Педагогика гениальности. Как воспитать талантливого ребенка — страница 4 из 7

Педагогика гениальности: стратегия воспитания творческой личности

Глава 1Семь основ педагогики гениальности для родителей (0–12 лет)

Курс на гениальность

Жизнь – целое искусство. Жить значит сделать художественное произведение из самого себя.

Федор Михайлович Достоевский – русский писатель

Гении и таланты являются движущей силой культурной эволюции человечества. Именно благодаря вкладу выдающихся личностей мир может совершать значительный прогресс – поэтому крайне важно стремиться увеличить их число в нашем обществе. Однако сегодня появление гения зачастую остается случайностью. Задача нашего времени – развивать и поддерживать молодые таланты, обеспечивая динамику культурной и научной эволюции, что в конечном счете принесет благо всему миру.

Примеры гениев и их достижений

Тим Бернерс-Ли создал Всемирную паутину, которая изменила способ коммуникации и обмена информацией. Мария Склодовская-Кюри открыла радиоактивность, что привело к революции в медицине и энергетике. Альберт Эйнштейн разработал теорию относительности, изменившую наши представления о времени и пространстве. Дмитрий Менделеев систематизировал химические элементы в периодическую таблицу, ставшую основой для современной науки. Чарльз Дарвин предложил теорию естественного отбора, трансформировавшую в корне биологические науки. Изобретение книгопечатания Гутенбергом открыло эру доступной литературы, а Луи Пастер ввел метод вакцинации и пастеризации, обеспечив новые горизонты в медицине. Иван Петрович Павлов создал науку о высшей нервной деятельности, которая определила облик физиологии ХХ века и направление ее формирования. Его наследие способствовало бурному развитию смежных отраслей биологии и медицины.

Наш мир нуждается в том, чтобы число новых гениев и талантов – подобно Менделееву, Ломоносову, Станиславскому, Лобачевскому, Чехову, Ползунову, Зворыкину, Курчатову, Дашковой, Павлову, Улановой, Бехтереву, Пушкину, Ермольевой, Королеву и Вагановой – многократно увеличивалось. Эти выдающиеся личности внесли значительный вклад в развитие науки, искусства и культуры. Их уникальные и вдохновляющие биографии, а также путь взросления и становления должны служить ориентиром для разработки педагогических технологий и программ, направленных на развитие творческих личностей.

Жизнь ребенка проходит сквозь множество систем и организаций, каждая из которых преследует свои цели. Однако комплексно и системно, с единой стратегией жизнью ребенка никто не управляет. Вот почему так важна возвышенная цель – воспитывать личность, способную изменить мир к лучшему. Так, воспитание гения в любой сфере – будь то наука, искусство, политика или бизнес – требует осознанного выбора ориентира и активного управления процессом развития творческой личности. Важно отталкиваться от текущих условий, но именно конечная цель делает этот путь последовательным и предсказуемым.

Целенаправленное воспитание гениев напоминает управляемый воздушный шар: благодаря системе навигации мы можем корректировать высоту и направление полета, преодолевая любые внешние условия. Без подобной системы, как и при воспитании без четких целей, ребенок движется хаотично, сталкиваясь с препятствиями и меняя курс под влиянием случайных обстоятельств. В XIX веке немецкий педагог Карл Витте разработал уникальную методику воспитания, в основе которой лежало активное изучение ребенком окружающего мира и формирование у него высоких моральных качеств. Но что сделал Витте в первую очередь? Он целенаправленно поставил перед собой задачу воспитать собственного сына гением, и результат оказался впечатляющим: его сын стал самым молодым доктором философии в истории. Хотя методика Витте остается недостаточно известной, она демонстрирует, что воспитание гения – это реальная педагогическая задача, требующая решимости и продуманного подхода.

Эксперимент Полгара, о котором упоминалось ранее, также подтверждает эту идею. Родители сестер Полгар сознательно выбрали шахматное мастерство в качестве основной цели воспитания своих дочерей, и результаты оказались феноменальными в данном виде спорта. Они не сомневались в своей способности вырастить гениев и последовательно шли к достижению поставленной цели. История знает и другие успешные примеры родителей, которые стремились взрастить талантливых детей и добивались в этом значительных успехов.

Эти исторические примеры показывают, что воспитание гения – это не фантастика, а реальность, доступная любому родителю, готовому взять на себя ответственность и активно управлять процессом развития своего ребенка.

Представьте будущее, где каждая мама и папа становятся авторами уникальных биографий своих детей, выходя за пределы традиционных обязанностей. Моя цель – помочь им стать исследователями и творческими руководителями в процессе формирования талантливых личностей и превратить воспитание в увлекательное путешествие, полное открытий, где родители играют роль архитекторов великих судеб, которые будут улучшать этот мир.

Почему не нужно бояться этой цели? Ставя перед собой смелую задачу воспитания гениальной и талантливой личности, вы делаете шаг к выполнению благородной миссии. Она дает вашему ребенку шанс на интересную и насыщенную событиями жизнь, полную смысла. Одновременно с этим вы формируете свою собственную личность, способную на талантливые педагогические и личностные свершения. При разработке педагогики гениальности я опиралась на следующие ключевые положения, с которыми, надеюсь, вы согласитесь:

• Любая семья заинтересована в том, чтобы дать шанс своему ребенку на высокие профессиональные успехи и творческую реализацию.

• Навыки, ценности и качества творческой личности можно развить. Они не предопределены и формируются в предсказуемых, специально организованных и совершенно конкретных условиях и деятельности. Мы можем позитивно повлиять на их формирование. Воспитать личность, способную на гениальные результаты, доступно каждому.

• Человек имеет более высокие шансы на достижение творческого, гениального результата благодаря развитию качеств креативной личности, обучению управлению творческим процессом, а также через целенаправленное строительство жизненного сценария.

На основе исследований и личного опыта работы с талантливой молодежью я выделила 7 основ, которые могут стать фундаментом системы педагогики гениальности – словно 7 нот, формирующих гармонию воспитательного процесса. В этой педагогической симфонии каждая основа, как и нота, добавляет свой акцент – вместе они создают мелодию обучения, формируя уникальную личность, готовую внести свой вклад в общество. Отказ даже от одной из этих нот способен разрушить всю гармонию, лишив педагогический процесс полноты и целостности.

Основы педагогики гениальности отвечают на 7 ключевых вопросов:

1. Какова наша цель?

Определение желаемого образца личности, к которому мы стремимся.

2. Как измерить прогресс?

Разработка метрик и индикаторов оценки результатов.

3. Как избежать вреда и рисков?

Установление ценностей, принципов и правил для безопасного развития.

4. Кто будет управлять процессом?

Роль значимого взрослого: родителя или наставника, который готов качественно сопровождать растущую личность.

5. Каковы наши действия?

Сценарии, программы и методы, составляющие процесс воспитания.

6. Какая среда необходима?

Определение подходящей атмосферы и культурного контекста для развития.

7. Кто будет вовлечен?

Участники процесса: важность окружения и социальной поддержки.

Эти вопросы помогают сформировать структурированный подход к воспитанию гениальной личности, обеспечивая целостное и безопасное развитие ребенка.

Каждая из основ важна, и система не сможет функционировать должным образом, если упустить хоть одну составляющую. Например, ошибочное определение гениальной личности приведет к тому, что будут выбраны неверные критерии для оценки прогресса. А если не придавать значение тому, какими качествами и характеристиками должен обладать значимый взрослый – как правило, это родители, – то «закладка» творческого фундамента может быть выполнена некачественно. В будущем это может привести к проблемам. Также важна правильная среда, в которой осуществляется обучение: без благоприятного окружения и культуры, поддерживающей творчество, даже самые перспективные методы могут не принести желаемого результата. Как в любой экосистеме, сбой в одной из частей может повлечь за собой глобальные изменения и негативные последствия для всего. Поэтому комплексный подход к педагогике гениальности, учитывающий все аспекты и их взаимодействие, является ключом к успешному воспитанию гениальных личностей.

Рис. 3. 7 основ воспитания творческой личности по Л. И. Позняковой

• Основа 1. Базовая модель гения или концепция творческой личности.

• Основа 2. Динамика творческих результатов: критерии и показатели прогресса.

• Основа 3. Этические принципы педагогики гениальности.

• Основа 4. Значимый взрослый: исследователь и катализатор творческих возможностей ребенка.

Рис. 4. Этапы воспитания творческой личности: Исследователь – Талант – Гений. Л. И. Познякова

• Основа 5. Многоступенчатая программа развития.

• Основа 6. Творческая среда и культура.

• Основа 7. Творческое окружение.

И главное: педагогика гениальности призвана целенаправленно формировать самостоятельную творческую личность из обычных детей.

В будущем образование станет не просто передачей знаний, а искусством создания творческой личности. Взрастить талант реально, нужно просто знать 7 основ педагогики гениальности. Они являются ключом к развитию самостоятельной творческой личности, способной в будущем прокладывать гениальный путь и достигать высоких целей.

Далее в книге я покажу, как работают 7 основ в двух возрастных отрезках. На начальном этапе творческий фундамент закладывается в семье, а затем подготовку таланта ведет первый наставник ребенка или их серия. Возрастные границы весьма условны: иногда случается так, что в роли наставника на втором возрастном отрезке выступает один из родителей, но это несет в себе множество рисков и чаще является исключением из правил.

Два первых этапа я детально покажу через призму 7 основ педагогики гениальности, чтобы помочь родителям понять общее направление их применения. Формирование гениальной личности не завершается в 18 лет. Однако именно в период дебюта – в детстве и юности – закладываются главные резервы для дальнейшего личностного развития. В этот этап есть возможность тщательно подготовиться к игре на высоком уровне, будущим достижениям, так как позже на подобную подготовку может не остаться времени[62]. Поэтому именно период становления творческой личности крайне важен и требует особого внимания и тщательной проработки.

Внимательно посмотрите на раздел таблицы от рождения до 12 лет.

Хочу сразу предупредить, что эта книга – не готовая методика, а скорее ориентир. Вместо конкретных пошаговых инструкций вы найдете здесь общие рекомендации для разработки вашего уникального подхода к воспитанию и работе с ключевыми принципами развития гениальности. Хорхе Луис Борхес в сборнике «Создатель» описывает притчу о строгости в науке[63]: картографы создали карту империи, равную ей по размерам и идеально воспроизводящую каждую деталь. Однако впоследствии жители решили, что настолько обширная карта бесполезна. Аналогично и я стремлюсь избегать ошибок, связанных с излишним вниманием к тонкостям. Важно описание базовой системы педагогики гениальности.

Таблица 2. Стратегия воспитания творческой личности: возрастные этапы и ключевые вопросы

Все тезисы будут сопровождаться примерами: случаями и историями из детства выдающихся личностей, таких как Николай Иванович Пирогов, Константин Сергеевич Станиславский, Михаил Афанасьевич Булгаков, Александр Сергеевич Яковлев, Илья Ефимович Репин, Бенджамин Франклин и других.

Раскрывая основы педагогики гениальности, я постараюсь внести свой вклад в дело воспитания талантов, созидателей, исследователей, новаторов. Ведь каждый талантливый человек – это шаг вперед для всего общества, и наша цель – предоставить инструменты, которые позволят этому процессу стать максимально эффективным.

Центральным элементом педагогики гениальности является базовая модель гения – фундамент педагогического процесса. Рассмотрим ее подробнее.

Основа № 1Концептуальная модель гения: опора и навигатор

Древнегреческий скульптор и искусствовед Поликлет создал каноны пропорций человеческого тела, и это стало основой для творчества художников последующих эпох. Благодаря труду Поликлета творчество стало более профессиональным и глубоким. Также и для развития талантов и гениев нам необходимы каноны креативной личности. Они послужат опорой для разработки программ развития, позволят выбрать педагогические цели и отслеживать результаты.

Если подобный образец не определить заранее, то высок риск запутаться, ошибиться и даже навредить формирующейся личности. Без реального образца творческой личности, а именно понимания, как она действует, живет и к чему стремится, невозможно построить качественную программу обучения талантов.

Стратегия воспитания талантливой личности требует от родителей трансформации: от интуитивного подхода к четкой программе развития с конкретными ориентирами. Родители часто видят лишь ближайшие задачи воспитания ребенка и не могут охватить стратегию и конечную цель развития у него определенных качеств, способностей и навыков. Их волнует, как правильно кормить ребенка, выбрать добавки, справляться с капризами, находить ближайшие к дому кружки, подбирать безопасные игрушки, научить ребенка читать, слушаться и быть дисциплинированным. Это понятно.

Однако общая стратегия, включающая ответы на вопросы: куда движемся? какую личность воспитываем? как будем измерять успех и понимать риски? – зачастую отсутствует. Я проводила опрос для родителей об их стратегии воспитания личности. Они отвечали в основном про здоровье и хорошее образование. Однако это не стратегические цели, а скорее отдельные задачи. Почему стратегия необходима и как ее сформулировать?

Лев Выготский подчеркивал важность финальной направленности нашего поведения. Как отдельный кадр в фильме не имеет смысла без последующих, так и каждое действие или черта характера требуют ответа: на что они направлены? к чему ведут?

Выготский предлагал рассматривать личность не просто как сумму поступков, но как часть единого жизненного плана, ее «лейтлинии», которая превращает жизнь в цельный и связный биографический процесс[64]. Так и нам необходимо определить и сформулировать стратегию.

История знает примеры, когда в семье четко понимали цель воспитания детей и с успехом к ней пришли – это родители физика Ричарда Фейнмана, юриста и философа Карла Витте, социолога Джона Стюарта Милля. Отец Фейнмана еще до рождения сына говорил жене: «Если это мальчик, он станет ученым»[65]. Джеймс Милль ставил целью воспитать социального реформатора – смелого и независимого мыслителя, общественного деятеля, преданного интересам народа, неутомимого борца против невежества и предрассудков. Карл Витте решил воспитать выдающегося человека еще до рождения своего сына вне зависимости от того, какие у него способности.

Если у родителей нет модели желаемой личности с определенными параметрами, качествами, сильными ходами, то это первый стратегический просчет. Без понимания стратегии взращивания ребенка усилия воспитателей складываются из набора случайных действий, а это приведет к случайным результатам.

Перечислим распространенные ошибки в постановке целей воспитания:

Ошибка 1. Размытые цели. Родители обычно стремятся к таким общим целям, как «воспитание счастливого человека, самостоятельного и самодостаточного», «формирование разносторонней личности»[66]. Когда цели формулируются настолько широко, становится сложно определить, какие конкретные шаги следует предпринять для их достижения и как отслеживать прогресс. Их трудно измерить и оценить, поскольку они зависят от множества субъективных факторов.

Ошибка 2. Отсутствие желаемого эталона творческой личности. Если родители не задают осязаемый ориентир в вопросе воспитания таланта и не определяют, каким они видят эталон творческой личности, к которому будут стремиться, то этими вопросами займется общество потребления. Многие родители напрасно ожидают, что талант ребенка проявится и раскроется сам по себе.

Ошибка 3. Формулировать частные задачи вместо стратегии. Родителей часто беспокоят повседневные вопросы: как установить режим дня для ребенка, как выбрать подходящий детский сад или школу, как ребенку закончить четверть без троек. Однако важнее сначала ответить на фундаментальные вопросы. Например, какие нравственные ценности необходимо развить для воспитания ученого или какие навыки потребуются, если мы стремимся вырастить новатора в гуманитарной сфере? Ответы на такие вопросы помогут сформировать общую стратегию развития, которая затем определит конкретные задачи на каждом этапе.

Ошибка 4. Выбирать популярные области в качестве стратегии для развития талантов. Некоторые родители стремятся к успехам ребенка в спорте, высшим достижениям в классической музыке, балете, шоу-бизнесе. Эти сферы характеризуются высокой конкуренцией и часто предполагают значительные физические и психологические нагрузки уже в раннем детстве.

Перед вами самые популярные стратегии воспитания талантливых детей, где ожидается ранний успех ребенка, что несет серьезные риски:

• Вундеркинд: Ребенок демонстрирует исключительные специфические способности в раннем возрасте и достигает очень высокого уровня их развития среди подготовленных детей в возрасте до 10 лет. Этот высокий уровень детских достижений проявляется часто в музыке, изобразительном искусстве, математике, шахматах.

• Чемпион: Фокус на спортивных достижениях, интенсивные тренировки с раннего возраста ради победы в соревнованиях.

• Звезда: Воспитание в направлении шоу-бизнеса, музыки или киноиндустрии, где главной целью является известность и признание.

• Элита: Подготовка к элитным школам и университетам, ориентация на высокие академические стандарты и престижные профессии.

• Отличник, олимпиадник: Упор на успехи в учебе, участие в олимпиадах и конкурсах, получение наград и дипломов.

• Лидер: Развитие лидерских качеств, стремление к руководящим ролям и влиятельным позициям.

Наша задача иная – стремиться к воспитанию здоровой творческой личности, а не «достигатора-невротика». Более того, в каждой из перечисленных моделей свой букет из рисков, о которых родителей не предупреждают. Например, в 2019 году Международный олимпийский комитет опубликовал заявление о психическом здоровье элитных спортсменов. В нем были определены ментальные расстройства, которые могут у них развиться: нарушения сна и проблемы со сном; большое депрессивное расстройство и симптомы депрессии; суицидальное поведение; тревога и связанные с ней расстройства; посттравматическое стрессовое расстройство и другие связанные с травмой расстройства; расстройства пищевого поведения; синдром дефицита внимания/гиперактивности; биполярные и психотические расстройства; употребление психоактивных веществ и расстройства, связанные с их употреблением; игровое расстройство (игромания) и другие поведенческие зависимости[67].

Проблема заключается в том, что родители редко формируют запрос на воспитание созидающих творческих личностей, новаторов, открывателей в новых, менее традиционных областях, где существуют многочисленные нерешенные проблемы. Конкуренция там ниже, а шансы на достижение гениальных результатов значительно выше.

Ошибка 5. Ориентация в целях воспитания на будущий успех ребенка в современном его понимании: богатство, слава, счастье и т. д. Критерии успеха менялись на протяжении веков: раньше это могла быть собственная лошадь или участок земли, знак отличия за выполнение плана, возможность отдохнуть на Мальдивах, сегодня – миллион подписчиков в социальных сетях. Важно помнить, что ценности личного блага – будь то материальное благополучие, популярность или мимолетное удовольствие – проходящие и временные, они не составляют истинной ценности. Всегда существовала и остается одна универсальная ценность – внести вклад в развитие общества, оставить после себя позитивный след в памяти поколений. Именно таких людей, к сожалению, остро не хватает. По моему мнению, причина заключается также в том, что такая цель даже не ставится.

Ошибка 6. Ориентация в целях воспитания на блага для себя в будущем, ожидая возврата долга от ребенка. Некоторые родители рассматривают воспитание ребенка как инвестицию, ожидая в будущем материальной отдачи или благодарности. Этот подход иллюстрируется историей известного писателя Эрнеста Сетона-Томпсона. В 1881 году, когда Сетону-Томпсону исполнилось 21, его отец вызвал его в кабинет и продемонстрировал огромную бухгалтерскую книгу, где были тщательно зафиксированы все расходы на его содержание, включая плату, которую взял врач, принимавший роды. Сумма оказалась значительной – 537,50 долларов. Отец сообщил, что до настоящего момента он не взимал проценты, однако теперь намерен взыскать 6 % годовых. Ошеломленный Сетон-Томпсон немедленно покинул родительский дом, погасил задолженность и прекратил всякое общение с отцом. Такая мотивация лишает воспитание здоровой любви и заботы, превращая его в формальную сделку между родителем и ребенком с расчетом на компенсацию за вложенное время и средства.

Как же все-таки сформулировать воспитательную и стратегическую цель родителям? Я предлагаю поставить задачу творчески и сосредоточиться в период до 12 лет на формировании Исследователя – эта формулировка помогает преодолеть стереотипы и избавиться от страхов по поводу гениальности и выбора определенных областей.

Гений – это отдаленная перспектива. Талант – цель на ближайшие 20 лет, характеризующаяся первыми талантливыми промежуточными результатами. Исследователь – стратегия первых 12 лет. Этот этап подготовки самый важный, поскольку нам необходима качественная основа для формирования творца, новатора, изобретателя и гения.

Цель – не гениальный ребенок, а подготовленный – инициативный, активный, обладающий устойчивыми познавательными интересами, стремящийся делать что-то значимое, полезное и важное – ребенок-Исследователь.

Эта воспитательная цель универсальна для большинства сфер, ведь творец – в первую очередь исследователь. Неважно, будет ли он делать разработки в области космонавтики, станет новатором в моде или сделает прорыв в медицине. И родители, и дети освободятся от давления стремления к атрибутам «успеха»: золотым медалям, призовым местам и аплодисментам.

Вдохновляющий пример целенаправленного воспитания из прошлого. Чарльз Уилсон Пил, американский художник, живший на рубеже XVIII–XIX веков, был одним из основателей Пенсильванской академии изящных искусств. За свою жизнь он создал более тысячи портретов. Интересно отметить, что Чарльз Уилсон Пил, имея шестнадцать детей, дал своим четырнадцати детям имена известных художников, таких как Рафаэль, Рембрандт, Рубенс, Анжелика Кауфман и Софонисба Ангвиссола. Примечательно, что большинство сыновей Чарльза, став взрослыми, тоже стали художниками. Наиболее известен из этого рода Рембрандт Пил, названный в честь голландского мастера Рембрандта ван Рейна.

Рембрандт начал проявлять интерес к рисованию в восьмилетнем возрасте, обучаясь основам живописи и рисунка у своего отца. В 1787 году, когда Рембрандту было девять лет, его отец представил сына Джорджу Вашингтону, и мальчик с восхищением наблюдал, как отец писал портрет будущего президента Соединенных Штатов. В 17-летнем возрасте Рембрандт уже сам нарисовал портрет 63-летнего Джорджа Вашингтона. Этот первый опыт дал молодому художнику успешный старт в его творческой карьере. Многие состоятельные американцы обращались к Рембрандту Пилу с заказами на написание модных портретов.

Чтобы еще точнее определиться с эталонами и моделями творческой личности, я рекомендую родителям изучать биографии гениев, талантов, тех, кто внес значительный вклад в развитие общества. Проблема в постановке целей на воспитание Исследователя, творческой личности может заключаться в недостатке у родителей качественных примеров для подражания. Что подтверждается свежей статистикой – 92 % родителей не знают ни одного современного отечественного ученого[68].

Творческая миссия воспитания должна вдохновлять воспитателя. Метафорой постановки целей на воспитание Исследователя служит идея сверхзадачи, предложенная Константином Станиславским. Он утверждал, что настоящий смысл и глубина сверхзадачи возникают у актера тогда, когда он понимает, к чему ведет цель его героя в пьесе. Аналогично сверхзадачи для воспитания Исследователя могут звучать так:

1. Развить неугасимый интерес к познанию мира.

2. Воспитать в ребенке стремление создать лучшее будущее для человечества.

3. Сформировать сильное желание использовать свои таланты для блага общества.

4. Воспитать стремление ребенка к поиску новых путей улучшения жизни людей.

Подобные сверхзадачи направлены на глубокие мотивы и цели, которые могут служить путеводителями в процессе воспитания ребенка. Вместо навязывания ожиданий и груза гениальных результатов с детства, жесткого контроля за каждым шагом, мы концентрируем внимание на задачах поддержки и подготовки независимой личности, готовой к созидательной и творческой жизни. Основываясь на нашем обсуждении, попробуйте составить свою собственную формулировку стратегической цели воспитания ребенка. Каким будет идеальный пример, образец или модель творческой личности, на который мы будем ориентироваться при воспитании Исследователя?

Для ответа на этот вопрос нам важно в том числе понять, какими основными качествами обладает взрослая творческая личность. Педагогика гениальности, которую я разрабатываю, базируется на теории развития творческой личности (ТРТЛ), созданной Генрихом Сауловичем Альтшулером в 1985 году. Она помогает определить педагогические цели и задачи без интуитивных импровизаций и может уверенно стать навигатором для дальних, средних, ближних воспитательных горизонтов[69]. Портрет эталонной творческой личности выглядит так:

• Достойная цель;

• Планы по достижению задуманного;

• Высокая работоспособность;

• Качественная техника решения задач;

• Способность отстаивать идеи;

• Результативность.

Итак, у нас есть 6 ключевых качеств в концепции творческой личности, на развитие которых мы будем направлять педагогические усилия[70].

Рис. 5. Инфографика: качества творческой личности и их задачи

Первое качество заключается в наличии достойной цели: новой, еще не достигнутой, значимой и общественно полезной. Вместо того чтобы сосредоточиться исключительно на развитии интеллекта детей, родителям и педагогам следует формировать у ребенка стремление к достижению благородных целей.

Второе условие будущей гениальности – комплекс реальных планов по достижению цели и постоянный контроль за их выполнением. Когда у будущего гения есть программа реализации достойного намерения, то шансы успеха увеличиваются. Составлять подобный список задач на жизнь – навык, который важно формировать с детства, как и в целом умение планировать. От ежедневных задач до амбициозных долгосрочных целей – человеку необходимо выстраивать приоритеты в своих задачах.

Третье важное качество – высокая работоспособность для выполнения намеченных планов. Чтобы успешно воплощать идеи, будущим гениям потребуется вкладывать немало энергии, сохраняя при этом продуктивность и настойчивость. Талант – это не дар, а результат усердной работы. Важно научиться восстанавливаться, противостоять внешним стрессам и поддерживать стабильную производительность в любых условиях. Необходимо также уметь быстро справляться с неудачами и концентрироваться даже в отвлекающей среде.

Четвертое качество гения – владение техникой решения задач. Для ускорения достижения цели необходимо освоить специальные приемы и методики, чтобы качественно справляться с профессиональными трудностями. При этом важна регулярная тренировка навыка решения задач.

Пятое качество творческой личности – способность отстаивать свои идеи, уметь противостоять критике и давлению. Свои разработки, изобретения и новаторские планы необходимо уметь защитить, «пробивать» их, доказывать их значимость и выдерживать критику.

Шестое важное качество гения – результативность, то есть умение достигать поставленных целей. Чтобы проверить верность выбранного пути, необходимо оценить промежуточные положительные результаты – это своего рода маркеры и личный мониторинг, все ли идет по плану.

Таким образом, из всего многообразия существующих педагогических целей и задач мы получаем конкретные мишени, которые основаны не на субъективном мнении, а на тщательном исследовании биографий тысяч выдающихся людей. Они все обладают 6 основными качествами творческой личности. Подобное знание помогает создавать действенные программы развития и выбирать конкретные педагогические цели. С опорой на портрет типичного гения семья, окружение, наставники и педагоги смогут уверенно подойти к программе воспитания Исследователей и Талантов.

Концепция и стратегическая цель воспитания должны быть конкретизированы в метриках, индикаторах и параметрах. Как в первые 12 лет определить, что мы движемся в правильном направлении и действительно развиваем Исследователя? Какие признаки нам помогут это понять и увидеть? На эти вопросы можем ответить, взглянув на детство выдающихся личностей.

Перейдем к раскрытию самых важных параметров творческого развития в период от 0 до 12 лет, опираясь на базовую модель творческой личности.

Основа № 2Динамика творческого развития: критерии и показатели прогресса

Родителям порой бывает тяжело разобраться, на какие аспекты воспитания стоит обращать внимание. Как научиться воспринимать воспитание как единый, целостный процесс и оценивать его объективно в разных возрастных периодах? Кроме того, важно помнить, что с течением времени параметры меняются. В этой главе я постараюсь помочь вам лучше понять, как отслеживать прогресс в развитии вашего маленького Исследователя.

Многие воспитывают детей методом проб и ошибок или просто повторяют то, как воспитывали их, иногда следуют за модными тенденциями. Это называется инерция мышления – она может стать помехой в деле воспитания творческой личности. Что же делать, чтобы ее преодолеть? Изучать лучшие практики и примеры воспитания здоровых творческих личностей!

В спортивной подготовке чемпионов уже давно разработаны критерии повышения уровня мастерства, начиная с детства. Я по аналогии предлагаю создать метрики для формирования творческой личности, особенно в период до 12 лет – возраста Исследователя. Это будут метрики и критерии, которые помогут отслеживать динамику развития.

Вот, к примеру, как русский биофизик Александр Чижевский описывал свой развитый «исследовательский инстинкт» в детстве – один из параметров формирования Исследователя: «Когда я ретроспективно просматриваю свою жизнь, я вижу, что основные магистрали были заложены в раннем детстве и проявили себя к девятому или десятому году жизни. Я жадно поглощал все, что открывалось моему взору, становилось доступным слуху и осязанию. Не было такой вещи, явления или события, которые не оставили бы во мне следа. Я не знаю, что такое «пройти мимо». Не знал и не знаю, что такое безразличие, пренебрежение или нейтралитет. Этих понятий для меня не существовало»[71].

Мы можем проследить динамику нарастающего увлечения астрономией, которой Чижевский «стал пылко интересоваться еще в 1906 году, то есть девяти лет от роду». Вот его признаки развития этого увлечения:

• В 9 лет увлекся чтением популярных книг по астрономии, таких как «Популярная астрономия» Фламмариона, «Небесные тайны» Клейна.

• В 11 лет написал свой первый «научный труд», под названием «Самая краткая астрономия д-ра Чижевского, составленная по Фламмариону, Клейну и др.».

• Затем был приобретен телескоп, и Саша Чижевский начал «еженощные наблюдения» за звездами.

• К 15 годам он изучил все книги о Солнце из библиотеки отца и Калужской городской библиотеки.

• Начал заказывать серьезную профессиональную литературу по астрономии из крупнейших магазинов в Москве и Петрограде и использовал их как настольные справочники.

Таким образом, явно видны метрики развития исследовательской активности (поисковой активности, любознательности) и как увлечение переходило с годами в серьезный труд.

Важное предупреждение для родителей! Далее я буду рассказывать только о специфических и значимых аспектах творческого развития. Но при этом важно понимать, что существуют нормы и параметры нормального развития личности, попытка обойти которые может ограничить творческое развитие ребенка в различных сферах деятельности.

Подробно описывать эти нормы здесь не будем, вы можете узнать о них из специализированной литературы. Лично я рекомендую великолепную серию энциклопедий «Развитие личности ребенка от рождения до шестнадцати лет», которую написали авторитетные психологи России. Эта серия книг системно рассказывает современным родителям о том, как ребенок растет и развивается с рождения до шестнадцати лет. Эти книги позволят вам собрать разбросанные по различным источникам факты и организовать знания в одной четкой системе.

Я сделаю акцент на особенностях творческого развития и базовой подготовки Исследователей, Талантов, учитывая при этом этапы и стадии нормального развития личности.

Какими же будут параметры, которые помогут родителям отслеживать динамику развития Исследователя и Таланта?

В педагогике гениальности результаты детей не измеряются привычными отличными оценками, золотыми медалями, первыми местами на олимпиадах или знаниями нескольких языков. Да, наличие подобных достижений – это замечательно, но никакого отношения к развитию творческой личности они не имеют. Есть убеждение, что к жизненному успеху приводят такие результаты детей:

Если мы хотим подготовить личностей, способных изменить мир к лучшему, то стандартных критериев успеха недостаточно. При этом, как я уже ранее предупреждала, гениальные результаты в детстве, стремление к ним – это неоправданный риск. Энергия роста вашего ребенка должна направляться на формирование здоровой личности с качественным мышлением и доверием к миру, исследовательским потенциалом, физической выносливостью, волей, а также здоровыми и созидательными ценностями. Не менее значимо помочь ребенку развить самоуважение и желание справляться с трудными задачами. Явное противоречие: стандартные метрики успеха нам не подходят, но и сверхрезультаты опасны. Как быть?

Рассматривая детство гениев, можно заметить динамику стабильного увеличения талантливых продуктов, работ в школьные годы – в период 12 лет и старше. Это пока еще не гениальные достижения, но первые признаки будущей творческой результативности.

Получается, что наша задача – подготовить личность к подобной промежуточной талантливой результативности, которая может начать проявляться к подростковому возрасту. На что тогда нам обращать внимание в период ДО 12 лет?

Для разработки качественных критериев и показателей творческого развития личности в детстве необходимо выделить то, что способствует формированию Исследователя. Например, в биографиях выдающихся личностей мы можем заметить, что они рано увлеклись чтением профессиональной литературы, и ничто не могло отвлечь их от этого занятия. Активное изучение научно-популярных книг и журналов в детстве позволяет решать сразу несколько задач: от развития мышления до вовлечения в различные познавательные и исследовательские активности.

Через такую литературу наш юный Исследователь может столкнуться с еще нерешенной творческой проблемой и загореться идеей ее решения, как это случилось с легендарным советским авиаконструктором Александром Сергеевичем Яковлевым, создателем целого семейства самолетов Як. В своей автобиографии он поделился, как увлекся конструированием и моделированием благодаря книгам. Интересно отметить, что именно книга-биография стала для него источником собственных первых дерзких идей и целей.

Если нам важен индикатор «увлечение чтением профессиональной литературы» в развитии Исследователя, то следующим вопросом будет: как подготовить нашего юного Исследователя так, чтобы он заинтересовался качественными книгами? Ответы на эти вопросы будут содержаться уже в программе, не в метриках.

А пока нам важно выделить и другие индикаторы качественного развития Исследователя до 12 лет, которые следует отслеживать.

Хотя идея о разностороннем развитии личности имеет большое значение, одновременно улучшить все аспекты невозможно.

Я составила списки умений, навыков, интересов, склонностей и ценностей, распределив их по шести качествам творческой личности, согласно модели Исследователя, на которую мы ориентируемся. В период формирования Исследователя мы увидим следующие проявления 6 качеств творческой личности:

Достойная цель: Развиты поисковая активность, исследовательский инстинкт, устойчивое познавательное любопытство, любовь к экспериментам, инициативность, позитивная реакция на новизну, достойные эталоны для подражания (творческие личности), ценности на созидание, стремление помогать – альтруизм, стремление сделать мир лучше, благодарность.

Планирование: Умение ждать и выдерживать фрустрацию, выполнение комплекса ритуалов и привычек, соблюдение режима дня, ориентация на самостоятельный поиск средств и способов решения задач.

Высокая работоспособность: Общая выносливость, длительная концентрация, крепкое здоровье, позитивное отношение к труду и созидательной деятельности.

Техника решения задач: Обширный словарный запас, общая насмотренность; понятийное, пространственное, абстрактное мышление; богатый культурный опыт, высокий общий культурный уровень, доминанты и интересы качественные, интеллектуальные удовольствия, стремление к преобразованиям предметов, явлений, процессов.

Держать удар: Эффективные копинг-стратегии, успешный опыт преодоления трудностей, разочарований, высокая самостоятельность, оптимизм, доверие к социуму и к миру, дружелюбие и стремление общаться с другими, здоровая привязанность.

Результативность: В возрасте до 12 лет не рекомендую ориентироваться на творческие результаты в качестве одной из метрик. Напоминаю, что гениальные результаты в детстве – высокий риск.

Как конкретно могут проявляться перечисленные выше параметры творческого развития в возрасте до 12 лет:

1) Богатый словарный запас: до 30 000 слов. Оперирование текстами, формами, числами, символами и их обработка.

Согласно педагогическому опыту Карла Витте, при хорошем воспитании ребенок может усвоить до 30 000 слов в возрасте 5–6 лет[72]. Один из пионеров искусственного интеллекта Сеймур Пайперт вспоминает о своем детстве: ему не было двух лет, когда он заинтересовался автомобилями. Названия деталей машин составили важную часть его словаря. Он гордился знанием слова «дифференциал» и вскоре стал создавать простейшие механизмы из шестеренок и конструктора, собрал простейшую зубчатую передачу[73].

2) Возрастающая динамика прочитанных книг по параметрам качества, сложности и научности.

Математик, один из основоположников кибернетики Норберт Винер делится воспоминаниями о том, как его мать читала ему в саду «Книгу джунглей» Киплинга и «Рикки-Тикки-Тави». К восьми годам он сам стал активным читателем, поглощая как научные книги из библиотеки отца, так и приключенческие романы, такие как «Остров сокровищ» Стивенсона и «Арабские ночи». Эти произведения с описаниями приключений естествоиспытателей, которые обнаруживали новые виды диких зверей, птиц, растений, вдохновляли его на мечты о том, чтобы самому стать естествоиспытателем, пока другие мальчики хотели быть полицейскими или машинистами локомотивов[74].

3) Коллекционирование.

К моменту поступления в школу у Чарльза Дарвина уже сформировался интерес к естественной истории и коллекционированию. Он определял названия растений и собирал разные предметы, такие как раковины, печати, монеты и минералы. Страсть к коллекционированию привела его к наблюдению за природой, хотя он не пытался классифицировать собранные минералы. В десять лет он был поражен наблюдением за редким насекомым на побережье Уэльса и, поняв этическую сторону коллекционирования, решил не убивать насекомых для своих коллекций. Чтение книги Уайта «Селборн» вдохновило его на изучение птиц и ведение заметок о своих наблюдениях[75].

4) Домашние лаборатории для экспериментов, мастерские.

У многих творческих личностей в детстве были свои лаборатории и мастерские – настоящие места для экспериментов и опытов. Ярким примером является Ричард Фейнман, один из основателей квантовой электродинамики.

Когда Ричарду Фейнману было около одиннадцати или двенадцати лет, он создал у себя дома настоящую лабораторию. Из старого деревянного ящика он соорудил место для экспериментов, установив полки и использовав электроплитку для готовки. У него была аккумуляторная батарея и ламповый блок, который он собрал, купив ламповые патроны и провода за мелочь в местном магазине. Фейнман понимал, что, изменяя сочетания переключателей, можно варьировать напряжение. Эти эксперименты не только увлекали его, но и усиливали любовь к науке и творчеству.

В гимназические годы будущий гениальный хирург Сергей Юдин устроил химическую лабораторию в своем доме, где проводил эксперименты и изучал рецептуры. Он самостоятельно собрал катушку Румкорфа высокого напряжения, коллекционировал насекомых, разводил фазанов и ухаживал за животными в своем мини-зоопарке на даче[76].

5) Авторские «штуки» невысокого уровня: свои стихи, сценки, модели, механизмы, фильмы и т. д.

Многие творческие личности в детстве начинают сочинять, придумывать и создавать что-то свое, уникальное. Ярким примером является один из величайших композиторов XX века Сергей Прокофьев, который с ранних лет проявлял склонность к записи символов, текстов, сочинений, описаний, своих мыслей и идей. Родители активно поощряли его увлечение.

В шесть лет он уже делал первые попытки писать музыку. Он создал три пьесы: «Вальс», «Марш» и «Рондо». Эти ранние работы были аккуратно записаны в альбом по заказу тети Тани опытным переписчиком из Санкт-Петербурга и озаглавлены «Сочинения Сереженьки Прокофьева». В семь лет заведя тетрадь, начал записывать шахматные партии. В восемь лет он создавал истории о боевых оловянных солдатиках, зарисовывая диаграммы их передвижений. В двенадцать лет Прокофьев начал вести дневник, вдохновившись примером своего профессора музыки. Он с удовольствием записывал свои идеи и сочинения, хотя процесс написания был для него нелегким[77].

6) От временных увлечений к устойчивым, развитым интересам.

В начальной школе изобретатель Всемирной паутины Тим Бернерс-Ли и его друг активно экспериментировали с электромагнитами, тратив на них все свои карманные деньги. Они собирали из них реле или переключатели. Когда стали доступны транзисторы, они начали применять их вместо реле, что дало возможность создавать более сложные схемы. Используя транзисторы, Бернерс-Ли сделал звуковые сигналы для игрушечной железной дороги. С появлением микросхемы в магазинах его увлечение вышло на новый уровень: он осознал, что может собрать основные компоненты компьютера и понять, как все это работает[78].

7) Восторг, сильные позитивные эмоции, когда понял: «Ага!», затем стремление глубже узнать или разгадать более сложную головоломку.

Один из основателей математического анализа, теории вероятностей и проективной геометрии Блез Паскаль с раннего возраста проявлял удивительное любопытство. Как-то за обедом один из гостей ударил ножом по фаянсовой тарелке, причем раздался протяжный музыкальный звук, но, как только на тарелку положили руку, звук оборвался. Маленький Паскаль попросил взрослых объяснить это явление и, не получив удовлетворительного объяснения, решил провести собственные эксперименты. В возрасте двенадцати лет он составил заметки о своих наблюдениях и назвал их «Трактат о звуках», что свидетельствует о его стремлении понять природу явлений и разобраться в сложных вопросах[79].

8) Инициативы и деятельная активность в отношении познавательных интересов: прочитал – загорелся идеей – попробовал сделать.

Выдающийся ученый, чьи достижения в области топологии и геометрии оказали значительное влияние на развитие мировой математики, Павел Сергеевич Александров в возрасте 4–5 лет увлекался созданием моделей китов из газет. Его интерес к животным был вдохновлен книгой «Жизнь животных» Брэма в десяти томах, подаренной дядей. Хотя он еще не умел читать, ему нравилось рассматривать картинки, и мать рассказывала о животных, вызывая у него любопытство. Александров хотел узнать размеры удавов и размах крыльев альбатросов, а также их образ жизни. Он особенно полюбил китов, что побудило его склеивать модели различных видов из газет – это было любимое развлечение детства будущего ученого[80].

9) Первые попытки обобщить свой опыт или данные из разных источников.

Шотландский мыслитель, логик, один из немногих в истории человечества разработчиков методов решения научных задач Джон Стюарт Милль в шесть лет начал не только читать, но и пробовать себя в написании собственных произведений. Он написал небольшие истории о Риме, Голландии и даже «Краткие начала всемирной истории». Отец поддерживал его, не вмешиваясь в его творчество и не оценивая критически его работы, что способствовало развитию юного автора. Хотя впоследствии Милль уничтожил все свои детские произведения, сохранилась копия «Истории Рима», которая могла бы занять около четырех страниц текста[81].

10) Длительная концентрация и погружение – «невозможно оторвать от дела».

Выдающийся русский художник-реалист Илья Репин в детстве проявлял глубокий интерес к живописи, что видно из его воспоминаний о великолепно расписанной церкви в Осиповке. Он сам рано научился рисовать, и когда они с матерью посещали церковь, то маленький Илья не мог оторваться от работы талантливых местных живописцев, восхищаясь их картинами – копиями фресок Исаакиевского собора. Его внимание к деталям и красоте живописи порой вызывало недовольство у матери, которая замечала, как он отвлекается от богослужений, разинув рот и рассматривая картины[82].

Можно привести еще множество форм того, как проявляются развитые качества Исследователя в детстве. Из биографий выдающихся личностей мы можем узнать, что с ранних лет они стремились к высоким эталонам, брали за образцы творческих людей и отличались оптимизмом, самостоятельностью, живостью характера и целеустремленностью. Многие из них обладали высоким чувством справедливости и желанием сделать мир лучше. Доминанты у эталонных творческих личностей были направлены не на себя, а на дела, увлечения и стремление сделать что-то важное, полезное и необыкновенное.

Со временем с показателями творческого развития Исследователя должно происходить следующее: повышение уровня качества, усложнение форм, повышение степени самостоятельности, расширение спектра навыков и умений, увеличение затрат времени на практику.

Стоит подчеркнуть, что существует и другой полюс качеств и признаков, указывающий на возможные проблемы и ограничения на пути к творческому успеху. К таким признакам можно отнести несформированное понятийное мышление, недостаточную личную и нравственную саморегуляцию, а также несформированный исследовательский инстинкт, что нередко приводит к выученной беспомощности.

Ограничения на творческие стратегии могут исходить также из развитых потребительских ценностей, которые влияют как на личное формирование, так и на восприятие окружающего мира. Эти ценности включают ориентированность на статус, материальные блага, успех и признание, которые могут затмевать внутренние стремления и достойные цели. Подобные ценности и направленности личности часто закладываются с самого раннего возраста и трудно поддаются исправлению. Исправить их возможно, но для этого потребуется значительная работа, которая может занять всю жизнь.

Признаки, указывающие на потенциальные проблемы, связаны с так называемой выученной беспомощностью и проявляются в детстве следующим образом: зажатость и напряженность, тихая и скупая речь, ограниченный круг общения или, наоборот, агрессивность и равнодушие по отношению к другим. Часто наблюдаются реакции на трудности в виде отказа и избегания, а также ориентация на решения других. Такие дети могут демонстрировать низкую активность в группе. Увлечения, как правило, инициируются родителями и не приводят к особым успехам из-за недостатка внутренней мотивации, что может в дальнейшем привести к отказу от творческой активности.

Я верю, что талантливые родители в будущем будут систематически наблюдать за параметрами творческого развития своих детей, вести дневники и записи, подробно фиксируя, как развивается личность Исследователя и Таланта, а также вовремя корректировать свои воспитательные стратегии.

Разумеется, главным маркером творческого развития станет впечатление состоявшейся творческой личности, которая будет вспоминать свое детство как самый счастливый период в жизни.

Все рассмотренные качества не появляются сами по себе; они являются результатом воспитательных стратегий родителей, организации творческой среды и качественного окружения. Программа развития Исследователя должна основываться на ценностях и этических принципах, которые не только направляют ребенка на путь творческого саморазвития, но и обеспечивают ему защиту в процессе формирования. Я попробую обозначить эти ценности, потому что они являются одной из базовых основ педагогики гениальности.

Основа № 3Этика Педагогики гениальности для родителей

Олег Павлович Табаков, известный актер, педагог и ректор Школы-студии МХАТ, однажды сравнил занятие педагогикой с посадкой плодовых деревьев. По его словам, невозможно заранее предсказать, как дерево приживется, когда начнет расти, и какими будут его плоды. Таким образом, педагогика проверяет человека на выносливость, психологическую устойчивость и способность долгое время верить в свою мечту. При этом особенно важно не заглушить творческие начинания и направить усилия не на достижение среднего уровня, а стремиться к самым высоким стандартам в воспитании[83].

Творческая подготовка ребенка не должна раствориться в родительских амбициях. Для этого предлагаю родителям использовать этические принципы, которые станут не только нравственным руководством, но и источником вдохновения для воспитания творческих личностей.

Я стремлюсь поддержать родителей, которые хотели бы развивать талантливых детей и защитить их от вредных амбиций взрослых. Эти этические принципы могут послужить руководством, которое помогает находить баланс между желанием воспитать творческого, достойного, уверенного и самостоятельного человека и риском чрезмерного давления, управления и контроля.

Миссия талантливых родителей – подготовка и воспитание личности, способной на гениальные свершения в будущем. Талантливые родители дают ребенку шанс на интересную и насыщенную событиями жизнь, полную творческого поиска и смысла.

Существует множество путей достижения одних и тех же воспитательных целей. Значимый взрослый несет ответственность не только за выбор стратегии воспитания и формулирование задач, но и за поиск методов достижения этих целей и их реализацию. В этой связи я предлагаю тезисно изложить основные этические и моральные ориентиры, которым должны следовать родители, воспитывая талантливых детей.

1. Талантливый родитель не стремится добиться от своего ребенка гениальных результатов в детстве. Ребенок-гений – это цель, содержащая множество неоправданных рисков. Благородная цель заключается в том, чтобы помочь личности ребенка подготовиться к творческим достижениям в будущем. Ответственность родителей проявляется в наличии ясной стратегии воспитания, знании основных этапов и законов развития ребенка, а также в разнообразии воспитательных приемов и применении лучших практик.

2. Талантливый родитель активно проявляет внимание к интересам и увлечениям своего чада, создавая атмосферу доверия и поддержки. Он выслушивает его идеи и мечты, поощряет эксперименты, любознательность. Талантливые родители заботятся о выборе методик и программ, средств и методов для творческого воспитания, а также активно отслеживают их эффективность и создают поддерживающее окружение для себя и ребенка.

3. Талантливые родители – это компетентные родители. Они понимают, что без предварительной подготовки, включающей специальные знания о закономерностях и условиях развития личности, индивидуальных различиях нервной системы и темперамента, а также без собственного высокого личностного и нравственного развития, качественного образования и психологического благополучия, все воспитательные усилия могут не достичь своих целей или даже нанести вред ребенку.

4. Талантливый родитель не стремится с пеленок форсировать интеллектуальное развитие ребенка или добиваться искусственной акселерации, осознавая, что это может привести к дефициту важных психических функций, таких как внимание и эмоционально-волевая сфера. Вместо экстернов, ускоренного продвижения и сверхнагрузок талантливый родитель фокусируется на обогащении каждого этапа возрастного развития, не допуская расхождения в темпах и ритмах биологического, психологического и социального времени в детском возрасте.

5. Талантливый родитель не стремится через ребенка реализовать свои собственные амбиции: слава, аплодисменты или заработок. Он не навешивает на ребенка тяжесть ожиданий и конкретных достижений и не внушает малышу, что он исключительный, избранный или гений. Чрезмерные родительские амбиции могут приводить к высокому уровню агрессии у детей и другим негативным последствиям.

6. Талантливый родитель является примером для подражания. Его собственные стремления, ценности и моральные установки служат ориентиром для ребенка. Он показывает личный пример честности, уважения, трудолюбия и любви к знаниям. Дети склонны перенимать модели поведения взрослых, поэтому важно демонстрировать положительное отношение к учебе, труду и творчеству.

7. Талантливый родитель не эксплуатирует способности и достижения ребенка как товар, часто прикрываясь фразой: «Это для его же блага». Сегодня тысячи аккаунтов в социальных сетях, управляемых родителями, используют период детства для собственных выгод. Погоня за онлайн-славой побуждает родителей превращать изображения своих детей в объект коммерции. Похожие процессы наблюдаются на различных шоу детских талантов, где дети участвуют для финансового успеха проекта, а не ради своего творческого развития. Аналогично в ранней подготовке профессиональных спортсменов дети проводят свои самые уязвимые годы в условиях жесткой конкурентной среды.

8. Талантливые родители понимают, что несут ответственность за увлечения, которые они привили или поспособствовали их формированию – например, за раннее использование смартфонов, компьютерные игры и т. д. Родитель вводит ребенка в мир с множеством альтернатив для занятий. Если ребенок пристрастился к планшету, социальным сетям или стриминговым сервисам, родитель несет за это полную ответственность.

9. Талантливый родитель понимает, что прежде всего он – значимый взрослый для своего ребенка, и не передает свои основные воспитательные функции другим, в том числе за большие деньги. При этом, когда учебная деятельность становится ведущей, талантливый родитель осознает необходимость вовремя передать обучающие функции учителям и отстраниться, сохраняя при этом отношения «ребенок-родитель». Талантливый родитель стремится обращаться к профессионалам по вопросам воспитания, а также изучать лучшие практики, книги, пособия и энциклопедии.

10. Талантливый родитель является проводником общекультурных и творческих ценностей. Он побуждает ребенка исследовать мир вокруг и принимать активное участие в жизни общества. Он вводит его в различные культурные, художественные и социальные практики, помогая развивать чувство гражданственности и ответственность за окружающий мир. Он выступает в роли просветителя, порядочного и образованного человека, достойного представителя общества.

Ниже представлены некоторые принципы, которые помогут талантливым родителям построить эффективную стратегию воспитания:

• Последовательность вместо стихийных наскоков.

• Воспитательная гибкость вместо жестких догм и установок.

• Управление стратегией вместо подчинения внешним обстоятельствам.

• Активное строительство вместо пассивного ожидания.

• Системные знания в области развития личности вместо чтения советов популярных блогеров.

• Исследование, анализ и рефлексия вместо догматизма, поверхностного знания и родительского невроза.

• Больше – не всегда лучше. Быстрее – не всегда лучше. Дороже – не всегда лучше. Раньше – не всегда лучше. Лучше значит лучше. Высокое качество вместо посредственного.

Родителю никогда нельзя останавливаться в поиске решений творческих педагогических задач. Именно поиск открывает путь к новым находкам. Сам родитель превращается в исследователя, и это – основа его миссии.

В завершение главы обратимся к двум примерам воспитания талантливых личностей, чтобы глубже проникнуть в суть поставленных целей и методов их достижения. Оба воспитуемых достигли творческих результатов, но этика воспитания была различной. В одном случае это в конечном счете привело к разрушению личности и трагической смерти в возрасте 50 лет, а в другом – жизнь оказалась похожей на подвиг, наполненная множественными творческими достижениями, с глубоким смыслом и продолжительностью в 71 год.

Первая история будет о Майкле Джексоне, легендарном американском певце, композиторе и танцоре, известном как «Король поп-музыки».

Майкл Джексон родился в музыкальной семье, где музыка играла важную роль. Его мать, Кэтрин, была преданным членом секты «Свидетели Иеговы» и обладала певческим талантом, а отец, Джозеф, собрал детей в музыкальную группу. Стремясь извлечь максимальную пользу из таланта своего сына, Джозеф установил строгие правила и часто прибегал к физическому наказанию. Например, чтобы научить Джексона быстро поднимать ноги, его отец заставлял его танцевать босиком на горячей плите. С раннего возраста он был лишен обычного детства, работая на сцене и гастролируя по ночным клубам. Это было не детство; это была тяжелая работа и давление на плечи маленького мальчика. Такое раннее взросление наложило отпечаток на его психоэмоциональное развитие.

В интервью с Опрой Уинфри в 1993 году Джексон рассказал о своем взрослении в атмосфере страха и одиночества, что сделало его эмоционально изолированным. Он стал проводить многочисленные операции по изменению внешности, чтобы избавиться от ассоциаций с жестким отцом. Пытаясь наверстать упущенное детство, он купил дом и наполнил его животными и аниматорами, как будто желая создать идеальное детство, которого у него никогда не было.

Сложное детство и влияние учений «Свидетелей Иеговы» оказали сильное воздействие на Джексона. Он предпочитал общаться с детьми, объясняя, что они не предают и не разочаровывают. Впоследствии асинхронность между музыкальным талантом и эмоциональной незрелостью привела к проблемам в личной жизни и карьере, что в конечном счете разрушило жизнь великого артиста[84].

Вторая история посвящена выдающемуся русскому хирургу Николаю Ивановичу Пирогову. В своем «Дневнике старого врача» он делится воспоминаниями о собственном детстве, которые служат примером для талантливых родителей, демонстрируя, к чему следует стремиться: «Родители любили нас горячо». Он был младшим ребенком в большой семье чиновника Ивана Ивановича Пирогова и его жены Елизаветы Ивановны. Семья жила в уютном доме с красивым садом, где было много места для игр и развлечений. Отец, страстный любитель живописи и садоводства, украсил стены дома фресками, а сад – беседками и различными игровыми площадками. Здесь были кегли, игры в крючки и кольца. Неудивительно, что Пирогов с теплотой вспоминает свое детство, называя его веселым и беззаботным, оставившее только приятные впечатления.

Особенно ярко Пирогов описывает образ своей матери, ее любовь и заботу: «Даже сейчас я помню, как любовался ее нарядом, чепцом и локонами, свисающими из-под него, и целовал ее нежные руки, вязавшие для меня чулки». Образ отца также запечатлен в его памяти как символ трудолюбия и интереса к миру. Иван Иванович часто приносил детям подарки, возвращаясь со службы. Особую радость маленькому Коле доставляло, когда отец дарил ему книги. Вечером они вместе читали басни Эзопа и многотомник «Детское чтение» Карамзина[85].

Эта история наглядно демонстрирует важность роли родителей в воспитании творческой личности. Пожалуй, самый важный этический принцип педагогики гениальности для родителей: воспитание других начинается прежде всего с воспитания самого себя.

Именно значимые взрослые создают атмосферу, в которой ребенок может развивать свои таланты. В последующих главах я расскажу о характеристиках эталонного талантливого родителя, его качествах и подходах, способствующих полноценному развитию талантливой личности.

Основа № 4Значимый взрослый. Родитель: исследователь и катализатор творческих возможностей ребенка

За плечами великих личностей часто стоят великие родители. Другой вопрос, что мы о них мало знаем, а тем временем это важная информация.

Взаимоотношения с эмоционально значимыми фигурами в раннем детстве – основа формирования характера и самооценки. Эти взаимодействия продолжают оказывать определяющее влияние до подросткового возраста, формируя основные черты поведения и отношения к миру. Эмоционально значимые взрослые формируют базовый характер, определяющий дальнейшее развитие личности. Они влияют на чувство собственного достоинства, уверенности в себе и отношение к окружающим, закладывают нравственные ориентиры и ценности.

Часто в биографиях выдающихся личностей можно найти такое распределение функциональных ролей между родителями. Материнская забота поддерживает эмоциональное равновесие и обеспечивает безопасную обстановку для развития. Развитие талантов происходит в основном через взаимодействие с отцом, который способствует познанию и исследованию мира. Папа развивает и стимулирует познавательное любопытство. Эта двойственная роль родителей создает баланс между интеллектуальной активностью и эмоциональной поддержкой.

Основоположник современной микробиологии Луи Пастер так описал влияние родителей на его становление: «Ты передала мне свой энтузиазм! Я всегда соединял мысль о величии науки с величием родины, потому что был проникнут чувствами, которые ты вдохнула мне. А ты, мой дорогой отец, чья жизнь была так же сурова, как сурово твое ремесло, показал мне, что может сделать терпение путем долгих усилий. Тебе я обязан упорством в ежедневной работе. Но ты также чтил великих людей и великие дела: смотреть в высоту, искать новые знания, стремиться к высшему – вот чему ты учил меня. Как сейчас вижу тебя, когда вечером, после дневной работы, ты читал о какой-нибудь битве, напоминавшей тебе славную эпоху, свидетелем которой ты был. Обучая меня грамоте, ты старался показать мне величие Франции»[86].

Но не всегда и не только родители были единственными значимыми взрослыми. В детстве гениальной личности могут играть важную роль и другие значимые фигуры: дяди, тети, дедушки, бабушки, педагоги, няни, гувернантки. Здесь есть важное правило: чем больше качественных взаимодействий с эталонными личностями, тем выше вероятность успешного развития.

Какими были родители выдающихся личностей?

Родители выдающихся личностей обладали некоторыми общими характеристиками. Вы можете проверить себя по этим параметрам.

Высокий уровень образования. И нередко не только у родителей, но и у нескольких поколений предков, что увеличивает шансы ребенка на получение качественных примеров для подражания. Существует шутка, что интеллигентом можно считать человека, имеющего три высших образования: первое – у деда, второе – у отца и третье – у него самого.

Ярким примером являются предки выдающегося психофизиолога и создателя физиологии движений Николая Александровича Бернштейна. Его дед, Натан Осипович Бернштейн, был врачом-физиологом. Окончив медицинский факультет Московского университета в 1865 году, он стал приват-доцентом и затем профессором кафедр анатомии и физиологии Новороссийского университета в Одессе, передав кафедру Ивану Михайловичу Сеченову.

Дядя Николая Бернштейна, Сергей Натанович, был выдающимся математиком. Он учился в Сорбонне и затем в Геттингене, получил звание профессора в 1917 году, а в 1929-м стал академиком Академии наук СССР.

Отец Николая Бернштейна, Александр Бернштейн, был известным московским психиатром, учеником С. С. Корсакова, и основал клинику для психиатрической помощи пациентам, оказавшимся в полиции по каким-либо причинам.

Родители первой женщины в мире, получившей две Нобелевские премии, Марии Склодовской-Кюри, были учителями. Отец, директор мужской гимназии, окончил Санкт-Петербургский университет и был в курсе последних достижений в физике, химии и математике. Он говорил на русском, латыни и греческом языках, а также говорил на французском, немецком и английском, писал стихи и занимался переводами. Мать, Бронислава Богуская, руководила престижной Варшавской школой для девочек.

Таким образом, мы видим, что основным условием хорошего воспитания являются качественно воспитанные родители.

Профессионально успешные, достигающие высоких профессиональных результатов в своих областях. Для своих детей они являются настоящими эталонами, вдохновляя их собственным примером. Дети не только наслаждаются материальными благами, которые предоставляют им родители, но и становятся непосредственными свидетелями их преданного труда, исследовательских усилий и творческого процесса.

К примеру, отец Джона Стюарта Милля, Джеймс Милль, был одним из самых влиятельных писателей своего времени и до конца жизни вел ожесточенную борьбу с политическими и философскими предрассудками, которые казались ему главными препятствиями человеческого прогресса. Его самым значительным произведением считается многотомная «История Индии», над которой он работал в течение десяти лет в условиях тяжелых материальных затруднений. Джеймс Милль также активно сотрудничал с несколькими журналами, успех которых зависел в значительной степени от его участия. Первые детские воспоминания Милля описывают невысокую комнату, заполненную книгами, большой письменный стол, заваленный бумагами, и отца, погруженного в свою работу.

Отец Уильяма (лорда Кельвина), Джеймс Томсон, был сыном фермера и самоучкой, ставшим профессором математики в Королевском академическом институте Белфаста. Он написал ряд успешных учебников по арифметике, алгебре и тригонометрии, которые принесли стабильный доход семье. Его учебник по математике выдержал более 70 переизданий.

Отец Норберта Винера, Лео Винер, был лингвистом, историком литературы и переводчиком, родившимся в Российской империи. Он был полиглотом, зная более 20 языков, и преподавал славянские языки и литературу в Гарвардском университете. Лео Винер стал пионером научного изучения русской литературы и составил первую в США «Антологию русской литературы от начального периода до наших дней», включив в нее лучшие произведения от Михаила Ломоносова до Федора Достоевского и Антона Чехова.

Педагогически компетентны. Обладают специальными знаниями о законах развития личности, создают условия, способствующие развитию и обучению. Способны научить и умеют позитивно подкреплять.

Наталья Кирилловна, мать Петра I, стремилась воспитать сына царем-просветителем и храбрым государственным деятелем. Осознавая необходимость нового подхода к образованию, она отказалась от традиционного церковного обучения и, изучив труды Я. А. Коменского, разработала собственную образовательную систему. Эта система исключала назидательность, превращая обучение в игру и развивая у ребенка любопытство к новому.

С раннего возраста Наталья Кирилловна обучала сына грамоте и немецкому языку, начиная с трех с половиной лет – возраста, рекомендованного европейскими просветителями. В детской царевича было множество музыкальных инструментов, а сам он окружал себя иноземными игрушками, включая игрушечное оружие. Мать активно занималась процессом обучения, заказывая иллюстрированные книги и живописные работы для стимулирования любознательности Петра, что способствовало формированию его первой библиотеки.

Отец Карла Витте – педагог – профессионально и разнообразно использовал положительное подкрепление в воспитании сына. Он хвалил его: «Хорошо, сын мой!» или «Ты совершенно прав!» В качестве стимула служили небольшие вознаграждения, такие как записи о его хороших поступках в книгу, а также рассказы о его успехах, которые радовали окружающих. Празднование успехов Карла в обучении стало важной частью его воспитания. По завершении серьезной работы устраивались торжества с любимыми блюдами и обсуждением его достижений. Эти события укрепляли связь между отцом и сыном, создавая атмосферу радости и поддержки, что дополнительно стимулировало Карла к новым свершениям[87].

Отец талантливой художницы Нади Рушевой, Николай Константинович, был истинным поклонником древнерусского искусства, который умел распознавать картины по их фрагментам. С юных лет он путешествовал по среднерусским городам, таким как Суздаль, Владимир и Углич, а также посещал монастыри, с которыми у него были эмоциональные связи. Его дар рассказчика позволял слушателям погружаться в атмосферу исторических мест, и это делало общение с ним особенно увлекательным. Семья три раза переезжала на новое место жительства в Москве, и почти всегда подружки, возникавшие вокруг Нади, школьные и уличные, соседские мальчишки и девчонки становились добровольными слушателями отца Нади[88].

Увлечены своим профессиональным делом, нередко вовлекают в него детей. Положительное отношение к труду помогает ребенку видеть работу родителей как нечто важное и приятное, формируя у них уважение и интерес к созидательному пути.

Кристобаль Баленсиага, известный как один из величайших дизайнеров XX века, родился 21 января 1895 года в небольшом рыбацком поселке на берегу Бискайского залива. Мать будущего кутюрье славилась своим мастерством в шитье, среди ее клиенток были богатые и влиятельные особы. В детстве будущий дизайнер часто проводил время со своей матерью и рано научился шить.

Важную роль в становлении Баленсиаги сыграла одна из постоянных клиенток его матери – маркиза де Каса Торрес. Она заметила талант мальчика, познакомила его с французскими домами моды и позволила изучать свой роскошный гардероб. В 12 лет Кристобаль создал свое первое платье, которое настолько впечатлило маркизу, что она решила способствовать его дальнейшему обучению[89].

Дмитрий Иванович Менделеев, выдающийся русский ученый, химик и создатель периодической таблицы элементов, также испытал на себе влияние родительской поддержки и примера. Его мать, Мария Дмитриевна, играла ключевую роль в формировании его интересов и стремлений. Именно под ее влиянием у Дмитрия развился глубокий интерес к науке и труду.

Мама часто брала маленького Митю с собой на стекольный завод, которым управляла. Мальчик часами наблюдал за процессами производства, особенно увлекаясь варкой стекла. Эти ранние впечатления оставили неизгладимый след в его сознании и пробудили интерес к химии. В семье шутливо говорили, что у них растет будущий гений химии, однако Мария Дмитриевна восприняла увлечения сына всерьез. Заметив его способности в математике и физике, она твердо решила, что Дмитрий станет ученым, и сделала все возможное для достижения этой цели.

Психологическое здоровье и оптимизм, что в особенности касается матери. Когда женщины испытывают радость и уверенность в своих силах, они передают эти чувства своим детям, создавая благоприятную атмосферу для их роста и развития. Есть и множество примеров, когда психопатологические черты родителей оказывали негативное воздействие на формирующиеся творческие личности. Такие дети часто сталкиваются с психологическими травмами, а их будущие достижения подпитываются внутренними конфликтами и тревогами. Эти проблемы могут проявляться во взрослом возрасте в виде повышенной тревожности, депрессии, трудностей в межличностных отношениях и даже в склонности к саморазрушению.

Ярким подтверждением значимости оптимизма родителей может послужить атмосфера любви к знаниям и творчеству, где выросла Екатерина Бакунина, которая впоследствии стала одной из первых медицинских сестер в России и внесла значительный вклад в развитие медицины. Варвара Ивановна Бакунина, жена петербургского губернатора Михаила Михайловича Бакунина и мать Екатерины Бакуниной, была женщиной с сильным характером и глубоким интересом к культуре и искусству. Она была образованной, веселой, умной писательницей-мемуаристкой. Ее гостеприимство и открытость привлекали в их дом многих выдающихся деятелей культуры, таких как Пушкин, Жуковский, Крылов и Карамзин.

Обладают качествами творческой личности: умеют держать удар, отличаются волей и высокой работоспособностью. Это помогает родителям справляться с трудностями и поддерживать своих детей.

Мария Дмитриевна Корнильева, гениальная мать ученого Дмитрия Менделеева, про которую уже шла речь выше, родилась в семье купцов в Тобольске и в 16 лет вышла замуж за учителя Ивана Менделеева, который впоследствии стал директором гимназии. В браке у них родилось семнадцать детей, но выжили лишь девять. Самым младшим был Дмитрий. Вскоре после его рождения Иван Менделеев ослеп, и Мария Дмитриевна взяла на себя управление домом и заботу о семье.

Несмотря на тяжелые испытания, Мария Дмитриевна не сдавалась. Она начала работать, возглавив стекольный завод в селе Аремзяны. Хотя раньше она никогда не работала вне дома, Мария Дмитриевна показала себя талантливым руководителем. Несмотря на большую занятость, она продолжала заботиться о своем слепом муже и воспитывать детей. Заработанные средства позволили ей отправить мужа на лечение в Москву, где врачам удалось вернуть ему зрение.

Когда судьба приготовила новые испытания: скончался супруг, год спустя умерла дочь, а вскоре сгорела стекольная фабрика со всем имуществом и с трудом восстановленное благополучие семьи рухнуло в один миг, – Мария Дмитриевна не утратила решимости. Она продала семейный дом, чтобы оплатить образование своего младшего сына Дмитрия. Вместе с ним она отправилась в Москву, надеясь устроить его в университет. Несмотря на отказы и неудачные попытки поступления, Мария Дмитриевна продолжала бороться за будущее своего сына. В конце концов ее усилия не прошли даром: Дмитрия приняли в студенты. К сожалению, сама Мария Дмитриевна не дожила до этого момента, скончавшись в сентябре того же года.

История Марии Дмитриевны показывает, каким образом сильные и целеустремленные родители могут влиять на судьбу своих детей. Ее воля, настойчивость и готовность жертвовать ради будущего сына стали основой для его дальнейших успехов и достижений.

Активные участники общественной, профессиональной и культурной жизни, выступали центрами притяжения для окружающих. Они стремились окружить себя передовыми людьми, что оказывало положительное влияние на воспитание и развитие их детей.

Пример активных родителей, которые становились центром притяжения и создавали уникальную среду для воспитания своих детей, можно найти в семье Николая Александровича и Александры Карловны Бернштейнов. Семья была очень сплоченной, и в их доме часто собирались интересные люди. Разговоры велись на разнообразные темы: медицина, психология, общественные вопросы, искусство, музыка. Неудивительно, что братья с раннего возраста проявляли широкий кругозор и живо интересовались окружающим миром.

Семья Сергея Дягилева, который сыграл огромную роль в продвижении русского искусства на международной арене, также является прекрасным примером того, как создать вокруг себя активную и творчески насыщенную атмосферу. Переехав в Пермь, когда Сереже было 10 лет, семья Дягилевых не просто организовала вокруг себя культурную среду, но и сумела привлечь к этому процессу весь город, заразив его своим энтузиазмом и страстью к искусству. Двоюродный брат Сергея П. Г. Корибут-Кубитович вспоминал о появлении Дягилевых в Перми: «Жизнь потекла иная – веселая и оживленная, с музыкой, пением, чтением, интересными беседами. <…> Искусство и литература встречали радушный прием в доме, который стал через год центром всей культурной жизни в Перми: попасть в него считалось особенной честью, которой добивались все пермяки»[90].

Задают высокие нравственные ориентиры и идеалы, которые стремятся передать. Такие родители сами имеют четкое представление о том, какие ценности по-настоящему важны.

Валентина Семеновна Серова была выдающимся композитором и общественным деятелем, первой женщиной-оперным композитором в России. Ее сын, Валентин Серов, стал известным художником и одним из ведущих портретистов своего времени. Серова своим примером формировала их мировоззрение и отношение к жизни.

В 1918 году Валентина Семеновна отправилась в село Судосево, где занималась просветительской деятельностью среди крестьян. Она построила хоровую школу, организовала столовую для бедных и сиротский дом, а также позаботилась о закупке лекарств.

Серова осталась в истории как женщина, посвятившая многие годы развитию музыкальной культуры в деревне, а ее наследие продолжает вдохновлять поколение за поколением[91].

Ярким примером высокой нравственности, самоотверженности и культуры была мать писателя Бориса Пастернака. Дом Пастернаков стал культурным центром Москвы, известным музыкальными и художественными вечерами, где пианистка Розалия Кауфман знакомила своего мужа, художника-портретиста Леонида Осиповича Пастернака, с выдающимися деятелями искусства, такими как Рахманинов, Скрябин и Чайковский. Розалия вдохновенно играла на фортепиано, а ее супруг Леонид в это время создавал наброски портретов знаменитостей, что повысило его авторитет как портретиста.

О своей матери Борис Пастернак писал так: «Она – воплощение скромности, в ней ни следа вундеркиндства; все отдала мужу, детям, нам»; «Мама была великолепной пианисткой; именно воспоминания о ней, о ее игре, о ее обращении с музыкой, о месте, которое она ей так просто отводила в обиходе, дало мне в руки мерило, которое не выдержали все мои последующие наблюдения»[92].

Готовы временно ослабить свои амбиции в отношении собственной карьеры, чтобы творчески развивать своих детей. Они прилагают усилия, затрачивая ресурсы и время на подготовку к талантливому родительству.

Ласло Полгар считал, что он и его жена отличались от других родителей тем, что, бросив свою работу, долгие годы посвящали по 15 часов в день развитию своих дочерей. Они не покупали ни дачу, ни машину – все средства уходили на создание шахматной библиотеки. Иногда они спали всего несколько часов, готовя картотеку из 200 000 шахматных решений для обучения детей[93].

Другим ярким примером самоотверженности родителей была сама Мария Кюри. Она, стремясь дать своим детям лучшее образование, вместе с несколькими друзьями организовала коллективное обучение, приглашая выдающихся преподавателей из различных областей наук. Физике детей она обучала сама, другие предметы давали такие гении, как Жан Перрен – он обучал химии, Мутон – естествознанию, Поль Ланжевен – математике, мадам Перрен – французскому и истории, мадам Шавани (жена профессора из Коллеж де Франс) – английскому и немецкому, скульптор Магру – рисованию и лепке. На занятиях дети участвовали в практических экспериментах, что значительно углубляло их знания. Самоотверженность матери и ее стремление окружить детей талантом и знаниями стали важным вкладом в их образование и будущий успех[94].

В частности, одна из дочерей Марии Кюри, Ирен Жолио-Кюри, сама стала Нобелевским лауреатом в области химии, продолжив традицию семейной приверженности науке и достижениям.

Изучая биографии великих людей, я пришла к выводу, что мать Дмитрия Менделеева была одной из самых замечательных и талантливых женщин, вошедших в историю как эталон гениальной матери. Она являлась неисчерпаемым источником силы, родительской любви и вдохновения для своего сына.

Один из своих первых научных трудов Менделеев посвятил памяти матери, написав: «Это исследование посвящается памяти матери ее последышем. Она могла его взрастить только своим трудом, воспитывала примером, исправляла любовью. Умирая, завещала: терпеливо искать божескую или научную правду. Заветы матери считает священными. Дмитрий Менделеев»[95].

Эти священные заветы стали для Менделеева путеводной звездой в его научной карьере.

Основа № 5Многослойная программа развития

Для закипания воды на горе Эльбрус, самой высокой в России и Европе, необходимо нагреть ее всего до 80 °C, а на горе Эверест – до 70 °C. Это происходит из-за пониженного давления на высоте: чем выше, тем меньше энергозатрат требуется для перехода воды в пар.

Формирование Исследователя можно сравнить с кипением воды на разных высотах. Создание уникальных условий для развития, качественная домашняя программа и методы воспитания помогут гениальному потенциалу «вскипеть» с меньшими затратами энергии и усилий, которые понадобятся при формировании личности по стандартному сценарию.

Итак, у нас есть концепция гения и эталонная модель личности юного Исследователя, к которой мы будем стремиться в воспитательных стратегиях до наступления подросткового возраста. Осознавая важность этого этапа, мы четко определили, что именно необходимо развивать в детях и каких этических принципов будем придерживаться. Мы сформулировали и то, каким должен быть значимый взрослый, который будет заниматься воспитанием Исследователя. Пятая основа нашей стратегии – многослойная программа развития юного Исследователя. Она отвечает на вопросы что делать родителям и как это реализовать.

Для формирования исследовательской активности, любопытства, самостоятельности, научного мышления и высокого культурного уровня, а также для развития любви к экспериментам и преобразованию мира, оптимизма, ценностей созидания, помощи другим, преданности, достоинства и радости в общении с людьми, необходимо организовать сотни и тысячи воздействий на личность. Важно отметить разницу между принуждением детей к проявлению качеств Исследователя и наблюдением за их саморазвитием, происходящим не из-под палки, а из внутренней необходимости и интереса. Достичь этого можно только при тщательной подготовке и создании специальных условий, способствующих раскрытию потенциала ребенка.

Почему я говорю о многослойной программе развития? Дело в том, что существует множество переменных, и необходимо сразу закладывать несколько базовых слоев: когнитивное развитие, формирование ценностей, интересов, моделей поведения, характера, а также поддержание физического здоровья. Такой подход напоминает многослойный пирог, где каждый уровень представляет собой важный аспект роста и формирования личности ребенка. Как в пироге, каждый слой должен быть не только качественным, но и сочетаться с другими, чтобы создать цельное и сбалансированное блюдо.

К одной и той же цели можно прийти разными путями, и, следовательно, разработать точный план действий для каждой семьи с учетом особых условий и индивидуальности ребенка представляется затруднительным. Тем не менее мы можем определить базовые педагогические лейтлинии, на которых может основываться подобная программа.

Главное правило, которому следует неуклонно следовать, – это создание системы воздействий. Вместо одного действия, которое может оказаться неэффективным, лучше использовать комплекс мер, подкрепляющих друг друга и минимизирующих риск неудачи.

Допустим, мы стремимся развить у ребенка познавательное любопытство и привить ему любовь к чтению. Первый вариант – применять неэффективные подходы, например, постоянно твердить ребенку: «Читай! А то будешь глупым!» Второй путь – вместо того чтобы принуждать детей к чтению, стоит создать условия, которые постепенно пробудят в них любовь к этому занятию. Я составила список из 17 методов, которые можно использовать для творческого развития Исследователя. Далее на конкретных примерах увидим, какие из них стоит выбрать для развития читательских интересов.

1. Соответствие возрастным особенностям и ведущим видам деятельности ребенка. Этот метод предполагает, что формы занятия должны соответствовать возрасту и уровню развития ребенка, а также учитывать ведущие виды деятельности, такие как предметно-манипулятивная деятельность, сюжетно-ролевая игра, учебная деятельность и так далее.

2. Индивидуальный подход с учетом типа нервной системы и особенностей темперамента, особенно для чувствительных детей. Каждый ребенок обладает определенным типом нервной системы, темпераментом, который определяет его реакцию на окружающую среду. Например, чувствительным детям важно находиться в удобном и спокойном пространстве, где они могут сосредоточиться и ощущать себя в безопасности. С учетом этих различий можно адаптировать методы развития и взаимодействия.

3. Учет индивидуальных предпочтений и уникальных черт характера ребенка. Этот метод акцентирует внимание на интересах и предпочтениях конкретного ребенка, позволяя родителям подбирать подходящие материалы и темы для изучения, а также поддерживать его личные интересы.

4. Формирование глубоких интересов посредством управления конкурирующими увлечениями. В условиях ограниченного времени, доступного ребенку, формирование глубоких интересов становится во многом определяющим вектор его развития. Дети часто увлекаются разными занятиями, но их внимание и энергия ограничены. В этом контексте важно помогать ребенку находить и заинтересовывать в таких областях, которые в перспективе могут стать значимой частью его жизни. Если девочке или мальчику с детства прививают любовь к эстрадным или хип-хоп танцам, это может ограничить путь к другим интересам. Например, любовь к научным исследованиям может не развиться, потому что это место уже занято яркой сценой, с которой сложно конкурировать.

5. Научное, грамотное, занимательное объяснение явлений. Ясные и увлекательные объяснения научных и окружающих явлений должны основываться на настоящих научных фактах и современных исследованиях, быть точными и доступными для понимания. Их можно подавать в интересной форме, связывая с повседневной жизнью.

6. Использование положительного подкрепления. Дети стремятся повторять определенное поведение, если за него получают вознаграждение, будь то внимание взрослых или возможность получить желаемое. Положительное подкрепление – мощный инструмент, который может выражаться в различных формах: от одобрительной улыбки до совместного просмотра любимого мультфильма с ведерком попкорна. Родители могут выбирать, какие поведения они хотят подкреплять, например, любознательность, помощь другим или заботу о близких.

7. Совместно-разделенная деятельность. Организация совместной деятельности на основе подходов И. А. Соколянского и А. И. Мещерякова. Этот метод предполагает не просто участие родителей в совместных занятиях с ребенком, а первоначальное руководство, показ образца. Это касается практически всех видов деятельности: чтение книг, участие в сюжетно-ролевых играх, проведение научных экспериментов и т. д. Постепенно активность родителей уменьшается и передается полностью ребенку.

8. Создание условий для подражания качественным эталонам. Дети склонны подражать тем, кто их окружает. Если взрослые и сверстники демонстрируют положительные качества, такие как честность, доброта и ответственность, это станет естественным ориентиром для ребенка. Важно предоставить детям доступ к образцам поведения творческих и вдохновляющих людей.

9. Заблаговременная подготовка родителей. Планирование и создание условий для полноценного развития ребенка еще до его появления или в ранние годы. Это позволяет родителям заранее подготовить среду и ресурсы, которые способствуют формированию определенных навыков, интересов и привычек у ребенка. Она подразумевает активные действия родителей.

10. Применение эффекта активности. Активное участие ребенка в процессе обучения, согласно идеям П. И. Зинченко, способствует лучшему усвоению знаний, умений, навыков, ценностей: «Эффект превосходства активного непроизвольного запоминания над пассивным произвольным запоминанием»[96].

11. Обработка и переработка полученной информации и впечатлений. Этот метод предполагает, что ребенок обрабатывает и анализирует в интересной форме полученный опыт. Например, после похода в зоопарк ребенок рисует увиденных животных, составляет карточки с краткими характеристиками на них, дома рассказывает бабушке о том, что увидел в зоопарке. Обсуждение позволяет не только закрепить знания о пережитом опыте, но и получить обратную связь.

12. Постепенный переход от простого к сложному. Этот классический педагогический принцип основан на постепенном увеличении сложности задач и уровня освоения, что позволяет ребенку плавно переходить от простой деятельности к более сложной. Важно избегать излишних ожиданий и не торопить ребенка, чтобы дать ему время адаптироваться и освоить правила, структуры. Постепенный рост сложности поддерживает развитие навыков и умения справляться с более трудными задачами.

13. Создание дефицитов. Метод включает в себя ограничение ресурсов, таких как время, инструменты, удовольствия или какая-либо деятельность, что вызывает у ребенка желание преодолеть барьеры и добиваться большего – тренировать «рефлекс цели». И. П. Павлов утверждал, что для полного, правильного, плодотворного проявления рефлекса цели требуется известное его напряжение, преодоление препятствий и дефицитов.

14. Принцип востребованности. Этот принцип подразумевает, что необходимо регулярное практическое применение навыкам, знаниям и умениям. Иначе со временем они ослабевают или исчезают.

15. Создание творческой и развивающей среды. Организация пространства, побуждающего к творческому взаимодействию и развитию. Это одна из основ педагогики гениальности и будет рассмотрена подробно в отдельной главе.

16. Увеличение качественных влияний от окружения. Это напоминает принцип обмена Локарда, названный в честь французского криминалиста Эдмона Локарда, который утверждает: «Всякий контакт оставляет след». Этот фундаментальный принцип криминалистики гласит, что при взаимодействии между двумя объектами происходит обмен частицами, и аналогичным образом происходит взаимодействие с людьми. Качественное окружение оставляет качественный след.

17. Элементы перспективной подготовки. Использование приема перспективной подготовки, предложенного С. Н. Лысенковой, позволяет заранее готовить ребенка к будущим этапам его развития. Этот подход предполагает постепенное введение в текущие занятия и взаимодействие с ребенком новых, более сложных знаний, умений и навыков. При этом новые элементы подаются так, чтобы они гармонично сочетались с тем, что ребенок уже легко осваивает. Например, кубики с буквами могут использоваться в играх еще до того, как ребенок научится читать, словно «на вырост».

Представим, что перед нами стоит задача сформировать устойчивый интерес к чтению через многослойную систему решений: методы заблаговременной подготовки, эффекта активности по П. И. Зинченко, подражания, совместно-разделенной деятельности, обработку и переработку полученной информации и впечатлений, подкрепление, учет персональных интересов. Это могут быть следующие решения:

Решение 1. Домашняя библиотека. Цифра, которая часто встречается в биографиях выдающихся людей, составляет до 10 000 книг, поэтому предпочтительно, чтобы речь шла именно о домашней библиотеке. Я проводила опрос среди своих успешных учениц, у которых хорошо поставлена речь, развиты навыки чтения и высокая грамотность. По результатам моего исследования, нижний порог по количеству томов – около 500 книг.

Книги, о которых идет речь, относятся к библиотеке родителей; это качественная научно-популярная, научная и художественная литература, а также биографии выдающихся людей. Дополнительно в библиотеке должны присутствовать качественные детские книги в достаточном объеме наряду со взрослой семейной библиотекой.

Решение 2. Читающие родители. Родители, которые регулярно и с удовольствием читают, оказывают существенное влияние на своих детей. Постепенно дети начинают перенимать их привычки, и у них формируется интерес к чтению. Если же родители редко обращаются к книге, вероятность того, что их дети полюбят чтение, заметно уменьшается.

Подражание определенным примерам помогает человеку осваивать стратегии решения разнообразных жизненных задач. В процессе идентификации с объектом подражания эти стратегии переходят внутрь личности и становятся установками. Эффективность подражания зависит от характеристик самого примера, таких как его сила, социальная и личностная значимость, яркость, эмоциональность, четкость и целостность[97].

Таким образом, если родитель читает, закрываясь в своей комнате ночью, и ребенок этого не видит, такое чтение теряет свою воспитательную функцию. Чтобы чтение стало важным и полезным примером для ребенка, родителям следует делать его неотъемлемой, интересной и эмоционально значимой частью своей повседневной жизни.

Решение 3. Чтение книг как приятное совместное занятие. Одним из самых приятных совместных занятий значимого взрослого с ребенком должно стать чтение книг. Это может начинаться задолго до того, как ребенок научится читать. Родители рассказывают сказки на ночь или истории по картинкам в приятной, спокойной и уютной атмосфере.

Например, Карл Витте рассказывал своему сыну истории по картинкам, рядом с которыми находился текст. Его сын еще не умел читать, и некоторые истории он намеренно не озвучивал, приговаривая: «Ах, если бы ты только умел читать! Это такая интересная история, но у меня сейчас нет времени прочитать ее тебе!»[98] Это создавало у мальчика ощущение, что книга – это тайный клад, секрет которого ему недоступен, так как он не знает волшебного слова, открывающего эту тайну.

Решение 4. Ритуалы и традиции, связанные с чтением. Создание обязательных ритуалов и традиций, связанных с чтением, может сыграть ключевую роль в формировании любви к книгам. В семьях выдающихся личностей нередко существовали практики совместного чтения вслух. В некоторых семьях было принято собираться вечером после рабочего дня и обсуждать прочитанное за день. Также можно ввести традицию регулярного посещения библиотеки или книжного магазина для выбора новых интересных книг.

Решение 5. Обработка после прочтения. Обсуждение прочитанной книги – важный этап, который позволяет ребенку глубже осмыслить содержание и закрепить полученные знания. Обработку можно проводить два-три-четыре раза, используя разные форматы. Например, ребенок может стать рассказчиком и «прочитать» книгу взрослому по иллюстрациям. Он также может пересказывать сюжет другим членам семьи, писать рецензии на книги, вести читательский блог или книжные дневники.

Решение 6. Книга как награда и подарок. Книга может служить не только источником знаний, но и ценным подарком. В семьях творческих личностей родители часто дарили своим детям книги вместо привычных игрушек. Они выбирали редкие и ценные издания, учитывая интересы ребенка, его возраст и перспективы развития. Такой подход помогает формировать у детей уважение к книге как к особому предмету, обладающему большой ценностью.

Таких решений может быть множество, но, как вы могли заметить, в предложенной системе решений нет акцента на обучение чтению в 3–4 года. В биографиях выдающихся личностей не обнаруживаются явные закономерности, связанные с ранним овладением навыком чтения. Однако любовь к чтению и знакомство с качественной литературой с момента, когда ребенок начинает читать, действительно имеют большое значение.

Как правило, именно в процессе взаимодействия со взрослым или в формате игры ребенок может начать осваивать навыки чтения, исследуя текст как часть увлекательного приключения. Если убрать отвлекающие раздражители, такие как смартфоны, и создать атмосферу, где книга занимает центральное место, то шансы на то, что малыш в свое время сам проявит интерес к чтению, значительно возрастают.

Исходя из приведенного примера, можно сделать вывод, что для успешного приобщения детей к чтению необходима многослойная система. Подобный комплексный подход применим и для других задач воспитания.

Однако же в реальности мы видим совсем иную картину. Родители веками продолжают использовать слабые приемы из обширного арсенала методов воспитания, в том числе и для воспитания талантов. Методы, которые я настоятельно не рекомендую:

1) Использовать в качестве основного метода нравоучения и поучения.

Согласно исследованию Всероссийского центра изучения общественного мнения (ВЦИОМ), основными методами остаются нравоучения и наставления, используемые 76 % современных родителей. Примечательно, что люди склонны воспроизводить методы, испытанные на себе в детстве. Те, кого воспитывали через нравоучения, применяют их к своим детям в 92 % случаев[99].

2) Применять методы, не учитывающие возрастной период и ведущую деятельность.

Современные практики раннего обучения, которые начинают с занятий по математике и чтению для детей от 10 месяцев, часто игнорируют возрастные особенности и ведущую деятельность, что может привести к отвращению к познавательной активности и утрате учебной мотивации.

Многие исследователи предупреждают, что стремление к формальному усвоению знаний, не соответствующих возрасту и интересам ребенка, может вызвать психические и физические перегрузки, эмоциональные проблемы и защитные невротические реакции. Ранний и дошкольный период – это уникальное время для развития познавательной активности, любознательности и уверенности в себе. Если взрослые хотят, чтобы их ребенок проявлял исследовательский интерес, стремление к познанию и самостоятельность, им важно помнить о ведущей деятельности в каждом возрасте.

3) Наказывать за любознательность, познавательную активность или ее игнорировать.

На фоне беспокойства родителей наблюдается явное непонимание того, как справляться с активностью малышей. Многие мамы (86 %) обращаются к гаджетам, чтобы отвлечь детей и заняться своими делами. Каждый второй родитель (55 %) включает мультфильмы, создавая временный «тихий час»[100]. К сожалению, дети с самых ранних лет, начиная с шести-восьми месяцев, приучаются к экранам, что может приводить к выученной беспомощности. Вместо того чтобы обучаться управлению своими действиями, они привыкают к ожиданию, когда все будет сделано за них.

Иногда активность малышей не просто подавляется, а наказывается. Тревожные родители, охваченные собственными страхами, невольно ограничивают естественную потребность ребенка исследовать мир. В контексте авторитарного стиля воспитания любая попытка ребенка проявить инициативу жестко пресекается. Особенно печально, когда маленький Исследователь хочет сделать что-то хорошее, а сталкивается с наказанием за свою неудачу. Это формирует в нем страх перед новизной и нежелание пробовать что-то новое.

4) Создавать условия для излишней зависимости ребенка от указаний значимых взрослых в его поступках.

Гиперопека, подавляя самостоятельность ребенка, становится одной из причин формирования зависимости от значимых взрослых. Микроменеджмент, проявляющийся в том, что взрослые делают почти все для своего ребенка или вместо него, мешает развивать его автономию. Конкретные примеры такого влияния включают уборку комнаты младшего школьника, когда его нет дома, звонки учителям с просьбой исправить оценку или вмешательство в отношения с друзьями. Такой стиль воспитания способствует развитию несамостоятельности, затруднениям в принятии решений и неспособности найти выход из незнакомых ситуаций, а в критические моменты может приводить к пассивности и уклонению от решения жизненных проблем.

5) Записывать ребенка на множество бессистемных кружков.

Некоторые родители, желая развить своего ребенка, часто записывают его сразу на несколько кружков и секций. Однако такая перенасыщенная жизнь с плотным расписанием может вызвать истощение и переутомление. У маленького Исследователя просто не остается времени для собственных познавательных активностей в свободное время, что ведет к деформациям в мотивационном развитии. Дети, которые в дошкольном возрасте успешно справляются с множеством занятий, зачастую в старшем подростковом возрасте становятся пассивными и сталкиваются с трудностями в профессиональном самоопределении. Им не хватает глубины в освоении дел, что сказывается на реализации их замыслов. Постоянное стремление к «как можно большему» оказывается иллюзией: больше не всегда значит лучше.

Таким образом, для достижения качественных результатов в воспитании необходим продуманный набор решений, а не случайные попытки. В философии существует парадокс, известный как «парадокс кучи»: если начинать разбирать кучу песка по одной песчинке, в какой момент она перестанет быть кучей? Хотя точной границы нет, все согласятся, что тысяча песчинок – это куча, а одна – нет. Аналогично программа развития Исследователя требует множества систематических воздействий для достижения ощутимых результатов и реализации творческих воспитательных целей.

Эта система решения для подготовки Исследователя должна быть направлена прежде всего на развитие следующих качеств личности:

1) Поисковую активность и любознательность, в том числе любовь к экспериментам, коллекционированию.

2) Волевое поведение, целеустремленность.

3) Успешное преодоление трудностей.

4) Качественное мышление.

5) Созидательные ценности.

6) Высокие этические ориентиры и моральный кодекс.

7) Богатый жизненный и культурный опыт.

8) Цепочки навыков через детские проекты.

Формат книги, к сожалению, не предусматривает подробного описания программы развития каждого качества с использованием всех 17 методов. Эти вопросы я детально рассматриваю на своих семинарах.

Курс «Педагогика гениальности»

Для вашего вдохновения представим несколько примеров программы домашнего воспитания Исследователя, направленных на развитие поисковой активности, качественного мышления и моральных ориентиров.

В биографиях знаменитых писателей часто упоминается, что в детстве родители рассказывали им сказки и истории, формируя их язык и мировоззрение. В случае Агаты Кристи это особенно ярко проявляется: в детстве ее мама рассказывала ей истории, что укрепляло фантазию девочки и любознательность. Вот как развивались эти качества у знаменитой писательницы.

Мама погружала маленькую Агату в мир волшебства, рассказывая ей придуманные истории и ни разу не повторяя сюжеты. Маленькая Агата особенно запомнила сказку о мышке по имени Большеглазка, но однажды мама объявила, что приключения мышки завершены, и девочка расплакалась от горя. Тогда женщина предложила рассказать о Любопытной Свечке, но в какой-то момент в дом нагрянули неожиданные гости, и история оборвалась на самом интересном месте: преступник медленно подливал яд в подсвечник. Позже, когда гости ушли, Агата спросила маму, чем закончилась история о Любопытной Свечке, но та смутно помнила ход событий. В своей автобиографии Агата Кристи отмечает: «Этот прерванный сериал до сих пор тревожит мое воображение». В школе учителя часто критиковали Агату за чрезмерную фантазию в сочинениях. Например, когда ей предложили написать сочинение на тему «Осень», она начала с красивых описаний листьев, но затем переключилась на поросенка, который искал желуди, и сочинение превратилось в повествование о приключениях поросенка Короткохвоста вместо описания осени[101].

Мы можем увидеть в примере с развитием поисковой активности из детства Агаты Кристи такие методы, как предварительная подготовка, совместно-разделенная деятельность, учет закономерностей возрастного развития, персональные интересы и создание дефицитов.

Демонстрацией развития качественного мышления, в частности пространственного восприятия, может стать детский опыт Марии Кюри. Ее отец внимательно следил за здоровьем, физическим состоянием и образовательными успехами своих детей даже во время игр. Он старался включать в игры элементы знаний. В детской комнате были разложены картонные фигуры различной формы, которые дети сами раскрашивали, а затем под руководством отца складывали из них континенты, моря, океаны, города, реки и горы. Можно легко представить, насколько увлекательными становились «уроки» географии благодаря этим играм[102].

Заметно, что отец учел закономерности возрастного развития и ведущую деятельность детей, включая игру и манипуляции с предметами, помня об их разном возрасте. Также заметен эффект активности по П. И. Зинченко и научное объяснение явлений, в частности изучение географических процессов и объектов.

Еще одну иллюстрацию развития поискового поведения и научного мышления можно найти в биографии Владимира Михайловича Бехтерева, известного психиатра и невропатолога, основателя рефлексологии и патопсихологических исследований.

Его отец, Михаил Павлович, был страстным орнитологом. Он проводил часы, наблюдая за птицами, восхищаясь их ярким оперением, сезонными миграциями и трепетной заботой о потомстве. В большом доме Бехтеревых на первом этаже Михаил Павлович обустроил специальную комнату для птиц. Некоторых птиц он ловил сам в своем саду или неподалеку, а канареек привозил из других городов и мест. Владимир Михайлович вспоминает, как они с братом Николаем помогали ухаживать за птицами: поливали их водой, кормили, наводили порядок в помещении. Для детей это было настоящей радостью и формирующимся глубоким интересом.

Братья Бехтеревы вместе с учителем Казимиром ходили в лес, где он рассказывал о жизни муравьев. Сложная организация муравейника, разделение труда среди насекомых и их постоянная работа ради общего блага вызывали у мальчиков живой интерес. Возвращаясь домой, братья рассказывали Казимиру о птицах, которых знал и любил их отец. Эти разговоры укрепляли связь между ними и педагогом, и дети охотно делились своими знаниями о природе.

Однажды маленький Володя поймал большую пеструю бабочку, что вызвало желание собирать коллекцию этих необычных созданий. Отец поддержал сына в этом занятии. Бабочки становились постоянным предметом разговора и наблюдения. Казимир раздобыл для ребят «Определитель насекомых», позволяющий идентифицировать каждое насекомое по его внешнему виду и латинским названиям. Вскоре отец приобрел и книгу Брема, в которой подробно и доступно объяснялась жизнь насекомых и их метаморфозы. Это усилило интерес мальчика к изучению природы, вызывая у него все больше вопросов[103].

Все, что Володя Бехтерев узнавал, лишь подогревало его любознательность. Можно наблюдать, как формировалась его тяга к науке через совместную деятельность с отцом, подражание его интересу, влияние эффекта активности и принцип востребованности. Изучение биологии проходило через непосредственное взаимодействие с животными, исследование природы и работу с научными книгами.

Эта история показывает, как можно эффективно развивать исследовательский интерес через практику и наблюдение за природой, а также важность того, чтобы знания находили применение в реальной жизни – тот самый «принцип востребованности».

Приведу следующий интересный пример, когда родители способствовали развитию любознательности, любви к экспериментам и научного мышления у своего сына. Речь пойдет о семье изобретателя, создателя первого в мире электромузыкального инструмента Льва Сергеевича Термена. Его отец, Сергей Эмильевич, выпускник Санкт-Петербургского университета был сыном врача при царском дворе, а мать, Евгения Антоновна, очень любила музыку и ценила искусство. По биографическим сведениям можно увидеть, что родители использовали множество подходов для развития юного Исследователя.

1. Предварительная подготовка

В большой родительской библиотеке Лев обнаружил энциклопедию Брокгауза и Ефрона, и уже с четырех лет увлеченно изучал ее тома. Его волновали устройства механизмов, он сооружал конструкции из кубиков и изучал с помощью веревки колебания маятников. Родители оборудовали для Льва маленькую обсерваторию и физическую лабораторию прямо в квартире. Это создало атмосферу для его научных экспериментов и исследований.

2. Совместно-разделенная деятельность

Отец, Сергей Эмильевич, часто водил мальчика на распродажи на Невском проспекте. Они вместе находили странные конструкции, детали и другие, казалось бы, ненужные вещи, разбирали их и практиковались в механике. Дома Лев ставил опыты с высокочастотными токами, оптическими приборами и магнитными полями, увлекся трансформаторами Теслы, катушками Румкорфа, резонансными искровыми явлениями и Гейслеровым свечением. В его комнате часто что-то взрывалось, пугая родителей.

3. От простого к сложному

С раннего возраста Лева увлекался механизмами. Он начинал с простых конструкций из кубиков и постепенно переходил к сложным проектам. Льву еще не было семи лет, когда он разобрал и починил отцовские часы. Удивленный отец стал покупать ему разные механические игрушки и позволял их разбирать для изучения.

4. Создание творческой среды

Родители обеспечили богатую домашнюю библиотеку и разнообразные механические игрушки. Это вдохновляло Леву на эксперименты и исследования. Родители мальчика были очень музыкальными, часто играли в четыре руки на пианино, и их любовь к музыке перешла к сыну. В девять лет Лева взялся за виолончель, но у него не хватало терпения повторять обычные музыкальные упражнения множество раз, так как его все больше привлекало и восхищало все, что было связано с электричеством. Когда Лева перешел в седьмой класс, директор гимназии предложил ему сделать доклад с демонстрацией своих опытов для школьников и родителей. Тогда над головами зрителей он закрепил провода, по которым пустил высоковольтный ток от резонансного трансформатора Теслы. Лев попросил добровольцев по одному вставать, поднося к этим проводам газоразрядные трубки Гейслера, и они зажигались. В завершение он взял в руку небольшой металлический стержень и стал пропускать через него высокочастотные разряды. Частота излучаемых при этом звуков зависела от расстояния до проводов, и Льву даже удалось на этих звуках исполнить мелодию «Эй, ухнем». Слушатели были поражены, а опыты юного гимназиста получили восторженные отклики в петербургской печати. Тогда у него зародилась идея создать когда-нибудь настоящий электромузыкальный инструмент.

Таким образом, сочетание этих методов создало благоприятные условия для становления выдающегося изобретателя. Лев Термен успешно соединял интерес к науке и искусству, что стало основой его будущих достижений.

Творческим и развивающим будет то воспитание и обучение, которое осуществляется в процессе реализации ведущей деятельности данного периода через общение и сотрудничество с взрослым.

Воспитание высоких моральных ценностей мы рассмотрим на примере программы воспитания будущих цесаревичей. Жуковский совместно с воспитателем великого князя К. К. Мердером разработали методику обучения благотворительности. Юный Александр II обучался вместе с двумя своими сверстниками – А. В. Паткулем и И. М. Виельгорским. Педагоги стремились донести до учеников, что «благотворение – это нечто святое. Не у каждого, имеющего деньги, есть право называться благотворителем».

Метод воспитания благодетелей был весьма оригинальным. Для оценки знаний цесаревича были изготовлены деревянные шары и ящик: за хороший ответ помещался белый шар, за плохой – черный. Итоги подводились в конце недели. Ученик, у которого оказывалось больше белых шаров, получал право истратить определенную сумму на благотворительность и мог внести средства в особую «кассу благотворения». Размер взноса зависел от оценок за учебу и поведение.

Каждую неделю завершали итоговым «определением»: «превосходно», «отлично», «очень хорошо», «хорошо», «изрядно», «посредственно», «весьма посредственно» и «худо». Например, если неделя была оценена как «худо», ученик проводил воскресенье «без работы и удовольствий» и не имел права внести в кассу благотворительности ни копейки. При оценке «хорошо» он мог внести четверть суммы, при «очень хорошо» – половину, а при оценке «отлично» или «превосходно» – полную сумму.

Раз в полгода, после экзаменов, ученики могли распоряжаться накопленными средствами и передавать их нуждающимся. Постоянно хорошие оценки способствовали накоплению значительной суммы, которая могла помочь конкретной семье. Жуковский рассчитывал, что «такое благотворение будет истинным, полезным для несчастного, имеющего в нем нужду, и благодетельным для самого благотворителя»[104].

Таким образом, становится очевидным, что в программу воспитания и развития ребенка-Исследователя следует включать множество слоев. Ключевое – разнообразие воздействий и тщательная подготовка родителей. Важно также внимательное отношение к интересам и особенностям ребенка. Знание методов и приемов, активность и наблюдение со стороны взрослых играют не меньшую роль. Наконец, любовь и доброжелательное отношение выступают основополагающими факторами.

Все эти элементы в совокупности формируют прочный фундамент для творческого развития. Именно они позволят постепенно трансформировать количество воздействий в качество развивающейся личности – это продолжительный процесс. Требуется терпение и последовательность в действиях, чтобы помочь ребенку вырасти в уверенного и самостоятельного Исследователя.

В следующей главе мы рассмотрим, как создание творческой среды способствует этому процессу, поддерживая и развивая уникальные способности каждого ребенка.

Основа № 6Развивающая среда и культура

У животных существует два способа размножения. R-стратегия – самки откладывают огромное число яиц, но до взрослого возраста доживают немногие особи, только единицы на миллион, то есть здесь акцент сделан на количестве. А вот другой способ, K-стратегия, представляет собой рождение небольшого потомства, но выживают практически все. Это акцент на качестве. Благодаря заботе и специально созданным условиям выживание обеспечено на высоком уровне. Муравейники, ульи, плотины бобров, гнезда птиц – все это создано животными для того, чтобы ослабить давление отбора при K-стратегии.

Аналогичный принцип возникает и при формировании выдающихся личностей: по статистике, которую вывел В. П. Эфроимсон, вероятность появления гениев, чьи достижения будут признаны миром, составляет 1 на 10 000 000[105]. Но если с самого начала мы будем создавать особые условия для роста личности, то влияние стандартных нетворческих сценариев жизненного пути ослабится, и шансы на появление и развитие гениев, талантов и одаренностей многократно возрастут.

Для воспитания здоровой личности необходима поддерживающая и безопасная среда. Одним из ключевых условий этого является то, что семья обеспечивает детям чувство защищенности и безопасности во взаимодействии с внешним миром, что способствует формированию уверенности в своих силах.

Однако лишь наличие безопасности недостаточно. Для воспитания Исследователя должны создаваться целенаправленно условия и творческая среда. Что такое «питательная» творческая среда? Это развивающая среда, которая открывает возможности для оттачивания умений, навыков, качеств и ценностей творческой личности. В противоположность этому бедная среда тормозит развитие, ослабляет волю и исследовательские инстинкты ребенка.

Статичная, ограничивающая и запрещающая среда напоминает холодный дворец из сказки Ганса Христиана Андерсена «Снежная королева». Там возвышался огромный ледяной замок с белыми сверкающими залами, озаряемыми северным сиянием. В центре самой большой пустой залы располагалось замерзшее озеро с расколотыми льдинками. Именно из этих осколков льда Кай пытался сложить слово «вечность». В подобной среде все должно оставаться «на своем месте», а главное правило – не шуметь и быть незаметным. Ребенок оказывается сильно зависим от взрослых при изучении или изменении окружающего пространства.

Есть обратная крайность, характеризующаяся изобилием и наличием множества добавочных раздражителей. Такая среда напоминает остров наслаждений из антиутопии Франсуа Фенелона, где «с огромных деревьев падают вафли, а ветер несет их путникам прямо в рот». Только вот на сахарном острове с мармеладными горами, лакричными лесами, карамельными и леденцовыми скалами, бегущими меж полей реками сиропа была одна серьезная проблема – при таком изобилии лакомств жителям частенько не хватало аппетита.

Аналогично и в процессе воспитания – наличие прибавочных раздражителей, таких как телевизор, гаджеты, изобилие пустых игрушек, чрезмерное разнообразие и легкодоступность всего, чего только пожелаешь, развращает вкусы, желания и сильно искажает мотивацию.

Положительные аспекты идеальной среды для воспитания Исследователя включают следующие характеристики: она должна быть структурированной, созидательной, качественной, профессиональной, изменяемой, динамичной и усложняться со временем, постепенно расширяя пространство для исследований. Такая среда стимулирует развитие исследовательских навыков, обогащает жизненный опыт, формирует ценности и способствует творческому развитию личности. В результате ребенок научится самостоятельно создавать развивающую атмосферу вокруг себя.

Всего мной выделено четыре основных направления для создания обогащенной среды, способствующей развитию Исследователя. Рассмотрим их кратко на примерах.

1) Ритуалы, традиции, правила и ценности.

Семейные праздники, торжественные мероприятия и совместные ритуалы формируют уникальную идентичность семьи. В творческих семьях особое значение придается передаче знаний и ценностей от старшего поколения к младшему. Такие семьи придерживаются этических стандартов, таких как чувство меры, трудолюбие, уважение к личности каждого члена семьи, высоких стандартов общения, ответственность перед окружающим миром и забота о разумной и полезной активности. Все это помогает сохранять преемственность поколений и мотивирует членов семьи вносить вклад в общее благо человечества.

Свои уникальные творческие традиции существовали в династии ученых Скрябиных. Дедушка Константина Георгиевича Скрябина, выдающийся российский ученый в области молекулярной биологии, был основоположником отечественной гельминтологии. Дом Скрябиных всегда был полон гостей из научного сообщества, и в детстве Константин думал, что профессорами называют тех, кто подает чай его дедушке. Среди ярких воспоминаний из детства – новогодние елки с домашними театральными представлениями, которые устраивали на даче президента Академии наук, Сергея Вавилова. Одна из самых ценных семейных реликвий – книга деда «Моя жизнь в науке» с дарственной надписью для студента-биолога: «Дорогому внуку на добрую память. Я с большим удовлетворением признаю, что ты нашел верный путь для работы в глубоко интересующей тебя области науки, а это является главным фактором того, что именуется человеческим счастьем!»

В другом издании, которое дед подарил своему сыну, тоже ставшему ученым, содержится такая надпись: «Я очень хочу, чтобы, став взрослым, ты усвоил то, чем проникнута каждая страница этой книги: любовь к труду, уважение к научному творчеству и, самое главное, громадное желание помочь человечеству в недугах»[106].

Научные интересы представителей рода Скрябиных отражают эволюцию биологических наук: от классической зоологии у деда до классической микробиологии у отца и молекулярной биологии, включая генную инженерию, у внука. Это мощная традиция – заниматься наукой и стремиться помогать человечеству в нескольких поколениях!

2) Ситуации и формы взаимодействия.

Каждый семейный контекст может создать новые отношения и ситуации. Дети, другие члены семьи и ближайшее окружение могут принимать на себя различные роли, взаимодействуя в разнообразных контекстах – как творческих, так и нетворческих. Важно, чтобы они умели переключаться между различными ролями. Разнообразие семейных активностей способствует формированию разных эмоциональных состояний и моделей поведения.

Куоккала представляет собой яркий образец такого контекста. Эта дачная местность Петербурга, где летом проживала небогатая часть петербургской интеллигенции, была местом, в котором взрослые умели мастерски переключаться между разными моделями поведения. Они активно участвовали в жизни местного сообщества, создавая атмосферу, благоприятствующую творчеству. Совместные игры, театральные постановки и общественные благотворительные инициативы объединяли взрослых и детей, способствуя созданию дружелюбной и креативной среды.

Как вспоминает Дмитрий Лихачев: «Куоккала была царством детей. <…> Взрослые с удовольствием принимали участие в детских играх. Дух озорства проявлялся в местном театре, где выступал иногда и Маяковский, читали Репин, Чуковский, Кульбин, ставились подростками фарсы».

Практически все жители Куоккалы знали друг друга, часто посещали соседей и создавали совместные проекты. Благотворительные акции, детские сады на общественных началах – все это стало частью повседневной жизни. Взрослые и дети вместе играли в крокет, серсо, рюхи, наслаждались обществом друг друга. Для местных жителей люди искусства становились не просто знакомыми лицами, но близкими друзьями, которых часто встречали на улицах и в гостях.

Лихачев продолжает: «Я в детстве жил в Куоккале, недалеко от «Пенат» Репина. Он очень покровительствовал Чуковскому, Пуни, Анненкову, Кульбину. С семьями Пуни и Анненкова наша семья дружила. Помню Мейерхольда, красавца Леонида Андреева. Все они оригинальничали и озорничали, играли в рюхи, запускали змеев на пляже, жгли костры, увлекались фейерверками, домашними театрами, шутливыми выставками. Д. Н. Чуковский подарил мне афишу выступления куоккальских озорников в местном театре»[107].

3) Предметно-пространственное окружение.

Создание функционального, а не роскошного домашнего пространства – это важный аспект. В семье должно быть все необходимое для развития Исследователя: книги, развивающие игрушки, домашние лаборатории и т. д.

Обязательной составляющей обогащенной среды являются книги. По ссылке вы найдете список книг, которые в детстве были прочитаны выдающимися личностями. Он может стать для вас ориентиром.

Книги, которые в детстве читали выдающиеся личности

Большая отцовская библиотека русского биофизика Александра Чижевского собиралась несколькими поколениями и включала в себя книги по разным отраслям знаний на многих языках: наиболее обширен был военный раздел книг по математике, артиллерии, баллистике, тактике и стратегии, истории войн; были здесь и военные энциклопедии, словари, издания русских и иностранных классиков, книги по истории, искусству и т. д. Кроме того, юный Александр имел свою библиотеку. Вот некоторые составлявшие ее книги: Лермонтов, Пушкин, детские антологии стихов Гете, Гейне, Байрона, Гюго, повести и романы Диккенса, собрания сочинений Жюля Верна, Дюма-отец, Фенимор Купер, а также «Хижина дяди Тома» Бичер-Стоу, «Робинзон Крузо» Дефо, «Популярная астрономия» Фламмариона, «Небесные тайны» Клейна, книги по физике и химии[108].

К предметно-пространственному окружению мы будем относить бытовое, игровое, научное, творческое пространство. Доступная мебель и предметы, разнообразные творческие зоны и научно разработанные материалы – основные элементы развивающей среды по системе Монтессори. Среди выпускников Монтессори-школ такие выдающиеся личности, как соучредители Google Ларри Пейдж и Сергей Брин, генеральный директор Amazon Джефф Безос, основоположник видеоигр Уилл Райт, певицы Бейонсе и Тейлор Свифт, создатель Википедии Джимми Уэльс и лауреат Нобелевской премии Габриэль Гарсиа Маркес. Последний отмечал, что метод Монтессори пробудил в нем «желание изучать литературу» и добавил: «Я не верю, что есть метод лучше, чем Монтессори, для того чтобы сделать детей восприимчивыми к красоте мира и пробудить в них любопытство к тайнам жизни»[109].

Метод был разработан итальянским врачом Марией Монтессори в начале XX века. Она считала, что свободный выбор в специально подготовленной среде способствует оптимальному развитию ребенка. В «подготовленной среде» материалы хранятся на открытых полках и доступны детям, при этом предпочтение отдается не игрушкам, а настоящим предметам из реальной жизни, удобным для детской руки. Монтессори акцентировала внимание на развитии мелкой моторики и осязания, считая, что это формирует интеллект и развивает внимание, память и творческие способности.

Игрушки, подходящие для различных преобразований, также являются необходимой составляющей для создания творческой среды. Карл Витте в своей методике уделяет особое внимание описанию развивающих игрушек[110]. Одним из наиболее полезных наборов для его сына стали строительные блоки. Под разумным руководством взрослых эти блоки занимали ребенка и удивляли его на протяжении многих лет. Маленький Карл строил из них сараи, конюшни, дома, дворцы, мосты, церкви, башни, изгороди, беседки и многое другое. Главное условие – возможность разбирать и собирать конструкции заново. Каждое сооружение обживалось людьми и животными, обставлялось домашней утварью. Сараи заполнялись зерном и соломой, сеновалы – сеном, а подвалы и кладовки – различными предметами.

Я уже не раз рассказывала в книге про обустроенные лаборатории для экспериментов, которые были в детстве у выдающихся личностей. Подобные лаборатории были различной направленности: обсерватории, лаборатории для физических экспериментов, механические мастерские, химические лаборатории и даже зоологические.

В детстве ученый и директор Новосибирского зоопарка Ростислав Александрович Шило проявлял интерес к работе с кроликами. Отец Ростислава, Александр Андреевич, был известным охотоведом и биологом. Он покупал сыновьям особей разных пород, а дети вели селекционную работу – хотели вырастить самых красивых и крупных кроликов. Упорство и научный подход приносили плоды. Ростислав Александрович много лет спустя рассказывал, что им тогда «даже новую породу удалось вывести – пепельных, по семи кило каждый»[111].

И, конечно же, предметы и явления окружающего мира могут служить научным пособием, создавая тем самым обогащенную развивающую среду. С раннего возраста Александр Сергеевич Серебровский, один из основоположников отечественной генетики, увлекался биологией. Его интерес подпитывали ежегодные поездки всей семьей из Тулы в Козловку и Кислинку, где он наслаждался красотой русской природы. Эти места стали объектом его фенологических исследований и способствовали формированию его как ученого-натуралиста. Серебровский вспоминает, как уже во втором классе он вместе с товарищем использовал определитель для растений и с увлечением занимался их выявлением. Тогда же он полюбил чертить карты географического распределения животных[112].

4) Социальная и культурная окружающая среда.

Через освоение культуры человек приобретает базовые знания, нормы поведения и ценности. Регулярное погружение ребенка в профессиональную среду, деятельность и интеллектуальный климат стимулируют и обогащают его творческий опыт. В качестве катализатора инноваций и творчества может выступать не только семья, образовательные институты, но и город. Соседи, друзья, ближайшее окружение, регион, страна дополняют эту картину, создавая уникальный контекст для личностного роста и профессионального успеха.

Тим Бернерс-Ли, изобретатель Всемирной паутины, вспоминал о своем детстве как о времени, полном счастья. Родители Тима познакомились в команде, работавшей над созданием первого британского компьютера. Оба его родителя были математиками, поэтому дом буквально пропитывался атмосферой этой науки. Она присутствовала везде: даже приготовление пудингов и пирогов сопровождалось вычислениями. Все четверо детей росли в этой среде, получая удовольствие от решения математических задач.

Однажды родители взяли пятилетнего Тима с собой на работу, чтобы показать ему компьютер. Мальчик запомнил устройство как огромный шкаф с часами и столом, оснащенным считывающим устройством для бумажных лент. Вернувшись домой, Тим сделал себе собственный «компьютер»: он установил часы на шкаф, рядом разместил столик, а затем использовал две картонные коробки – одна служила для ввода бумажной ленты, другая – для вывода.

Место проживания, страна и город играют немаловажную роль в формировании креативной среды и могут стать мощным катализатором инноваций и творчества. Примером этого является история становления предпринимателя и изобретателя Стива Джобса, которая тесно связана с городской инновационной средой Кремниевой долины. Стив Джобс вырос в городе Маунтин-Вью, расположенном в самом сердце этого региона. Здесь находились передовые технологические компании, что создавало высокую концентрацию специалистов в области технологий, которые могли оказаться твоими соседями. Именно такое окружение повлияло на формирование Стива Джобса как новатора и предпринимателя.

Он познакомился с соседом Ларри Лэнгом, который занимался интересными инженерными проектами в своем гараже. Ларри работал инженером в Hewlett-Packard и пригласил Стива в Клуб юных исследователей, где каждый вторник по вечерам 15 школьников встречались с профессионалами компании. В тот момент Стиву было около двенадцати лет. Штаб-квартира Hewlett-Packard находилась в Пало-Альто, всего в десяти минутах на машине от Маунтин-Вью. HP была пионером в области светоизлучающих диодов, и инженеры делились с ребятами своими разработками, обсуждая, как их можно применить. Однажды после разговора с инженером HP Стива пригласили в голографическую лабораторию. Именно там он впервые увидел маленькие компьютеры, которые компания разрабатывала в то время.

Давайте зададимся вопросом: могло ли подобное произойти, если бы Стив Джобс родился в сирийском селе, откуда был его биологический отец? Большие сомнения.

Не вся окружающая реальность способствует творческому развитию ребенка, а лишь та, с которой он активно взаимодействует и осваивает под руководством взрослых. Например, можно регулярно вывозить ребенка на Мальдивы, где он будет отдыхать на пляже и наслаждаться вкусной едой. Или же можно провести выходные с родителями в палаточном лагере, наблюдая за звездами и проводя научные эксперименты. Результаты этих двух вариантов могут быть совершенно разными с точки зрения пользы для творческого развития.

Основываясь на текущих навыках и знаниях ребенка, взрослые должны организовать его деятельность и среду таким образом, чтобы он смог осваивать, исследовать и созидать. Создание грамотной творческой среды – это своего рода инвестиция. Когда ребенок сможет самостоятельно и инициативно развиваться в созданных вами условиях, это будет вашей заслугой. В итоге у родителей появится больше свободного времени для собственных творческих проектов.

Но на формирование личности ребенка влияет не только среда, в которой он растет, но и окружение. Чем младше ребенок, тем больше родители определяют, с кем и как он проводит свое время. Особенно важно тщательно выбирать учителей, воспитателей, школу и детский сад, обращать внимание на окружение: поддерживают ли они те же ценности, которые вы стремитесь сформировать в ребенке? Создание качественного окружения – последняя по порядку, но не по значению основа системы педагогики гениальности. Рассмотрим ее подробнее.

Основа № 7Творческое окружение

В конце шедеврального фильма всегда идут титры, содержащие важную информацию о проекте и его создателях. Это касается и жизни творческой личности: на всех этапах к успеху ей помогали родители, учителя, наставники, друзья и коллеги. Увы, о многих из этих людей известно мало, и они не всегда указываются в «титрах» истории великих личностей. При этом информация о них могла бы помочь в построении жизненных стратегий новаторов, открывателей, гениев.

Вклад окружения часто недооценивается из-за мифа о «селфмейд»-людях – тех, кто, можно сказать, сделал себя сам. Однако биографии гениев и талантов показывают, что даже косвенное влияние играет важную роль в формировании личности и творческого потенциала, помогая юным дарованиям сделать первые шаги на пути к успеху.

Близкие выполняют важную роль в формировании культурного окружения, как это было в семье Пушкина. Его родители, Сергей Львович и Надежда Осиповна, хоть и не проявляли особой теплоты к старшему сыну, все же оказали влияние на его творчество. Оба были образованными людьми: Сергей Львович участвовал в литературных кружках, а Надежда Осиповна, известная своим знанием французского и светских тонкостей, вдохновила Александра на изучение языков. Интеллектуальные беседы и рауты, организуемые ею, дали ему возможность ознакомиться с европейской литературой в раннем детстве.

Особую роль в формировании литературного мастерства Пушкина сыграл его дядя Василий Львович, который стал первым наставником Александра. Совместное участие в литературном кружке «Арзамас» создало пространство для свободного выражения идей юного поэта. Василий Львович знакомил племянника с ключевыми фигурами его жизни. В 1811 году он отвез Александра в Петербург, где тот поступил в Царскосельский лицей, и вдохновил его заняться поэзией, ярко передавая пережитые литературные новости и свои восторженные мысли о Карамзине и Жуковском.

Опыт семьи Пушкиных говорит о том, что поддержка и вдохновение, полученные в кругу близких, могут иметь решающее значение в становлении таланта.

Один из основных механизмов социализации – следование образцу – известен давно. В начале 1990-х годов итальянский нейробиолог Джакомо Риццолатти выявил и описал зеркальные нейроны, которые активируются как при выполнении определенного действия, так и при наблюдении за его выполнением другими. Эти нейроны играют важную роль в копировании поведения взрослых детьми, позволяя им считывать, отражать и перенимать действия окружающих.

Поэтому взрослые, которые заботятся о ребенке и хотят ему добра, должны быть осведомлены о своей ответственности. Они должны избегать проявления безнравственных поступков и стремиться быть образцами эталонного поведения и творческой жизни. Это поможет сформировать у детей правильные установки и ценности, необходимые для их успешной социализации и личностного развития.

Главные и первые значимые взрослые, окружающие ребенка, – это родители. Их характеристики и влияние на становление Исследователя мы обсудили ранее и не будем здесь подробно останавливаться. Второй круг влияния составляют люди, окружающие родителей. Какое окружение родителей может позитивно воздействовать на творческие жизненные сценарии их детей?

Покажу на примере семьи Андре Львова, лауреата Нобелевской премии по физиологии и медицине. Его родители и их окружение оказали значительное влияние на его выбор профессии. Отец, Соломон Львов, возглавлял государственную экспедицию по изучению психических заболеваний и стал главным врачом психиатрической клиники под Парижем. Мать, Мария Симонович, занималась скульптурой, а ее семья стояла у истоков дошкольного образования в России.

Будучи подростком, Андре часто сопровождал отца на обходах больных. Отец настаивал на том, чтобы он выбрал практическую медицину, но вскоре стало ясно, что интересы сына тяготеют к фундаментальной микробиологии. Это произошло благодаря другу Соломона Львова – великому ученому и нобелевскому лауреату Илье Мечникову, который показал юноше под микроскопом возбудитель брюшного тифа. Отец возмущался: «Нашел что показывать ребенку, – тифозную палочку под микроскопом!» Но именно этот опыт окончательно определил стремление Андре стать ученым.

Подобное взаимодействие между качественным окружением, авторитетными личностями, высокими эталонами и достойными моделями для подражания и формирующимся Исследователем может быть целенаправленно организовано родителями. Для этого у взрослых подобные эталоны должны быть в окружении. Однако есть печальная статистика. «Нет таких» – самый популярный ответ россиян на вопрос: «Кто из вашего окружения пользуется у вас наибольшим авторитетом?» Так отвечают 24 %, а еще 10 % говорят: «Только я сам»[113].

Создание качественного круга друзей и профессионалов – задача, которую должны взять на себя родители. Для этого им важно оценить свое окружение: его ценности, установки, интересы, уровень культуры и способы удовлетворения потребностей. Однако не менее важно организовать взаимодействие с ребенком.

Изобретатель радио, Александр Попов, вырос в семье настоятеля Максимовской поселковой церкви, который практически всю жизнь безвозмездно занимался обучением детей грамоте в горнозаводской школе и в домашней школе для девочек, которую содержал за свой счет.

Важную роль играли и вечера, проведенные с другом семьи Поповых, управляющим рудником, Николаем Осиповичем Куксинским, который часто привозил технические новинки из Санкт-Петербурга. Вечера у Николая Осиповича, на которых он с увлечением рассказывал о новых изобретениях, а часто и демонстрировал их, были для Саши настоящим праздником. Так, в доме Куксинского Саша впервые увидел швейную машину и керосиновую лампу.

Однажды Куксинский принес электрический звонок, который сильно заинтересовал двенадцатилетнего Александра. С помощью инженеров рудника он разобрался в устройстве и сам изготовил такой же электрический звонок. Хотя в семье не было нужды в дверном звонке, он прикрепил его к часам, создав «электрический будильник». Устройство работало почти безотказно, но иногда начинало звонить во время грозы. Объяснить это явление не смогли даже инженеры рудника. Только спустя годы после детских экспериментов Александр осознал, что его «электрический будильник» улавливал единственные тогда «радиосигналы» – грозовые разряды. Понял великий ученый только после того, как уже сознательно сконструировал тот самый прибор, который положил начало радиотехнике[114].

Окружение родителей нередко оказывает серьезное воздействия на формирование интересов и увлечений детей. Константин Сергеевич Станиславский описывает, как в их доме часто собирались известные русские певцы, такие как Собинов, Оленин и Секар-Рожанский. Их музыкальные встречи, проходившие ежедневно не только в помещении, но и на природе, создали атмосферу творчества и искусства, которая повлияла на восприятие Станиславским музыкальной и театральной культуры.

Кроме того, Станиславский с детства активно участвовал в любительских театральных спектаклях, привлекая родственников и знакомых. Первый взрослый дебютный спектакль К. С. Станиславского состоялся в имении его матери, когда ему было 14 лет. Интерес к театру усиливался через взаимодействие с родственниками. Савва Мамонтов, супруг его двоюродной сестры, был известным любителем театра и стал важной фигурой в его профессиональной жизни. Он не только знал «дядю Савву» с детства, но и участвовал в его «живых картинах» и спектаклях. Более того, Станиславский называл Мамонтова своим учителем в театральном деле. Позднее Станиславский отмечал: «В его [Мамонтова] театре мы впервые увидели вместо прежних ремесленных декораций ряд замечательных созданий кисти Васнецова, Поленова, Серова, Коровина, которые вместе с Репиным, Антокольским и другими лучшими русскими художниками того времени почти выросли и, можно сказать, прожили жизнь в доме и семье Мамонтова»[115].

То, чем заняты родители, когда встречаются с друзьями и близкими, сильно влияет на творческое развитие детей, открывая или закрывая перед ними новые возможности. Бывает и наоборот, родители демонстрируют отрицательные образцы поведения – такие как избыточное потребление алкоголя, бесцельные разговоры или проявление агрессии, – что может негативно сказаться на восприятии детьми норм и стандартов. Важно помнить, что дети, наблюдая за действиями родителей и их друзей, формируют свои взгляды на жизнь.

Родители играют ключевую роль в выборе окружения для своего ребенка, определяя, где и с кем он проводит свое время. Современные идеалы детей формируются не столько родителями, сколько свободным интернет-пространством. Большинство российских школьников ежедневно проводят за экранами различных гаджетов от четырех часов в сутки. Из них 29 % тратят от четырех до шести часов, а 20 % – от шести до восьми часов. Основная часть времени уходит на развлечения (31 %) и общение (20 %). Примерно четверть родителей (26 %) отмечают, что их дети предпочитают проводить досуг в торговых центрах[116]. Эта привычка не возникает сама по себе – дети перенимают у родителей сценарии использования городского пространства.

В свободное от учебы время школьники посещают дополнительные занятия (21 %) и спортивные площадки (17 %). Лишь 7 % детей выбирают проведение времени дома у друзей или родственников[117].

Исследования причин попадания подростков в асоциальные группы показывают, что решающим фактором является вовсе не достаток семьи, а круг общения ребенка[118]. Данные, полученные в ходе множества исследований в разных странах, подтверждают значимость этого аспекта. Накопление факторов риска, отсутствие позитивных примеров, стихийное формирование эталонов через социальные сети, блогеров, улицу и торговые центры обрекают ребенка на поиск значимых фигур среди негативных и нетворческих образцов, задавая девиантную траекторию социализации.

Примером создания творческого окружения для детей служит семья Ляпуновых. Алексей Андреевич Ляпунов, советский математик и один из основоположников кибернетики, организовал Детское научное общество (ДНО) для своих детей и детей друзей. В окружении семей ученых Новиковых, Парийских, Арнольдов и Рашевских, математиков школы Лузина, были дети одного возраста. Все вместе семьи могли снимать дачу, полностью погружаясь в общие увлечения и игры: розыгрыши, шарады, живые картины. В этом участвовали все поколения, детей никогда не отделяли от взрослых.

Дети собрались в Детское научное общество (ДНО) в доме Ляпуновых. Под руководством Алексея Андреевича 10–12-летние участники делали доклады и слушали лекции замечательных лекторов, друзей семьи. Темы докладов были увлекательными: «Строение Солнечной системы», «О кометах», «Молекулярные силы». Алексей Андреевич также постоянно придумывал опыты, демонстрации и эксперименты, что делало встречи особенно интересными. Среди бывших участников этого детского общества – академики Владимир Игоревич Арнольд, Сергей Петрович Новиков, доктор геолого-минералогических наук Азарий Григорьевич Гамбурцев, доктора биологических наук Наталья и Елена Алексеевны Ляпуновы, детский хирург Оскар Федорович Краузе[119].

В биографиях выдающихся личностей нередко встречается, что круг их детского общения составляли талантливые сверстники. Например, друзьями братьев Третьяковых были Антон и Николай Рубинштейны. Николай впоследствии стал великим пианистом и основателем Московской консерватории. Уже в детстве на праздничных вечерах его вдохновенная игра на рояле завораживала Павла и Сергея Третьяковых, которые затаив дыхание слушали его. Однако в другое время они могли свободно шалить вместе.

Подобное совместное времяпрепровождение с талантливыми сверстниками обеспечивает возможность обмена опытом творчества и вдохновения.

Помимо родителей, творческое влияние на детей могут оказывать и родственники: дяди, тети, бабушки и дедушки. Их участие в воспитании может значительно обогатить жизнь ребенка и развить его таланты.

Иллюстрацией позитивного влияния может послужить история Нильса Бора, одного из основателей квантовой механики. Он вспоминал о своей тете Ханне Адлер: «Хотя ни мой брат Харальд, ни я не были ее школьными учениками, мы разделяли знаменитое «тети Ханново» педагогическое влияние… Мы многое узнавали от нее и о природе, и о человеческой жизни»[120]. Ханна Адлер была первой женщиной в Дании, получившей звание магистра по физике, и основала школу для совместного обучения мальчиков и девочек, заложив передовые идеи и новаторские подходы. По воскресеньям она активно участвовала в воспитании племянников, которые с удовольствием подчинялись ее изобретательной воле. Под ее руководством они исследовали музеи и художественные выставки Копенгагена.

Важную роль в воспитании талантливого художника Михаила Врубеля сыграли его мачеха и ее родственники. После смерти матери в 1859 году отец Михаила снова женился, на петербурженке Елизавете Вессель. У детей сложились добрые отношения с мачехой, которая взяла на себя их воспитание и укрепление здоровья. Михаил с рождения был слабым и болезненным и даже ходить начал только в три года. Елизавета и ее родственники активно занимались развитием детей: ее сестра обучала музыке, а брат Николай, педагог, применял новые методики обучения через развивающие игры[121]. К десяти годам Михаил уже увлекался музыкой, театром и рисованием, что стало основой его творческого пути.

Креативное развитие ребенка формируется под влиянием творчески богатого окружения, состоящего из родителей, родственников, друзей и наставников, которые демонстрируют эталонные модели поведения, творческие стратегии, профессионализм, высокие морально-нравственные ориентиры. Важно, чтобы взрослые сознательно выбирали окружение, в котором растут дети, тем самым направляя их на путь к талантливым достижениям.

Таким образом, вклад значимых других в формирование исследовательских, творческих интересов и способностей детей нельзя недооценивать. Их активное участие в жизни семьи может создать богатое и разнообразное окружение, способствующее развитию уникальных талантов и обогащению жизненного опыта.

Что запомнить. Главные идеи

• Наш мир нуждается в значительном увеличении числа новых гениев и талантов. Воспитание творческой личности является стандартной педагогической задачей. Работая над этим, родители неизбежно сами будут творчески развиваться.

• Путеводителем для родителей должны стать четко сформулированные сверхзадачи воспитания творческой личности. Миссия талантливых родителей заключается в подготовке и воспитании личности, которая способна на гениальные свершения в будущем.

• Цели воспитания творческой личности следует определять поэтапно: от рождения до 12 лет – формирование Исследователя, а в возрасте от 12 до 18 лет – подготовка Таланта.

• Существует высокий риск чрезмерно стремиться к достижению гениальных, одаренных и впечатляющих результатов до 12 лет. Основная задача воспитания Исследователя заключается в закладке фундамента для развития качеств творческой личности. Прежде всего, ребенок-Исследователь должен быть инициативным, активным, обладать устойчивым интересом к познанию и стремиться делать что-то значимое, полезное и важное.

• Воспитание Исследователя представляет собой систему, основанную на семи ключевых элементах: творческий эталон, показатели, этические принципы, значимый взрослый, многослойная программа, творческая среда и культурное окружение.

• Куда мы движемся? Какую личность мы формируем? Первая основа системы педагогики гениальности – наличие у родителей образца творческой личности, достойной модели, к воспитанию которой они стремятся. Эта модель формируется на основе биографий тысяч выдающихся людей, созидающих новаторов и первооткрывателей.

• Как определить, что мы движемся в правильном направлении и действительно развиваем Исследователя? Какие признаки нам помогут это понять и увидеть? Вторая основа системы педагогики гениальности – метрики и критерии, позволяющие отслеживать динамику развития Исследователя. Примеры таких признаков: оптимизм, самостоятельность, живость характера и целеустремленность, любознательность, желание экспериментировать, стремление к созданию нового, преобразованию, способность обобщать, анализировать и классифицировать. Важными критериями станут сформированные ценности созидания, помощи другим, преданности, справедливости, пользы и доброты.

• Как не навредить ребенку в процессе воспитания? Каковы потенциальные риски и как их предотвратить? Третья основа системы педагогики гениальности – этический кодекс родителей и базовые ценности, которыми следует руководствоваться, развивая Исследователя. Основной принцип звучит так: воспитание других начинается с воспитания самого себя.

• Кто будет управлять процессом? Какими были родители выдающихся личностей? Четвертая основа системы педагогики гениальности – родители или значимый взрослый, готовые качественно развивать растущую личность. Такие взрослые характеризуются высоким уровнем образования, часто в нескольких поколениях; профессиональной успешностью; педагогической компетентностью; активной вовлеченностью в общественную, профессиональную и культурную жизнь; готовностью временно снизить собственные карьерные амбиции ради творческого развития своих детей.

• Как действовать и какие конкретные шаги предпринять? Какие сценарии, программы и методы выбрать? Пятая основа системы педагогики гениальности – многослойная программа развития Исследователя. Основное правило, которого следует строго придерживаться, – создание системы воздействий. Вместо единичного действия, которое может оказаться неэффективным, предпочтительнее применять комплекс мер, состоящий из тысячи взаимодополняющих воздействий, снижающих вероятность неудачи. Для этого необходима тщательная предварительная подготовка, внимательное отношение к интересам и особенностям ребенка, знание методов и приемов, а также активная поддержка и наблюдение со стороны взрослых.

• При каких условиях мы добьемся своих целей? Какой должна быть атмосфера, контексты и культура развития? Шестая основа системы педагогики гениальности – целенаправленно созданная творческая и развивающая среда. Она должна быть структурированной, стимулирующей, качественной, профессиональной, гибкой, динамичной и усложняющейся со временем, постепенно расширяя пространство для исследований. Такая среда способствует развитию исследовательских навыков, обогащает жизненный опыт ребенка, формирует ценности и содействует творческому росту личности.

• Кто будет вовлечен? Какое окружение окажет положительное влияние на процесс? Седьмая основа системы педагогики гениальности – творческое и качественное окружение, демонстрирующее эталонные модели поведения, творческие стратегии, профессионализм и высокие нравственные ориентиры. Взрослым важно осознанно выбирать окружение, в котором растет ребенок, тем самым направляя его на путь к талантливым свершениям.

• Личность к началу подросткового возраста, когда начнется фаза активного развития Таланта, следует заранее творчески подготовить. Создать эффективную систему педагогики гениальности, направленную на формирование Исследователя из обычного ребенка, способны талантливые родители.

Педагогика гениальности в схемах и тезисах

Умный чек-лист «Семь основ педагогики гениальности для родителей (0–12 лет)»

Глава 2