чемпионка мира в нескольких видах шахмат: скоростных, с традиционными временными ограничениями и в блиц-формате. Кроме того, Сьюзен не единожды побеждала на Олимпиаде. Средняя сестра, София, тоже добилась значительных званий: многократная олимпийская чемпионка, гроссмейстер среди женщин и международный мастер среди мужчин. Младшая, Юдит, как и ее сестры, тоже несколько раз побеждала на Олимпиаде, а также получала статус самого молодого гроссмейстера в мире – тогда ей было 15 лет, – сейчас же, в 2024 году, FIDE, шахматная федерация, признала ее выдающимся гроссмейстером столетия. В разное время она обыграла чемпионов Анатолия Карпова, Бориса Спасского и Гарри Каспарова.
Дочь и по совместительству ученица Осетинского, Полина, оказалась на сцене в 6 лет, а через два года у нее был сольный концерт в Москве. Тогда ее репертуар уже насчитывал 30 часов музыкальных произведений – это то, что пианистка могла сыграть наизусть. Во взрослом возрасте она так же продолжает карьеру.
Чтобы наглядно заметить разницу между результатом гениальным и тем, чего добились дети из этих семей, попробуем привести примеры. Разница личных рекордов – пусть и впечатляющих – и гениальных достижений выдающихся личностей будет отчетливо видна.
Пример № 1. Физик и химик польского происхождения Мария Склодовская-Кюри открыла новые химические элементы: радий и полоний. Она исследовала воздействие радиации на различные материалы и разработала методы детектирования радиоактивности. Ее работы стали основой для создания новых методов лечения рака и диагностики различных заболеваний. Ученая также изобрела мобильные радиологические установки во время Первой мировой войны. Более того, ее работа по радиоактивности является основой углеродного датирования – процесса измерения возраста земли, окаменелостей и элементов[28].
Пример № 2. Советский психиатр, основоположница детской психиатрии в СССР Груня Ефимовна Сухарева в 1925 году впервые в мире в научной литературе описала симптомы детского аутизма. Она разработала эволюционно-биологическую концепцию психических заболеваний. Изучила влияние фактора возрастной реактивности на клинические проявления при различных ментальных отклонениях у детей и подростков. Впервые описала отдельные нозологические формы психических заболеваний в детском и подростковом возрасте. Выяснила закономерности динамики шизофрении. Создала научную школу детских психиатров[29].
Почему сложно назвать гениальными результатами достижения детей из семей Полгар, Осетинских, Никитиных? Нет их качественной мировой новизны и полезности.
Таким образом, большинство достижений детей из изучаемых семей относится к раннему дошкольному и школьному периоду. К возрасту совершеннолетия – что часто случается – многие одаренные дети обнаруживают, что в мире серьезных профессиональных достижений конкурировать по-взрослому у них не получается. Именно поэтому рекорды и успехи ребенка часто заканчиваются на раннем этапе.
Ошибка № 3На сцену или за олимпийской медалью
В семье Никитиных детей развивали «всесторонне». Выбор профессии происходил случайно, и, судя по тому, что излагали в книге сами Никитины, дети должны были решить этот вопрос самостоятельно: «Ошеломленные неожиданно открывшимися огромными возможностями раннего детского возраста, мы увлеклись проблемой: какого уровня может достичь ребенок в своем физическом и интеллектуальном развитии? А вот для чего он употребит все свои развитые способности, каков он будет среди людей, об этом мы в первые три года жизни с детьми не очень-то задумывались. Считали: самое главное – ум и здоровье, а остальное само собой сложится»[30].
Дети Никитиных выбрали профессии педагога, медика, химика, библиотекаря, оператора, юриста. Олег Осетинский остановился на музыкальной и поэтической карьере для своих детей. Ласло был уверен в своей образовательной программе, но ему предстояло выбрать направление обучения. Варианты включали изучение языков, математику и шахматы. Супруги выбрали последнее, так как эта игра с большей вероятностью помогла бы подтвердить успешность программы воспитания Ласло: этот вид спорта считался «мужским», к шахматисткам относились с предубеждением, как к игрокам «второго сорта»[31]. Отцу семейства хотелось сделать прорыв.
Скорее всего, никто из родителей не понимал, что для создания чего-то нового и оригинального нужно искать еще не исследованные или недостаточно изученные области человеческой деятельности. Нередко в семьях бездумно ставят детей в очередь за успехом там, где шансы на достижение результата крайне малы: в таких областях уже все достаточно развито. Родители в основном мечтают, что их дети станут великими музыкантами, художниками, артистами, математиками и спортсменами – по статистике это самые популярные сферы для развития ребенка амбициозных мам и пап.
Если внимательно посмотреть на реальность, увидим, что шанс стать чемпионом, например, в теннисе 1 к 100 000. И это не самый популярный вид спорта, в других направлениях конкуренция еще выше. Процесс подготовки чемпиона часто сравнивают с «тренерско-педагогической мясорубкой», через которую проходят тысячи детей. Это огромнейшие нагрузки на организм спортсмена с самого раннего возраста, и только ребенок с исключительными физическими данными выдержит подобное без вреда для своего здоровья. О тех, кто не справляется и оказывается за бортом, в книге «О природе таланта» говорят так: «Как они будут жить дальше с сознанием своей второсортности?»[32]
Совершенный уже в раннем возрасте выбор профессиональной специализации, широко популярной в обществе, – это высокий риск для будущего. Особенно это актуально для областей, где полученные знания и навыки в случае неудачи окажутся бесполезными и их нельзя будет больше нигде применить.
Так часто происходит в спорте: все детство уходит на тренировки, затем ребенок получает серьезную травму и все заканчивается, и подобные сценарии развития талантливых детей актуальны и сегодня. Однако эти риски родители совершенно не учитывают.
Подобное произошло и в семьях, которые мы рассматриваем в этой главе. Вот что рассказывают сестры Полгар о раннем завершении профессиональной карьеры Софии:
«Она попала в вакуум. София – очень амбициозный человек. Она всегда и везде хотела быть лучшей. А ей не удалось это сделать даже в собственной семье. Я была старше и опытнее Юдит, наверное, талантливее и трудолюбивее. У Софии есть две золотые олимпийские медали, сестра была чемпионкой мира среди мальчиков до 14 лет, она неплохо выступала в турнирах, но потом все-таки решила посвятить себя семье. В шахматах ей нужно было или все, или ничего. В 1999 году она вышла замуж и переехала в Израиль, у нее двое детей»[33].
Возникает следующая сложность – как определить новые направления для развития талантов, а не идти в сторону стереотипных и высококонкурентных областей, в которые упорно ведут своих детей родители, педагоги и общество.
Рис. 2. Академические семьи Нобелевских лауреатов
Есть несколько способов выбора нового направления. Например, можно обратиться за консультацией к опытному наставнику, работающему на передовой в своей области знаний. Если мы рассмотрим карьеры Нобелевских лауреатов, то заметим интересный факт: почти у половины нынешних обладателей этой престижной награды был наставник, также являющийся Нобелевским лауреатом[34]. Такие люди помогают своим ученикам работать над нерешенными проблемами и предлагают актуальные темы и области для исследования, в которых еще мало чего совершено.
Еще один вариант – это встречи детей с профессионалами, лучшими специалистами в различных областях. Именно так мы работаем в «Клубе умных девочек», руководителем которого я являюсь. Каждая участница, задавая качественные вопросы профессионалам, может за несколько лет составить список нерешенных проблем и задач общества, которые требуют решения. К окончанию школы в ее руках может оказаться блокнот с новыми, неисследованными темами.
Ошибка № 4Закрытая система сбережет
В семьях Полгар, Никитиных и Осетинских родители намеренно создавали социальный вакуум, чтобы другие «не портили» детей и никак не влияли на них. Отсутствие навыков коммуникации приводило к социальной изоляции ребят.
Например, в семье Никитиных родители верили, что их уникальных детей за пределами родительского дома ожидают успех и поддержка. На самом деле оказалось, что всем семерым комфортно и привычно только в том изолированном мире семьи, который был для них специально создан родителями.
Повзрослевшие Никитины сами рассказывают, как негативно повлияла на них обособленность. Они считают очень спорным и даже тяжелым испытанием перескакивание через классы. Так возникают социально-адаптационные проблемы для ребенка в школьном коллективе. В их семье спустя годы теперь очевидно: «Важнее не столько вырываться интеллектуально, сколько уметь выстраивать отношения с другими – ровесниками, взрослыми»[35].
В эксперименте Ласло Полгар закрытая система была основой для воспитания гениальных детей. При этом на страницах своей книги и в статьях он не дает подробных методических пояснений, каким образом организовать развивающую закрытую систему без рисков. Сам он утверждает, что уменьшал благодаря контролю за средой количество детских неудач, неуспехов и несчастий. Этим он формировал образ жизни в идеальных обстоятельствах. Однако Ласло предупреждает, что общество должно быть более терпимым к детям, воспитанным в подобных системах: им лично пришлось столкнуться с непониманием со стороны официальных властей, прессы и общественного мнения[36].
Родители, стремящиеся создать изолированную образовательную среду для своих детей, должны учитывать риски, связанные с социальной и коммуникативной составляющей развития. Успешное воспитание талантливого чада требует баланса между контролем за внешними факторами и необходимостью взаимодействия с реальным миром. Так развивается не только интеллект, но и накапливается социальный опыт, столь необходимый для жизненного успеха.
Ошибка № 5Эффект «юного гения»
Родители в исследуемых семьях не скрывали, что показательные результаты были необходимы уже в юношеском возрасте, то есть как можно быстрее.
Отец Ласло рассказывал о своих планах так: «Мы хотели проверить нашу теорию в области интеллектуальной деятельности, поскольку такие эксперименты не проводились ни в Венгрии, ни где-либо еще. Выбор пал на шахматы, так как в этой области можно быстрее получить измеримые результаты. Самое главное: система оценки здесь более четкая, устоявшаяся и, следовательно, более объективная и точная. Это позволяло в точности определить успех или неудачу эксперимента. Такое решение было верным, поскольку тогда мы и не предполагали, сколько трудностей предстоит преодолеть в ходе нашей работы. Если бы даже мы, как родители, или сами девочки не смогли продемонстрировать и подтвердить результаты, наши исследования столкнулись бы с гораздо большими препятствиями»[37].
Соответственно, все преимущества от этих результатов получали в основном родители, а не их отпрыски.
В наших примерах качественные инструменты, методы, технологии для самостоятельного развития в будущем ребенку не передавались. Характерная иллюстрация формирования зависимости Полины от отца: «Я вытер ей слезки и сказал: „До 16 лет, Полечка, ты сама, без меня, сыграть никогда ничего не сможешь! Потому что мы играем с тобой очень сложные вещи, и чтобы при твоем росточке и еще неумении владеть собой сыграть хорошо, нужно, чтобы разыгрывал тебя перед концертом и усаживал за рояль только я!“[38]»В семье Осетинских все пошло по незапланированному сценарию. Наташа после окончания ЦМШ музыкантом не стала и теперь занимается недвижимостью. А Полина так комментирует свои взрослые достижения: «<…> Все равно мою карьеру не назовешь мировой или в высшей степени состоявшейся»[39]. Она не стала выдающимся композитором по задумке отца. Однако из-за своей трагической истории вундеркиндства в 2016 году Полина создала и возглавила Центр по поддержке профессионального здоровья музыкантов, который помогает артистам справляться с профессиональными проблемами. Искренне пожелаем ей в этом благородном деле удачи!
Дети Никитиных, как мы рассматривали ранее, тоже не достигли во взрослой жизни результатов, которые можно было бы назвать гениальными.
Получается, что ориентация на рекорды в детский период с отсутствием стратегических целей развития и далекой перспективы – это ошибка, которая не позволит дойти до настоящих гениальных достижений.
Фокусировка на достижении быстрых и впечатляющих результатов в молодом возрасте может обернуться проблемой, если она не сочетается с долгосрочным планированием и развитием самостоятельности. Опыт семей Никитиных и Осетинских демонстрирует, что без стратегического видения будущего и передачи навыков саморазвития кратковременные успехи не трансформируются в устойчивые профессиональные достижения. Такой подход создает зависимость от родителей и лишает детей возможности приобретать необходимые для взрослой жизни компетенции.
Ошибка № 6Под софитами
Родители делали все возможное, чтобы привлечь внимание к своим прорывным методам воспитания: они были готовы идти на любой риск ради признания, даже если их дети были еще совсем малы. Известность и внимание являлись мерилом успеха для всех этих семей – сколько статей и в каких журналах написали, куда пригласили, с кем встречались и так далее.
«Летом 1973 года отец и его дочь Сьюзен зашли в шахматный клуб в Будапеште. Клуб был полон густого сигаретного дыма и пожилых мужчин, которые день за днем приходили туда играть в шахматы. Отец подошел к джентльменам. Старики не поверили своим ушам, когда услышали, как Ласло Полгар призвал их сыграть против своей четырехлетней дочери. Ласло положил подушку, которую принес из дома, на один из стульев, чтобы его дочь могла дотянуться до стола. Старые шахматные лисы не могли поверить своим глазам, когда маленькая Сьюзен выигрывала одну партию за другой. Кто, черт возьми, этот ребенок? «Первая женщина-гроссмейстер», – ответил отец»[40].
В какой-то момент Ласло заметил, что ранний успех, признание и достигнутые рекордные цели стали приводить к негативным последствиям: «Мои дочери участвовали в Олимпийских играх впервые в 1988 году и сразу же стали чемпионками. К чему это привело? <…> Возможно, они почувствовали себя слишком самоуверенно, и это имело негативный психологический эффект: я заметил, что они больше играли и меньше работали. Ими овладела идея: если мы окажемся на вершине, зачем работать больше, чем сейчас? Я боюсь, что с точки зрения конечной цели эти Олимпийские игры сработали невыгодно»[41].
Полина Осетинская рассказывала, что в советское время ей приходилось выступать почти в каждом крупном латвийском городе: в Сигулде, в Лиепае, в Вентспилсе, в Кулдиге и так далее. И всегда залы были заполнены до отказа. В Цесисе она давала органные концерты. «Конечно, многие приходили на меня поглазеть, как на «бородатую женщину в цирке», – вспоминала она. – Внушительная часть моего детского творчества проходила по разряду циркового жанра»[42].
Вследствие повышенного внимания у детей развивались умения манипулировать зрителями. Этот риск родители не просчитали.
«Как человек, который регулярно вступал в контакт с публикой, иногда три-четыре раза в день в разных залах и разных аудиториях, я понимала, что публику, в общем, вполне возможно обмануть, скажем так. Потому что, когда на сцену выходит ребенок, у публики в голове включаются совершенно другие механизмы. Точно так же, когда в любом художественном произведении мы видим тяжелую болезнь, смерть или гибель ребенка, мы реагируем на это совершенно иначе, чем на страдания взрослого человека. Так вот, само осознание того, что я могу дурить публику как хочу, это я как раз и называю цинизмом»[43].
Отец Полины в автобиографии постоянно хвастался: «Когда в России на наши достижения еще плевались и не подпускали к ТВ и залам – ее знали в США все! <…> В Москве и Питере нас наперебой приглашали все послы и послихи. Французское посольство устроило прием на двести человек. Венгерское – когда Полина сыграла семь венгерских рапсодий Листа – на триста человек! Сколько жратвы и выпивки!»
Дети Никитиных жили как в аквариуме. Родители этого не понимали, считали свою популярность достижением. Иногда их посещали до 800 человек в день. Ребята, как в случае и с Полиной, научились кривляться на публику. Повзрослевшие дети и их мать утверждали затем, что такая публичность была ошибкой:
«А самая наша грандиозная ошибка заключается в том, что живем мы как в аквариуме. То, что мы совершили, просто немыслимо. Я иногда вообще не пойму, как мы выдерживали все, почему ребята не разбежались до сих пор. Я понимаю семью как мир интимный, закрытый от посторонних взглядов – это очень личное окружение человека, вторгаться в него безнаказанно нельзя. <…> И когда толпа людей идет через дом ежедневно, еженощно и всю жизнь – конечно, на разнос все идет. Борис Павлович в этом отношении абсолютно спокоен. Для него выглядит так: ну как же, люди идут, им надо помочь… Сколько мы ни толковали, сколько ни спорили, сколько я ни рыдала, ни отчаивалась – даже ультиматумы выдвигала, – и все равно так и не объяснила ему очевидные для меня вещи. Потом это дошло и до детей – начали бунтовать и они»[44].
Родители, стремящиеся к признанию через успехи своих детей, могут непреднамеренно подталкивать их к психологическим сложностям и формированию цинизма. Такая атмосфера часто создает иллюзию успешности, не подкрепленную реальными усилиями и развитием. Примеры семей, где дети стали частью публичного шоу, только демонстрируют, как такая жизнь может исказить восприятие личных и профессиональных целей.
Далее я подробно расскажу, что все внимание в детстве потенциальных творческих личностей должно быть отдано формированию созидательных ценностей и развитию исследовательского инстинкта, навыков и умений, которые приведут к высоким профессиональным результатам в будущем. А ранняя популярность гарантированно будет уводить в сторону.
Ошибка № 7Его успех – мой успех
Одна из главных ошибок, на мой взгляд, связана с истинными целями родителей. Их действия, публикации и комментарии прямо говорят об их эгоистических интересах: получить признание, утвердиться в том, что «я – гений», уехать в Америку, получать за счет детей гонорары или внимание.
Когда Полина Осетинская в возрасте 13 лет сбежала от отца-тирана, он тщеславно негодовал: «Секундный псих больной девочки! – и я был сброшен с жизненного Эвереста, когда до вершины – до свободы, до честного богатства, до осуществления идеи, несущей радость миллионам, до моих «Творческих лицеев Олега Осетинского» по всему миру и до высокой правильной карьеры и судьбы моей любимой дочери – оставалось несколько метров!»
О мотивах Бориса Павловича Никитина же мы можем только догадываться. Но первую книгу об авторской системе воспитания он написал, когда их первому ребенку было 4 года. Можно ли за столь короткий срок делать воспитательные выводы и рекомендовать другим повторить свою методику? Зато популярность к автору пришла через 2 года после выхода книги. Никитиных стали активно приглашать читать лекции в разные города СССР, их выступления часто заканчивались овациями. Мать, Лена Никитина, вела рубрику «Домашний педсовет» в газете «Комсомольская правда» – тираж которой превышал десять миллионов экземпляров – и передачу «Для вас, родители» на центральном телевидении.
Что по этому поводу говорили дети:
«Это памятник периоду, когда мамы у нас просто не было. Был известный педагог, «та самая Никитина». Были непрекращающиеся заседания каких-то советов и ассоциаций, работа для «Комсомолки» и на телевидении, череда выступлений и поездок по всему Союзу. А если она и оставалась дома, то часто мы слышали одно: „Мама работает“»[45].
Значимая ошибка – смешение родительских амбиций с достижениями детей. Мама с папой зачастую воспринимают успехи своих отпрысков как собственные, стремясь через их яркие результаты получить признание, социальный статус или даже финансовые выгоды. Подобное поведение может приводить к разрушительным последствиям в отношениях между детьми и взрослыми, как это демонстрируют примеры с Полиной Осетинской и семьей Никитиных.
Ошибка № 827 000 уроков
Гений, по мнению родителей из наших примеров, будет создавать что-то великое благодаря своему высокоразвитому мозгу, а также тренировке профессиональной интуиции.
Заметим, что Олег Осетинский не являлся профессиональным музыкантом. Но в какой-то момент он решил, что ребенка надо сильно нагружать и тогда «что-то щелкнет» – поможет профессиональная интуиция, которую дети уже в себе якобы развили. А чтобы мозг отдыхал от напряжения, нужно нагружать детей в той же мере физически. Что должны были выдерживать его дочери для тренировки интуиции? По Олегу Осетинскому, подобная нагрузка называлась методом «дубль-стресс = антистресс». За 8 лет, в возрастном промежутке с 5 до 13 лет, он провел в таком русле 27 000 уроков с Полиной.
Однажды он наткнулся на интересное наблюдение немецкого композитора Роберта Шумана. Музыкант заметил, что после интенсивных занятий на фортепиано именно долгие прогулки по саду помогают ему расслабиться. В своем письме к жене Шуман отмечал: «Я осознал, что для хорошего самочувствия мне нужно гулять столько же времени, сколько я провожу за фортепиано!»[46] Эта идея показалась Олегу Осетинскому довольно привлекательной, но он не мог позволить Полине прогулки по шесть-восемь часов, – столько же, сколько она ежедневно занималась. Тогда он решил усилить процесс отдыха, «чтобы заставить быстрей вымывать шлаки из мозга, вымывать токсины из организма. То есть не гулять шагом шесть часов, а бегать, скажем, 30–40 минут и прогонять кровь по сосудам в шесть раз быстрее». В итоге Полина с утра пробегала каждый день по два-три километра, также делала забеги на скорость. Если музыкальные занятия длились по 4 часа, то каждые 15 минут необходимо было делать особые прыжки и дыхательную гимнастику, йогу и другое. Каждый час – динамическая пятиминутная пауза.
К чему привели такие нагрузки впоследствии: Полина Осетинская вынуждена была несколько месяцев лечиться и оставить свою профессиональную деятельность на какое-то время: «Да, у меня был такой период. Тогда я лежала в клинике Бехтерева в Санкт – Петербурге с маниакально-депрессивным психозом»[47].
Родители детей нагружали так, как не нагружали себя сами. В 8 лет одной из дочерей Полгар пришлось играть в шахматы сутки. При этом надо было сыграть 100 партий практически без отдыха: «Он отправил своих детей на круглосуточный шахматный марафон в Дрездене. В 1985 году в турнире принимала участие только Сьюзен, а в 1986 году еще две ее младшие сестры (Сьюзен было 15 лет, Софии – 9 с половиной, а Юдит – 8). По правилам они должны были сыграть 100 партий за 24 часа, поэтому им приходилось сохранять бдительность с большим усилием, практически без отдыха. Для еды было всего три коротких 20-минутных перерыва. Вдобавок им пришлось сесть за шахматный стол после 16-часовой поездки на поезде»[48].
Думаю, что девочкам повезло с типом нервной системы, которая эти нагрузки вытащила и не поломалась. Вот что по поводу выносливости своих детей отмечал отец Полгар: «Это доказывает способность детей к нагрузке – они устают не больше взрослых – и их внимание может усиливаться для достижения определенной цели. Не только результаты показывают, что мои дочери смогли справиться с нагрузкой (в 1986 году Жужа набрала 91,5 очка в 100 играх, Юдит – 68,5 и Софи – 66 очков), но и фотографии, сделанные на разных этапах 24-часового конкурса».
В соответствии с 182 Конвенцией ООН[49] было введено понятие «наихудшие формы детского труда». Оно включает виды деятельности, которые по своему характеру или условиям выполнения могут нанести вред здоровью, безопасности или нравственному развитию детей. Такие эксперименты с нагрузкой – особенно для нетворческих целей – для меня являются преступлением.
В семье Никитиных эффект от раннего обучения оказался неожиданным: после ускоренного обучения им было сложно прикладывать усилия воли для выполнения тех заданий или дел, которые им не нравились или казались сложными. Вот как причины подобного поведения объясняет их мать:
«А вот еще мы говорим: «Легко учатся. Легко постигают…» – действительно легко, а ведь это и плохо. Меру сложности, нагрузки на ребят мы определить не очень-то сумели, и у них сложилось впечатление, что легко и должно быть – как бы ожидание легкого. А вот, допустим, иностранный язык, который мы не смогли дать в семье, оказался нелегким, и почти никто из них не знает его. «Не зацепило», потому что трудно. Вот на этом «легком» мы тоже слегка погорели. Я бы сейчас в этом отношении политику свою вела иначе. Трудно сказать КАК, но иначе»[50].
Из примеров мы видим, что нагрузки на мозг и нервную систему могут выстрелить самым неожиданным образом. Проблему искусственного стимулирования одаренности изучала Д. Б. Богоявленская и ее коллеги. Они обследовали детей, чьи родители занимались усиленным развитием своего ребенка: «В основе опережающего развития, имеющего искусственно провоцируемый характер, лежит принцип акселерации, при котором игнорируются задачи возрастного развития и не учитывается специфика «сензитивности» возрастного этапа. <…> А. В. Семенович подчеркивает, что „для каждого возрастного этапа необходимы как потенциальная готовность комплекса мозговых образований к обеспечению психического развития, так и востребованность его со стороны социума. Недоучет роли какого-либо из этих аспектов на каждом возрастном этапе может привести к проявлениям дизонтогенеза“»[51].
Переусердствование с чрезмерно интенсивными, неадекватными ранними нагрузками детей в стремлении развить их профессиональную интуицию и гениальность может обернуться серьезными негативными последствиями – физическим и психическим истощением. Важно помнить, что не все нагрузки полезны и могут привести не только к кратковременному успеху, но и к долговременному ущербу здоровья и развития.
Ошибка № 9Я лучше знаю!
Старшая дочь Олега Осетинского поступила в Центральную музыкальную школу в Москве. Отец гордился, что научил ее играть на рояле, хотя сам этого не умел: «В ЦМШ отказываются верить, что Наташа не училась в музыкальной школе и занималась с отцом, не знающим нот. «Зачем мне ноты – я сам и есть музыка! Это ноты должны знать меня, а не я их!..» – cогласитесь, что такой ответ приводил советских педагогов в смущение, и за моей спиной они крутили пальцем у виска – а мне ведь жаль их, убогих, всех незнающих, жаль!»
Полине Осетинской, когда она стала заниматься в подростковом возрасте с профессиональными педагогами, пришлось переучиваться игре на рояле, потому что физиологически у нее было огромное количество ошибок из-за неправильно поставленного отцом аппарата.
К тому же высокая психологическая и физическая зависимость ребенка от родителя и его метода воспитания позволяет держать ученика у юбки длительное время. Предположу, что родители хотят таким образом присвоить себе все лавры людей, «воспитавших гения». Редко в интервью или книгах упоминаются другие профессионалы или специалисты, которые в том числе занимались с ребенком для достижения рекордных результатов. В спорте подобные конфликтные переходы называют «кровавыми расставаниями», которые сопровождаются скандалами, бойкотами, преследованием.
Мы видим, что часто родители, пытающиеся выступать в роли профессиональных наставников, не имеют собственных достижений в той сфере, в которой они развивают своих детей. Они не обладают необходимыми знаниями и навыками, но при этом стремятся любой ценой добиться от ребенка высоких результатов.
Когда родители без нужных профессиональных навыков и опыта берут на себя роль учителей и тренеров, это может привести к серьезным проблемам в обучении и развитии ребенка. Примеры Полины Осетинской и Никитиных показывают, что отсутствие профессиональной подготовки у родителей приводит к возникновению ошибок, требующих коррекции в будущем. Такие ситуации часто затрудняют переход к настоящему профессиональному обучению и могут вызвать напряженные отношения между ребенком и родителями. Наиболее эффективной стратегией является привлечение профессиональных наставников, обладающих опытом и компетенцией.
Ошибка № 10Делай как я
Все опубликованные материалы – от диссертации Ласло Полгар до книг Никитиных – сложно назвать методическими пособиями по воспитанию творческих личностей. Однако люди прислушивались к каждому их слову и следовали их рекомендациям.
В предисловии к книге родителей «Мы, наши дети и внуки» одна из дочерей семьи Никитиных пишет следующее: «И она, наша жизнь, настолько обросла легендами, что мы и сами подчас не можем разобраться, что было на самом деле, а что нет. Некий миф о семье Никитиных живет отдельно от нас. Книги самих Б. П. и Л. А. [ее родителей] – нечто среднее между тем, что есть на самом деле, и тем, что пишут. <…> Единственное, чему мы сопротивляемся, как и в давнюю эпоху нашего общего детства, – это процессу превращения нашего прекрасного единственного дома в полумузей-полуаквариум, потому что общественным достоянием должна стать, уж конечно, не наша семья как таковая. Смею вас уверить, у нас имеется куча неразрешимых семейных проблем, и в качестве образца мы никуда не годимся»[52].
Несмотря на популярность публикаций и влияние, которое оказали наши герои, их методы не всегда представляли собой добросовестные руководства для воспитания творческих личностей. Конечно, в их трудах содержатся интересные, полезные и обоснованные рекомендации, которые заслуживают внимания. Особенно это касается воспитания сестер Полгар, где многие решения Ласло, примененные с большей гибкостью и для более полезных воспитательных стратегий, могли бы стать настоящим образцом. В дальнейшем я буду приводить примеры качественных решений, основанных на подходах воспитания сестер Полгар. Однако мы не можем назвать их готовой методикой или системой по воспитанию творческих личностей.
Что запомнить. Главные идеи
• Изучая истории семей, где родители стремились воспитать гениев, можно выявить ключевые недостатки в их подходах. Они могут служить уроками для других мам и пап, которые хотят вырастить одаренных детей. Приведем перечень типичных ошибок амбициозных родителей:
3. Ошибка № 1. Делать главную ставку на раннее, ускоренное, форсированное развитие, которое не имеет доказанной связи с будущими гениальными результатами.
3. Ошибка № 2. Измерять успехи детей рекордами.
3. Ошибка № 3. Выбирать популярные и высококонкурентные направления. Это добровольная постановка детей в длинную очередь за успехом.
3. Ошибка № 4. Создавать социальную изоляцию для детей от «неправильного социума».
3. Ошибка № 5. Не выстраивать перспективу на 20–30 лет. Собрать награды сейчас, но не продумать следующий шаг.
3. Ошибка № 6. Стремиться сделать детей известными и популярными.
3. Ошибка № 7. Использовать детей в собственных меркантильных интересах.
3. Ошибка № 8. Нагружать запредельно ранними сверхнагрузками ребенка, которые провоцируют риски для его нервной системы и психики.
3. Ошибка № 9. Устанавливать детям неправильные привычки, формируя неверные автоматизмы. Это происходит в том случае, когда родители, не являясь профессионалами высокого уровня, действуют как самоучки.
3. Ошибка № 10. Публиковать методики воспитания с сильными искажениями. Другие родители, подражая результатам и не видя реальной картины, могут нанести вред своим детям.
• В стремлении увеличить шансы ребенка на высокие профессиональные и творческие результаты мамы и папы на самом деле порой действуют не в интересах ребенка. Они манипулируют достижениями и спекулируют на детском возрасте, создавая лишь видимость успеха.
Тест для родителей «Ошибки родителей в воспитании талантливых детей»
В следующей главе мы обсудим, как мифы о креативности формируют неверные представления и становятся преградой на пути к подлинным достижениям в развитии творческих способностей детей.