Гении под угрозой: заблуждения о методиках развития талантов
Над пропастью во лжи
Как педагог и исследователь, я стремлюсь разобраться, действительно ли наши научные достижения в области развития детей соответствуют ожиданиям, которые мы на них возлагаем. Научные работы в сфере воспитания талантливых детей показывают, что многие подходы часто не соответствуют реальности и не приводят к ожидаемым результатам – они предлагают устаревшие или неприменимые в реальной жизни методы. Я уверена, что вы, как заинтересованные родители, стремитесь выбрать лучший путь развития для своего чада, так что столкновение с подобными трудностями может быть разочаровывающим.
Эта работа начиналась как исследование и сбор реальных научных вкладов и новшеств в педагогике и психологии, посвященных интеллектуальному и творческому развитию детей. Я тщательно проанализировала более ста авторефератов докторских диссертаций, защищенных за последние десять лет, стараясь найти новаторские идеи и решения. Рассматривая каждую работу, я стремилась обнаружить практики, которые могут качественно изменить подход к обучению и раскрыть таланты детей.
Известно, что получение докторской или кандидатской степени не является простой формальностью – необходимо представить в диссертации решения, внедрение которых существенно влияет на развитие определенной области знаний. К сожалению, после прочтения более сотни диссертаций я не нашла работы, соответствующие критерию «решения, внедрение которых вносит значительный вклад в развитие страны»[53]. Вместо этого я обнаружила 40 способов написать наукообразный, но неэффективный педагогический текст. Это подтолкнуло меня к созданию очерка «Вредные советы: как написать слабую докторскую о развитии детей».
В 2021 и 2022 годах я расширила исследование, включив анализ книг и методических пособий, направленных на формирование креативности и таланта у детей в детских садах, школах и других образовательных учреждениях. Цель этого исследования – выявить слабые стороны и возможные вредные последствия этих подходов для ребенка. Понимаю, что критика педагогических практик может быть воспринята с осуждением, но считаю ее необходимой для нашего общего блага.
Далее я хочу подробнее остановиться на 7 ошибках, часто встречающихся в программах, направленных на развитие креативности и талантов. Понимание этих ошибок – путь к защите наших детей от нежелательных последствий.
Заблуждение 1Гениальность – это умение генерировать необычные идеи
Многие современные пособия утверждают, что гениальность заключается в способности креативить и находить необычные идеи, а именно – проявлять гибкость и беглость мышления. Однако такое понимание приводит к попыткам развить у маленьких детей больше невроз, чем беглость.
В одном из методических пособий, которые я изучала, предлагают обучать дошкольников творческому диалектическому мышлению путем изучения противоречий. В рамках упражнения дети слушают сказку «Сестрица Аленушка и братец Иванушка» и затем, когда главный герой превращается в козленка, задают серию вопросов: «Кто он в таком случае: животное или человек?» В этом упражнении автор предлагает сбивать детей с ответов. Сначала приводят доводы в пользу того, что он человек, затем – что он козленок. Подобные упражнения напоминают экспериментальные исследования неврозов Павлова: «Такая ошибка нервных процессов лежит в основе различных конфликтных ситуаций, когда человеку надо решить какую-то задачу, а он не может прийти к однозначному решению. У него в нервных центрах борются процессы возбуждения и торможения. <…> Метод основан на перенапряжении нервной деятельности из-за решения задач непосильной сложности на анализ и синтез»[54].
Я не рекомендую использовать такие упражнения не только для детей младшего возраста, но и для взрослых. Они могут вызвать перегрузку нервной системы и привести к непредсказуемым последствиям.
В исследуемых мною пособиях креативность смешивается с чем угодно, кроме умений, которые помогут в будущем эффективно решать творческие проблемы. Вместо того чтобы обучать школьников реальным навыкам решения профессиональных задач, авторы дают упражнения, в которых нужно сочетать разные свойства предметов для создания необычных идей. Например, в одном из пособий детям предлагается придумать говорящий диван, деревянную щуку или зайца с иголками вместо шерсти.
Часто идеи, которые приводятся в учебных пособиях, остаются на уровне фантазий самого ребенка и не приносят особой пользы. Кроме того, обычно такие упражнения не предполагают оценки качества идеи: получается свалка слабых выдумок, к тому же дети осваивают навык придумывать бесполезные решения.
Во многих пособиях по развитию креативности у ребенка, которые я изучила, поощряют использовать мозговой штурм. Этот метод группового решения проблем, известный как brainstorming, был предложен американским психологом А. Осборном в 1931 году. Идея основана на групповом обсуждении проблем, в ходе которого каждый участник может свободно предлагать различные идеи. Качество идей, выдвигаемых детьми, зачастую оставляет желать лучшего. И снова мы получаем тренинг для слабых выдумок.
Проблема усугубляется, когда главным критерием оценки креативности становится количество идей, предложенных ребенком, – так, авторами популярных тестов на креативность проверяется дивергентное мышление[55]. Однако до сих пор не было обнаружено взаимосвязи между результатами этих тестов и реальными достижениями.
Более того, таким способом нельзя предсказать, станет ли ребенок будущим талантом. Такие тесты, например, успешно проходят люди с психическими расстройствами, способные устанавливать отдаленные ассоциации: «Креативность, раскрываемая через критерий дивергентности, указывает на определенное сходство в мышлении людей с высокими показателями креативности и теми, кто страдает от шизофренических и аффективных расстройств. Те и другие способны устанавливать отдаленные ассоциации»[56]. Тренинги с подобными упражнениями для неокрепшей психики могут создать риск того, что они будут развивать свои способности в обратном направлении.
Причина популярности пособий по дивергентному мышлению, на мой взгляд, кроется в том, что дети в силу возраста и непонимания не жалуются и не предъявляют претензий. Им не хватает знаний и опыта, их легко ввести в заблуждение забавными упражнениями на фантазию.
В одной из российских школ был проведен эксперимент с шестиклассниками: они прошли тренинги по развитию дивергентного мышления, которые стимулировали умение выдвигать множество разнообразных гипотез. После эксперимента одна из отличниц отказалась выполнять контрольную работу. Она знала решения задач, но мотивировала отказ тем, что искала альтернативное, нестандартное решение[57]. Это недоразумение показывает, что дети легко учатся «играть в гениев», но смогут ли они решать куда более серьезные задачи взрослого мира, где необходимо понимать контексты; работать по инструкции и стандартам; не уходить от решения, а усиливать его, – большой вопрос.
Во-первых, отождествление творческих способностей с креативностью, раскрываемой через дивергентность, упрощает сложный процесс развития гениальной, талантливой, одаренной личности. В реальности же он зависит от множества факторов. Мы подробно говорили об этом в предыдущей главе.
Во-вторых, нет никаких научных доказательств о корреляции между дивергентностью по тесту и достижениями выдающихся творческих успехов. К тому же за разговором о беглости, гибкости и оригинальности можно легко прятать свою педагогическую некомпетентность.
Как преподаватель и наставник, считаю важным пересмотреть подходы к развитию креативности. Давайте задумаемся: какие методы, технологии и инструменты действительно помогут обучать детей эффективному и качественному решению сложных и изобретательных задач в будущем? Наша цель – создать условия, чтобы сформировать настоящую творческую личность, избегая замены этого продуманного процесса привлекательным, но нерезультативным фантазированием. При этом мы должны беречь психическое здоровье наших учеников, помогая им развиваться в безопасной и поддерживающей среде.
Заблуждение 2Все дети креативны и способны выдумывать чудеса из ничего
В обществе укоренилось романтическое представление о детстве как о времени, когда креативность детей якобы превышает любые границы. Это мнение породило ряд образовательных методик, которые, хотя и намерены развивать творческое мышление, часто преподносят ребенку мир как книгу чудес, отступая от реальности. В погоне за яркими идеями образовательные программы иногда скатываются в развитие первобытного мышления, отрывающего детей от объективных причинно-следственных связей и реальности.
Как пример, в одном пособии дошкольникам предлагают искать «необычное в обычном» и придумать волшебное объяснение стандартной ситуации: «С деревьев падают листья, потому что они уходят на работу». В другом пособии подростков просят вспомнить об актуальной проблеме, а затем найти любой случайный предмет в куче «безделушек» и выдвинуть как можно больше идей для решения этой задачи. Представим, что подросток страдает из-за неразделенной влюбленности и находит среди безделушек моток ниток. Страшно себе представить, какую идею он может выдвинуть.
На мой взгляд, подобными упражнениями в детях развивают так называемое «магическое мышление». По мнению антрополога Бронислава Малиновского[58], люди, склонные к магическому мышлению, часто имеют низкий уровень образования и не стремятся изучать реальную природу вещей, предпочитая объективному знанию фантазии. Это затруднит решение сложных задач в будущем: дети, не привыкшие анализировать, в итоге предлагают слабые, лишенные логики решения.
К тому же, внимательно изучив пособия, мы увидим, что практически все без исключения программы развития креативности предлагают тренироваться на бытовых задачах. Хоть и простые на вид, они уводят от сложных профессиональных вызовов, продвигая иллюзию креативности без реальной пользы. Это лишает детей возможности научиться подходить к задачам системно.
Почему так происходит? На сбор качественных заданий для развития навыков решения творческих вопросов педагогу потребуется немало времени и профессионализма. Иногда нужны годы на пополнение картотеки образцов, которые лягут в основу творческого примера, – в то время как «листья на работе» можно придумать буквально за вечер. Но подобное обучение увеличивает риск разорвать связь детей с реальным миром.
Миф о том, что все дети креативны, создан руками авторов программ, которые думают лишь о необычности мышления у ребенка, игнорируя реальные достижения.
При научном рассмотрении вопроса о том, что «все дети креативны», мы не найдем подтверждения этому тезису. Советский психолог Выготский отмечал, что ребенок больше доверяет своим фантазиям и меньше их контролирует, но диапазон его воображения значительно уступает взрослому. Материал для воображения и способы его обработки у детей заметно беднее[59]. По многим параметрам творчество ребенка сильно уступает творчеству взрослых. Современные наблюдения только подтверждают его тезисы: детям нужны методики, развивающие научное мышление, а не пустые фантазии.
Доказательством настоящей креативности у ребенка могли бы служить инновационные разработки, равные или превосходящие результаты взрослых. Таких примеров единицы, и часто в них можно обнаружить помощь родителей или содержательное участие других взрослых.
Как педагог, я придерживаюсь принципа развития научного мышления. Мы обязаны быть для детей проводниками в мир реальных сложных решений, избегая подмены системной подготовки тренингом в «волшебных задачках». Это позволит ребенку достигать успехов в объективном мире и вырасти в настоящего изобретателя, исследователя, новатора.
Заблуждение 3Суперспособности – основа гениальности
Миф о суперспособностях подкрепляется заблуждением о том, что «креативный, талантливый ребенок – это ребенок с блестящими знаниями, идеальной памятью, поразительной смекалкой и способностью решать головоломки». На телевидении сейчас происходит настоящий бум шоу с участием детей. Ребенок, например, изучив специальные техники, может быстро считать, как калькулятор. Неудивительно, что у телевизионщиков есть выражение «дети и животные повышают рейтинг». Акцент делают на впечатлении, которое может возникнуть у зрителя во время просмотра: «Это же маленький гений!» В результате родители и окружающие превозносят такого ребенка до уровня культа.
Приведу яркий пример девочки, которая рано научилась считать и попала в Книгу рекордов Гиннесса. И это полностью результат амбиций и необдуманных действий ее родителей. Отец возил ее по циркам, демонстрируя удивительную способность дочери к счету, но в будущем этот навык не помог девочке достичь выдающихся или даже средних успехов в жизни. Подобные истории наглядно показывают опасности следования неоправданным амбициям и недостаточного обдумывания родительских действий.
Во-первых, зачастую вместо реальной практики решения задач детей обучают хитростям и фокусам, позволяющим обойти процесс решения. Так и достигается нужный эффект неожиданности. Вероятно, подобные уловки, заменяющие серьезное обучение, воспитывают у детей привычку решать задачи только легкими и быстрыми методами. Более того, освоение отдельных приемов и технологий в отрыве от контекста может привести к серьезным разочарованиям в будущем: использование подобных «фишек» в решении профессиональных задач может оказаться неэффективным.
Во-вторых, нет научных доказательств того, что смекалка, умение быстро считать, эрудиция, воображение и другие суперспособности связаны с успехами ребенка в будущем.
В-третьих, очевидно, что педагоги, обучающие детей хитростям и отдельным приемам, жаждут быстрых результатов. Не ясно, на каких основаниях строятся подобные методики, поскольку они точно не базируются на реальном результативном педагогическом опыте.
Один из авторов, монографии которого я изучила, в работе с детьми предлагает применять прием творческого воображения – он назвал это очеловечиванием природных объектов. Дошкольники придумывают говорящие грибочки и бегающее дерево. В другом пособии в детском саду с детьми проводится беседа о «газообразных человечках». Автор предлагает убедить ребенка, что можно почувствовать «газообразных человечков», если подуть на ладошку, и даже увидеть их, когда кипит вода.
Зададимся вопросом: откуда авторы заимствовали подобные приемы и упражнения? И мы обнаружим следующее: например, метод моделирования «маленькими человечками» является одним из шагов и понятий методики ТРИЗ Альтшуллера, которая была создана для взрослых инженеров-профессионалов. Способ помогает забыть стереотипы изобретателя при решении задач. Однако авторы пособий по развитию творческих способностей у дошкольников применяют его на людях гораздо младше – в том возрасте, когда их понятийное, абстрактное мышление только формируется. Такой подход к обучению может не только не принести пользы, но и навредить развитию детей, учитывая их возрастные особенности.
Поэтому вопрос о способах развития креативности должен быть поставлен по-другому: как и с помощью каких технологий, методик, программ, инструментов следует обучать ребенка, чтобы увеличить шансы на гениальные результаты в будущем, при этом не подменяя системную многолетнюю подготовку единичными ходами, вырванными приемами из цельных профессиональных методик и развлечениями?
Заблуждение 4Обучать творчеству может почти любой: сертифицированный коуч, воспитательница детского сада, яркая личность
Вновь обратимся к упражнениям на занятиях по развитию креативности. На этот раз автор учебного пособия предлагает учащимся преодолеть барьер, стоящий на пути к их творческой самореализации. Дети должны сесть на колени к сидящему перед ними человеку, а затем – на колени тому, кто находится сзади. После этого всем вместе, не поднимаясь, следует сдвинуться по кругу на один метр вперед и затем вернуться. Таким образом психолог пытается «сломать» пространственные барьеры между учащимися и способствовать их творческой самореализации.
Кем являются эти педагоги – авторы подобных упражнений? Как правило, это случайные люди в мире большого творчества, стремящиеся построить свою карьеру на основе публикации учебных пособий по креативности, которые особенно не отличаются научным подходом. В своих книгах они утверждают, что главными чертами творческой личности могут быть мечтательность, избежание стандартного распорядка дня, работа по вдохновению, постоянный поиск эмоциональных всплесков и так далее. Неизвестно, кем были выведены эти качества и характеристики, потому что подобные описания не имеют никакого отношения к реальному творческому процессу и качествам креативной личности. Настоящий профессионал, а уж тем более гений, работает на задачу в любых условиях, а не «по вдохновению».
Еще одним тревожным признаком, характеризующим авторов учебных пособий по креативности, является их склонность списывать друг у друга те самые странные упражнения. А детей легко сбить с толку! Педагоги, отвечающие за креативное развитие детей, вероятно, не обладают достаточным количеством подходящих правильных творческих задач, которые могли бы предложить ученикам. Скорее всего, они попросту не знакомы с методиками и технологиями творческого подхода к решению проблем и созданию проектов. Им тяжело осознать, кто такой гений, какие качества ему присущи и что именно нужно развивать.
Сегодня любой может назвать себя наставником в области творческого развития, так что рынок оказывается переполненным контрафактной продукцией. Некоторые педагоги, не проявляя должного профессионализма и инициативы, занимаются с детьми больше для отчетности перед руководством, а также для получения бонусов, сертификатов и других вознаграждений. В качестве достижения преподносят использование новых технологий: QR-коды, сенсорные панели, мобильные приложения… Это иллюзия эффективности, если при этом преподаватель остается профессионалом только на словах.
Честный педагог и наставник прекрасно осознает, для чего он работает: является ли его труд лишь первыми ступенями на пути к большому творчеству; развлечение ли это или действительно серьезная попытка привить творческие способности. Профессионал не будет давать пустых обещаний. Он всегда предупреждает о рисках в той сфере, в которой развивает ученика, а также честно рассказывает родителям о возможных сложностях.
Заблуждение 5Искать гениальные интересы нужно внутри ребенка и раскрывать их
На поиске природных задатков и интересов ребенка построена огромная индустрия профориентации и тестирования. Но для творческой карьеры это часто бесполезно и безрезультативно: возникают большие риски, если обсуждать профессиональный вопрос с нетворческим окружением: учителями, профориентологами и блогерами. Они предлагают, как правило, широко известные и банальные сценарии, которые основаны не на реальных примерах жизненных стратегий выдающихся профессионалов, а на собственных знаниях и опыте, ограниченных их личным пониманием и практикой.
Нужно ли искать интересы ребенка в его привычных увлечениях? Вы, вероятно, замечали: многие дети интересуются социальными сетями и компьютерными играми. Согласно логике мифа, именно там и скрывается их талант. А еще часто из уст родителей можно услышать, что их ребенку ничего не интересно и они еще не нашли, в чем их чадо проявит себя. За этим утверждением часто скрывается собственная лень и бездействие – это нежелание проявлять активное участие в жизни детей.
Увлечения и интересы не являются чем-то врожденным, а развиваются и создаются в сотрудничестве со взрослыми. Отечественный дефектолог Мещеряков Александр Иванович благодаря научным экспериментам сделал важное открытие: «Развитие ребенка со слепоглухотой показывает, что все многообразие человеческой психики не является врожденным и не развивается спонтанно, а возникает в процессе общения с другими людьми»[60].
Биографии выдающихся людей подтверждают тезис о том, что их увлечения с детства были обеспечены средой развития и неравнодушным окружением. Возьмем хотя бы детство Пушкина, где дома все сочиняли стишки.
Поэтому вопрос поиска интереса ребенка должен быть поставлен по-другому: как и с помощью каких технологий и методик создать интерес и вовлечь ребенка в творческую деятельность.
Заблуждение 6Художественное творчество – единственная доступная ребенку форма креатива
Есть множество причин, почему у детей получается демонстрировать серьезные результаты в искусстве и спорте:
1) Огромное количество спортивных и художественных кружков. Секций в других областях значительно меньше.
2) Система конкурсов и соревнований разного уровня. Национальные и международные мероприятия позволяют детям конкурировать.
3) Престиж победителей. Выигрыши сопровождаются большой оглаской: публикация биографий, съемка фильмов, интервью.
4) Зрелищность и наглядность. Любой может увидеть результаты трудов ребенка.
5) Развитые технологии и методики подготовки. Способы обучения и тренировки детей для подготовки к конкурсам и соревнованиям с годами только совершенствуются.
К тому же профессиональные музыканты, спортсмены и художники часто начинают тренироваться уже с 5–6 лет и проводят за занятиями по несколько часов в день, чтобы достичь успеха. Если бы школьник проводил столько же времени за изучением технологий научных исследований, режиссуры или маркетинга, медицины или генетики под руководством опытного педагога, при этом используя результативную методику обучения, была бы вероятность значительных успехов в этих областях в будущем? Скорее всего, да.
Художественное творчество – это не единственная форма реализации, доступная ребенку. Просто именно эта сфера качественно проработана специалистами для обучения детей. Однако при этом профессионалов в мире по творческому обучению в иных направлениях в 2025 году единицы.
Заблуждение 7Трофейные успехи ребенка – доказательство его таланта и потенциальной гениальности
Творческие успехи детей часто оцениваются только по внешним признакам: получение диплома, грамоты, медали или гранта. При этом ребенок, родитель и педагог не всегда понимают, зачем годами развивать качества творческой личности, а также умение решать профессиональные задачи. Легче и приятнее получить зачет или награду!
К тому же если вы посмотрите на цели успешных школьников – отличников, чемпионов, победителей олимпиад и всероссийских конкурсов, интеллектуальных игр «Что? Где? Когда?», «Умники и Умницы», – то заметите, что их стремления объединяет одно: личная победа. Но настоящей самореализации все равно не происходит, так как нет значимого вклада в общество. Такие личности, как правило, стремятся к увеличению своих потребительских возможностей, что превращает культ личного благополучия в высшую ценность.
Сейчас стереотипы личного успеха и достижений распространены повсеместно, и большинство школьных конкурсов созданы исходя из этих стандартов. Да, для реализации творческих сценариев профессионального развития нужны амбициозные личности, но все же не те, кто заботится только о собственном благе. К тому же искусственно созданные условия для подобных соревнований за трофеи формируют личность, способную конкурировать только в среде, где:
1) Множество функций переданы наставнику, организаторам и другим помощникам.
2) Цель достижима и зачастую доступна в короткие сроки.
3) Внимание общественности сосредоточено на процессе соревнования.
4) Условия заранее известны и не выходят за рамки допустимого.
В профессиональной же среде такого зачастую нет. Возникают риски потери смысла, когда ответственность за жизнь и успехи снова возлагается на личность, а не на тренера. Алексей Ягудин, олимпийский чемпион 2002 года по фигурному катанию, рассказывал, что происходит со спортсменом после ухода из большого спорта: «Пустота. Непонимание будущего, невозможность одномоментно понять эту жизнь. Почему? Потому что все за тебя делали люди из федерации, тренеры, твои родители. Твоя основная задача, словно у общественного транспорта, – следовать точно расписанию из пункта А в пункт Б, причем желательно, чтобы пункт Б был наградой олимпийской или хотя бы чемпионата мира.
Ты просто идешь по этому коридору и все равно не упадешь, ведь стены тебя оберегают, ты можешь облокотиться. Все, что тебя окружает в спортивные годы, оно способствует только улучшению твоих результатов – и не очень понятно, что такое жизнь. Потому что за тебя все делают, ты должен только приходить, работать и стараться становиться лучше. Все.
Когда заканчивается спорт, у человека происходит потеря понимания. Нет графика. Он не понимает, что такое жизнь. Я заканчивал спортивную карьеру с золотой олимпийской медалью, сидел полтора года и не понимал, что делать дальше»[61].
Поэтому важно с самого начала, уже со школы, готовить творческую личность к самостоятельной реализации социально значимых целей, а не сводить воспитание к конкуренции за краткосрочные достижения, вроде победы в конкурсе с денежным призом в миллион рублей.
Мало кто понимает, что правила карьеры креативной отличаются от обычного профессионального пути. При переходе на творческий сценарий развития важно вести себя и действовать по-иному. В связи с этим возникает педагогическая задача – творческая социализация личности. Необходимо создать такие условия, чтобы у человека были силы адаптироваться к изменениям и преодолевать кризисы с минимальными потерями.
Что запомнить. Главные идеи
• 99 % изученных мной диссертаций не предоставляют действенных инструментов для развития креативности, талантов и творчества. Понимаю, что критика педагогических практик может быть воспринята с осуждением, но считаю ее необходимой для нашего общего блага.
• Заблуждение 1. Креативность – это просто умение придумывать необычные идеи. Популярность пособий по дивергентному мышлению объясняется тем, что дети, ввиду своего возраста и недостаточного понимания, редко высказываются против или предъявляют претензии. Нет научных данных, подтверждающих связь между высокими показателями дивергентного мышления и выдающимися творческими достижениями.
• Заблуждение 2. Все дети креативны и способны выдумывать чудеса из ничего. Внимательно изучив пособия, мы увидим, что практически все без исключения программы развития креативности предлагают тренироваться на бытовых задачах. Хоть и простые на вид, они уводят от сложных профессиональных вызовов, продвигая иллюзию креативности без реальной пользы. Это лишает детей возможности научиться подходить к задачам системно.
• Заблуждение 3. Суперспособности – основа гениальности. Нет научных доказательств того, что смекалка, умение быстро считать, эрудиция, воображение и другие суперспособности связаны с успехами ребенка в будущем. Зачастую вместо реальной практики решения задач детей обучают хитростям и фокусам, позволяющим обойти процесс решения.
• Заблуждение 4. Обучать творчеству может почти любой: сертифицированный коуч, воспитательница детского сада, яркая личность. Сегодня любой может назвать себя наставником в области творческого развития, так что рынок оказывается переполнен контрафактной продукцией. Некоторые педагоги, не проявляя должного профессионализма и инициативы, занимаются с детьми больше для отчетности перед руководством, а также для получения бонусов, сертификатов и других вознаграждений. Остерегайтесь!
• Заблуждение 5. Искать гениальные интересы нужно внутри ребенка и раскрывать их. На самом деле увлечения и интересы не являются чем-то врожденным, а развиваются и создаются в сотрудничестве со взрослыми. Следовательно, не стоит пытаться что-то «найти» внутри, вместо этого следует активно работать над формированием интересов.
• Заблуждение 6. Художественное творчество — единственная доступная ребенку форма креатива. Почему это не так? Просто именно эта сфера качественно проработана и продумана специалистами для обучения детей. Но при этом профессионалов в мире по творческому обучению в иных направлениях в 2025 году единицы.
• Заблуждение 7. Трофейные успехи ребенка — доказательство его таланта и потенциальной гениальности. Стереотипы личного успеха и достижений распространены повсеместно, и большинство школьных конкурсов созданы исходя из этих стандартов. Да, для реализации творческих сценариев профессионального развития нужны амбициозные личности, но все же не те, кто заботится только о собственном благе. Поэтому важно с самого начала, уже со школы, готовить творческую личность к реализации социально значимых целей.
Умный чек-лист для родителей «15 вопросов авторам программ по развитию креативности и творческих способностей детей»
Таким образом, узконаправленные методики, фокусирующиеся на непонятных параметрах креативности, не способны дать ребенку реальные шансы на гениальные результаты в будущем. Вместо этого требуются комплексные стратегии, которые учитывают множество факторов.
Во второй части исследования я расскажу о педагогических основах, которые способствуют раскрытию творческого потенциала детей.