От мечты к реальности: опыт авторской системы развития творческих личностей
История создания педагогической методики подготовки Талантов
В предыдущих главах мы обсудили множество идей и концепций, касающихся развития детей и их творческого потенциала. Возможно, кто-то подумает, что это всего лишь теория. Да, часто теории без практики действительно остаются просто словами на бумаге. Поэтому я хочу поделиться с вами историей создания моего авторского проекта «Клуб умных девочек», который воплотил многие из этих идей в реальность. Этот проект показывает, как продуманная программа и целенаправленные усилия могут способствовать развитию талантов у обычных детей.
Амбициозную задачу подготовки будущих исследователей я унаследовала от наставника моего наставника. Мой первый педагогический проект, разработанный для подростков-девушек, предложенный Игорем Леонардовичем Викентьевым на курсе VIKENT.RU в 2016 году, стал поворотным моментом в моей жизни, направившим меня к созданию педагогики гениальности.
В тот период я занимала должность руководителя структурного подразделения в нефтяной компании, имея за плечами опыт преподавательской деятельности. Впоследствии мой профессиональный арсенал пополнили навыки предпринимательства и управления коммерческими структурами. Хотя карьера развивалась успешно, мне все же казалось, что в этой работе отсутствует нечто важное.
Я активно искала новые пути применения своей энергии, стремясь найти Дело, которое бы позволило мне создать что-то значимое. Весной 2016 года я прочла книгу Генриха Альтшуллера «Как стать гением», которая произвела на меня неизгладимое впечатление. Вдохновленная идеями автора, я начала изучать дополнительные материалы об Альтшуллере и его трудах. Именно тогда я узнала о проекте его ученика Игоря Леонардовича Викентьева – VIKENT.RU. Здесь были представлены лекции о гениальности и методиках творчества, обширная база данных о выдающихся личностях и коллективах, а также уникальная возможность разработки собственного проекта. Я нашла то, что искала.
С того дня прошло девять лет. Сегодня, когда я пишу эту книгу, уже с гордостью могу сказать, что мои ученицы – обычные петербургские школьницы и студентки – достигли впечатляющих результатов. Они пишут книги и статьи для специалистов, разрабатывают собственные креативные инструменты и технологии, работают над серьезными исследованиями, выступают на профессиональных конференциях, читают лекции, выполняют коммерческие заказы, становятся призерами всероссийских научных конкурсов и занимаются разработками в области социальных инноваций.
Их продуктивное начало творческой жизни и карьеры не волшебство, а результат продуманной технологии. Методику подготовки исследователей к творческой жизни я разрабатывала и продолжаю совершенствовать вместе с моим супругом Иваном Александровичем Позняковым. Не обошлось без трудностей, но они лишь развивали проект. Умение творчески преодолевать барьеры, а не отступать перед ними – это качество честного педагога, и я стараюсь привить его своим ученицам.
Например, у нас до сих пор нет собственного помещения для занятий, но даже этот барьер стал толчком для разработки новой методики «Город как тренажер для решения креативных задач». Теперь занятия проводятся на городских объектах, что стало возможным благодаря богатой исторической и культурной среде Санкт-Петербурга.
Так возник проект «Клуб умных девочек», где подготовленные по моей авторской технологии школьницы встречаются с выдающимися профессионалами. Там ученицы задают глубоко проработанные, сильные вопросы для извлечения редких знаний. Со временем возникла потребность расширить учебную программу. От отдельных творческих курсов, которые первоначально шли один за другим, я начала переходить к единой системе педагогики гениальности.
За первые пять лет работы Клуба я столкнулась с большим количеством проблем и задач: как строить программу и давать обратную связь, по каким правилам взаимодействовать с родителями, каким образом создавать творческую атмосферу и многое другое. Каждая такая проблема превращалась в самостоятельную педагогическую разработку, технологию или методику. В итоге получилось создать многоступенчатую систему творческой подготовки школьников 5–11 классов. Изначально главной задачей было развитие навыков коммуникации, а также демонстрация подросткам жизненных и профессиональных стратегий. Со временем эта идея эволюционировала: сначала в подготовку Исследователей, а затем в гораздо более амбициозную задачу – воспитание Талантов.
Работа с девочками превратилась в яркое и значимое Дело всей жизни, полное неизведанных возможностей и удивительных событий. Несмотря на сложности, результаты радуют меня: когда видишь замечательные работы, созданные юными и старательными девушками, понимаешь, что выбор в пользу творчества был правильным.
Аристотель однажды сказал: «Жизнь – это не приобретение вещей, а их создание», – то, что сделали мои ученицы, и является мерилом успеха школы и метода воспитания. Прежде чем я расскажу в подробностях о способах обучения, давайте посмотрим на конкретные результаты девочек.
В Клубе занимается всего несколько учениц, так как массовая работа с высоким качеством вызывает сомнения. И еще важно понимать, что все они пришли в коллектив без особой мотивации к научной и творческой работе. Но за последние несколько лет участницы «Клуба умных девочек» собрали настоящий «урожай» из впечатляющих результатов. Спешу ими с вами поделиться!
• Девушки представили более 100 докладов на различных форумах и конференциях. Многие из них уже в школьные годы выступили на мероприятиях для опытных специалистов.
• Более 40 статей, посвященных личностному развитию и профессиональной деятельности, написали участницы нашего коллектива. Большинство из текстов основано на проведенных исследованиях.
• Весной 2024 года произошло важное событие в истории Клуба: наша участница издала методическую книгу «Система вопросов Т. В. Кыркаловой: 85 примеров и 55 задач», где рассказывается о методах самостоятельного выбора эксперта, организации встречи, качественной подготовки к интервью и составления качественных вопросов. А в 2025 году еще две книги участниц «Клуба умных девочек» запланированы к публикации.
• Ученицы за несколько лет организовали и провели 10 форумов и конференций, руководят отдельными секциями. Помимо этого, они занимаются волонтерством и администрированием других крупных всероссийских и международных научных мероприятий.
• С 2016 года небольшим составом девушки провели 101 развивающую встречу с экспертами. Важно, что эти интервью отличаются от обычных встреч детей со знаменитостями – участницы Клуба проходят серьезную подготовку перед беседой с выдающимся специалистом.
• В авторских базах знаний учениц содержатся тысячи примеров. Каждая девушка имеет собственную исследовательскую тему и персональный проект, основу которого составляет обширная коллекция высококачественных примеров.
• Девушки проводят собственные обучающие креативные курсы, которые становятся их первым коммерческим опытом, разрабатывают задачники на профессиональные темы.
Конечно, это не все достижения моих учениц. Перечислять их все бессмысленно, главное – видеть прогресс и то, как результаты их творчества улучшаются с каждым годом. А далее я хочу рассказать с высоты птичьего полета, как у талантливых девушек получается становиться авторами новых методик и технологий. Этот текст – скорее обзор этапов обучения. Для тех педагогов, которые хотели бы заниматься сами подобной работой с детьми, каждая ступень пошагово рассматривается в отдельных книгах. А родители смогут увидеть, как может быть выстроена качественная работа с подростками.
Предполагаю, что у многих возникнет вопрос: почему Клуб для девочек, а не для мальчиков? Это наиболее часто задаваемый вопрос о Клубе, и у меня есть около 15 различных ответов на него. Уверяю вас, программа подходит как для мальчиков, так и для смешанных групп.
Подготовка Талантов из обычных детей: 5 ступеней развития
Как правило, в сильных математических школах и в спорте высших достижений идет отбор сильно мотивированных детей. У меня задача оказалась сложнее: под моим руководством незаинтересованный ребенок через какое-то время станет увлеченным автором новых методических разработок.
Часто родители, когда видят участниц третьей и четвертой ступени «Клуба умных девочек», выражают опасения, что их дети не смогут так же: они не проявят интереса к чтению, исследованиям и творчеству. Подобные изменения в их случае якобы невозможны. Но на мой взгляд, это глубокое заблуждение. Изменения происходят в каждом человеке при должном подходе, но постепенно, поэтому и могут быть незаметны на первый взгляд. Да, ученицы изначально пришли в Клуб не ради творчества: они были обычными школьницами, которые играют в компьютерные игры и пропадают в социальных сетях, но благодаря созданию благоприятных условий для развития их талантов, интересов и способностей они начали проявлять интерес к науке и исследованиям.
Почему так происходит? В многолетнюю программу обучения девочек «зашиты» сотни воздействий. Мотивация на творческий результат создается по технологии. На каждом уровне обучения – в Клубе их пять – присутствуют свои педагогические приемы.
Создание Талантов – сложная задача, поскольку речь идет не об одном навыке, а о формировании определенных качеств. Это требует времени. Программа обучения участниц структурирована по уровням и ступеням, которые были основаны на логике развития 6 качеств творческой личности. Для каждого этапа предусмотрены индивидуальные программы, задачники, тренинги, системы мотивации и правила. Один уровень подготовки длится от 4 месяцев до 1,5–2 лет.
Что содержат ступени?
Рис. 7. Пять ступеней к творчеству в «Клубе умных девочек»
Первая ступень (4 месяца – 1 год). Установление творческих ориентиров и высоких профессиональных стандартов. Ученицы изучают биографии выдающихся профессионалов, учатся культуре общения и уважению к чужому труду.
На первой ступени девочкам прививаются творческие ориентиры и высокие профессиональные стандарты. На этом этапе они ориентируются на выдающихся специалистов, учатся культуре общения, уважению к чужому труду, пониманию принципов качества. Они изучают биографии профессионалов, организуют развивающие встречи с успешными людьми, учатся получать знания от экспертов и формируют коммуникативные навыки. Так, у детей постепенно возникает стремление приносить пользу и создавать новые продукты на пользу обществу. Все это будет полезно для перехода на следующий этап обучения.
Вторая ступень (1–1,5 года). Развитие исследовательских навыков и стремления к решению сложных задач. Ученицы выбирают задачи из базы проблем и учатся их решать, создавая собственные авторские продукты.
На второй ступени девочки обучаются исследовательским навыкам. У них начинает развиваться стремление искать и решать сложные задачи в области науки, искусства и бизнеса. Ученицы выбирают из предоставленной им базы нерешенных задач – их тщательно собирает наставник – ту, на которой они будут учиться эффективно разбираться с проблемой. На этом этапе они учатся подбирать уникальные примеры, вести собственные базы знаний и проводить исследования: от постановки проблемы в конкретную задачу до разработки новых алгоритмов решения. По завершении этого этапа школьницы не только приобретают навыки качественной проработки изучаемого вопроса и работы над исследованием, но и приступают к созданию собственных авторских продуктов.
Третья ступень (1–2 года). Освоение творческих инструментов для создания новых идей и решений. Ученицы приступают к разработке авторских методик.
Третья ступень заключается в передаче ученицам творческого инструментария для создания новых идей, творческих решений. В этот период они уже готовы осваивать методы решения креативных задач. Я разработала специальные программы и задачники, например, для обучения использованию ресурсного и функционального подходов. Ученицы начинают делать попытки в разработке авторских технологий: готовые методики часто отсутствуют в некоторых областях науки, бизнеса и искусства, и в реальности приходится работать с нуля. Ученицы занимаются индивидуальными и коллективными творческими проектами, обучаясь у профессионалов и друг у друга.
Четвертая ступень (1–2 года). Систематизация результатов, создание уникальных авторских продуктов и разработок. Ученицы погружаются в творческую социализацию.
Четвертая стадия обучения направлена на решение конкретных проблем. Нам необходимо систематизировать результаты предыдущих этапов и показать авторскую методику или технологию. На этом этапе каждая ученица создает серию уникальных продуктов и разработок, и зачастую это принципиально новое направление или даже комплекс решений. Моя роль педагога на этом моменте снижается, и акцент мы ставим на творческой социализации девочек, распространении и внедрении их разработок в общество.
Пятая ступень (2–3 года). Внедрение и продвижение разработок, формирование бренда творческой личности. Ученицы занимаются продюсированием себя.
На пятой стадии девушка, которая уже стала результативным автором, углубляет свои знания и навыки в выбранной сфере, развивает творческие продукты и формирует индивидуальный стиль. Ей необходимо продвигать свои разработки в массы. Девушки изучают техники и методы популяризации собственных проектов, ставят эксперименты, активно участвуют в различных мероприятиях, конкурсах и выставках, налаживают контакты с профессиональным сообществом и потенциальными клиентами и реализуют долгосрочные планы. Также мы уделяем особое внимание развитию собственных креативных сообществ – так, у девочек появляются уже свои ученики.
Хочу еще раз подчеркнуть, что при разработке этой системы обучения никакого специального отбора детей не проводилось. По итогу прохождения всех ступеней обучения ученица обязательно сделает свою авторскую разработку, направленную на решение значимой проблемы: будет ли она дальше развиваться в этом направлении, она решит сама.
Что точно несомненно: мои ученицы будут подходить к решению задач профессионально, а не просто полагаться на мозговой штурм. И обязательно будут применять творческий метод!
В Клубе точно знают, что креативность измеряется не количеством наград, а качеством творческих продуктов. Участницы постоянно наращивают свои результаты, помогают друг другу с исследованиями, примерами, решением профессиональных задач, оказывают коллективную поддержку. На каждой ступени свой минимальный желательный объем результатов.
Иногда решение творческой задачи – это и есть готовый продукт. В области технического творчества это могут быть изобретения, устройства или механизмы. В направлении социальных инноваций – технологии, алгоритмы или инструменты для решения задачи. Одним из наиболее значимых результатов является разработка новой методики, которая позволяет эффективно справиться с целым классом задач.
Что повышает вероятность достижения талантливых результатов в Клубе? Разработка технологий решения реальной социальной проблемы становится основой их авторских проектов. Именно наличие сложной задачи приближает достижение значимых творческих результатов, ведь перед ними стоит задача не просто улучшить существующие методы, а создать совершенно новую технологию.
Одна из главных целей – научить участниц Клуба думать долгосрочными проектами, видеть дальний горизонт, а затем выстраивать шаги к нему. Это базовый навык творческой личности, потому что без умения выполнять план срываются амбициозные проекты. Сделать сложный проект или провести непростое исследование за один день не получится. Все списать – как в школе – тоже не получится. Поэтому мы заранее готовимся распределять свои силы и не надеяться на вдохновение, а полагаться на дисциплину, умения, навыки и интерес.
В начале учебного сезона, начиная со второй ступени обучения, мы составляем крупные планы на год вперед, чтобы продумать нагрузку, учитывая их учебу в школе. Весь процесс планирования в Клубе очень увлекает школьниц и строится на трех уровнях, каждый из которых характеризуется своими результатами и степенью сложности. Такой многоуровневый подход позволяет структурировать работу и с любопытством наблюдать, как креативный продукт формируется шаг за шагом.
Самый верхний уровень, к которому мы стремимся, – творческий. На этом уровне девушки создают продукт, требующий глубокого анализа и авторского подхода. На выходе же он станет полезным инструментом для других:
Рис. 8. Типы творческих продуктов в «Клубе умных девочек»
• Статья, содержащая серию приемов, анализ типовых ошибок, нестандартные выводы или решения. Текст должен быть практичным и полезным.
• Книга для специалистов, объединяющая десятки небанальных материалов.
• Авторская лекция или занятие, основанные на собственных авторских разработках.
• Курс для развития навыков, исследование или введение в творческую тему, состоящие из серии материалов.
• Методическое видео, которое включает новый алгоритм, оформленную серию типовых ошибок, приемов, решений. Также должны быть авторские графики и схемы – их можно представить в виде доклада на конференции.
• Исследование или эксперимент, завершенные составленным отчетом. В нем должны быть указаны уникальные данные и оригинальные выводы, интересные профессиональному сообществу.
Ежемесячное подведение итогов помогает понять, кто и сколько сделал, и таким образом сравнить свои результаты с тем, что сделали коллеги. Все находятся в равных условиях, но продуктивность у всех разная. Такой подход здорово развивает навык самоанализа: нет оценок, но девочки видят, что результативность может быть у каждого своя, и всегда можно обратиться за советом к тем, у кого дела идут быстрее и качественнее.
Развивающая инфраструктура Клуба включает несколько ключевых элементов, позволяющих постепенно адаптировать учениц к самостоятельной творческой жизни. Я, как наставник, стараюсь создать условия, максимально приближенные к реальности, чтобы избежать ситуации, когда ребенок может проявить себя только в защищенной среде. Важно научить учениц выдерживать давление, продвигать свои идеи и технологии, а также уверенно взаимодействовать с профессионалами наравне. Только такая подготовка позволит им встретить реальность лицом к лицу, где никто не ждет их с распростертыми объятиями.
Но перед этим, с самых первых занятий, пока идут первые изменения и адаптация, я стараюсь создать творческую и безопасную атмосферу. Основатель социальной психологии Курт Левин рекомендовал создавать «культурные островки» на период изменения системы ценностей[147]. В Клубе это реализуется через формирование небольшого коллектива с высокой культурой общения и ценностями творчества.
Культуру уважения следует закладывать с начала общения. Я всегда выбираю вежливый тон, характерный для профессионального взаимодействия взрослых людей. Помимо этого, я обращаюсь к ученицам на «вы» и по имени. Со временем девочки это перенимают и начинают так же общаться друг с другом, хотя этого даже нет в правилах. Но атмосфера располагает!
При общении в социальных сетях у нас принято здороваться, благодарить, грамотно писать, расставлять знаки препинания, выражаться полными предложениями. Хоть новым участницам вначале непривычен такой стиль коммуникации, они быстро перестраиваются и замечают разницу между стандартным школьным общением и стилем коммуникации, принятым в «Клубе умных девочек». Навыкам делового поведения участницы обучаются через специальные упражнения из актерского тренинга. И да, у нас есть свой Кодекс!
Творческие ориентиры и сложные навыки формируются эффективнее, если обучение будет построено на практике и на действиях, а не на простом получении информации. Это еще одно необходимое условие творческого обучения в Клубе.
Учебный план развития креативности в Клубе сосредоточен на навыках, способах мышления и методах решения задач. В обычных же школах упор делают на предметах. Например, если на уроке детей учат формулы запоминать, то при творческом обучении детей учат их создавать.
Обучение организовано в виде цепочек из звеньев-действий, количество которых к концу обучения достигает 200 единиц! Мы отрабатываем каждый навык на практике многократно. В качестве примера рассмотрим две цепочки для подготовки к интервью с экспертом:
Цепочка № 1. Поставить серию задач на встречу с экспертом – Определить критерии выбора эксперта – Искать экспертов – Проанализировать и выбрать экспертов – Составить финальный список экспертов.
Цепочка № 2. Найти информацию об эксперте – Составить письмо эксперту – Найти контакты – Отправить письмо – Действовать в зависимости от решений эксперта.
Каждый элемент цепочки мы прорабатываем отдельно, затем я лишь иногда помогаю в формате консультаций. Напомню, что задача наставника – подготовить самостоятельную творческую личность.
Со временем участницы Клуба рецензируют работы и статьи друг друга, дают рекомендации, обсуждают идеи. Обучение в одиночку сегодня, на мой взгляд, малоперспективно, особенно когда речь идет о подростках. Детям в этом возрасте хочется быть частью чего-то большего, не отставать от других и чувствовать свою значимость. Когда подростки видят успешных, красивых, умных ровесников и ровесниц, то им нравится этот альтернативный путь показать себя – путь редкий и яркий.
Для решения сложных задач в сфере социальных инноваций и творческого развития личности необходима поддержка: без помощи экспертов не обойтись так можно допустить серьезные ошибки и зайти в тупик.
С первой ступени обучения мои воспитанницы знакомятся с экспертами, работающими в различных областях – от медицины до архитектуры. На конференциях, форумах, мероприятиях и выставках участницы Клуба активно общаются со специалистами, посетителями и спикерами. Эти контакты со временем перерастут в ценные связи! Именно к ним девочки смогут обратиться за консультацией или экспертной оценкой. А иногда даже возникают ситуации, когда кто-то может предложить ученицам участие в проекте или исследовании, а также свою помощь в продвижении чего-либо.
Это всего лишь введение, которое не способно передать весь объем проделанной работы, творческую атмосферу и принципы, на которых строится деятельность Клуба. Например, отдельное пособие можно было бы посвятить тому, как мы осваиваем различные профессиональные методики креатива на городских объектах и мероприятиях, начиная с первой ступени. В нашем арсенале – Российская национальная библиотека и другие уникальные библиотеки города, система метро, торговые центры и фудмоллы, парки и сады, книжные магазины, Эрмитаж, Экспофорум и Ленэкспо, выставочные площадки и молодежные пространства, Петропавловская крепость и дворцы, рестораны и кафе, улицы Санкт-Петербурга, фестивали и конференции, конкурсы и семинары и т. д.
Нас интересует все! Именно такое современное творческое обучение, взаимодействие с несовершенной реальностью вовлекает подростков. Оно расширяет представление о мире, учит их применять знания на практике, лишает иллюзий и показывает богатство городской среды.
Программы креативного обучения Клуба всегда насыщены яркими и необычными элементами. Вот как мы используем пространство города для улучшения навыков и творческих способностей: устанавливаем контакты с пионерами в различных отраслях; наблюдаем и фиксируем городские задачи, нерешенные проблемы, ошибки, обманы; собираем и анализируем данные: креативные решения, лучшие практики, приемы; знакомимся с профессионалами № 1 в различных сферах, наблюдаем за их работой и учимся у лучших; развиваем навыки коммуникации, исследования, сравнения, улучшаем насмотренность; тестируем креативные технологии и получаем практический опыт работы с ними; выявляем барьеры по цепочкам действий клиента; изучаем функции уникальных городских объектов и сооружений; ищем аномалии и отклонения; проверяем гипотезы и опровергаем стереотипы; наблюдаем закономерности; проводим эксперименты; участвуем в мероприятиях и тренируемся общаться; сравниваем передовые компании и новаторов Санкт-Петербурга за всю историю; проводим опросы на городских потоках; наблюдаем за действиями горожан, профессионалов и фиксируем наблюдения.
Благодаря таким форматам занятий девушки смогли посетить места, о которых раньше только слышали или даже не знали об их существовании.
Итак, подробнее изучим программу подготовки участниц в «Клубе умных девочек» на каждой ступени обучения, чтобы вы могли получить представление о процессе творческого воспитания Талантов.
Ступень IТворческие эталоны и ценности
Первая ступень обучения в Клубе предлагает редкую возможность – личные встречи с экспертами мирового уровня. Так мы открываем горизонты профессии и формируем внутренние ориентиры.
Как сформировать у подростков желание подражать творцам, ученым, изобретателям, выдающимся личностям, профессионалам уровня страны и мира? Очень жаль, что нет тайного прибора, чудотворно помогающего внедрить в сознание подрастающей личности высокие жизненные ориентиры.
На мой взгляд, подражание – механизм социализации, который сильно недооценен педагогами и, надеюсь, займет достойное место в педагогике гениальности в будущем. Творческая задача взрослых заключается в том, чтобы организовать процесс подражания качественным ролевым моделям.
Не всегда ребенок – часто даже и взрослый – в реальности хотя бы раз за свою жизнь встретится с большим ученым, изобретателем да и просто с творческим человеком, повлиявшим и изменившим целые отрасли. В «Клубе умных девочек» участницы получают доступ к образцовым моделям высоких профессионалов. На первом уровне обучения девочки учатся самостоятельно организовывать и проводить беседы-интервью с людьми, которые достигли творческих успехов в своей стране или мире. Гости «Клуба умных девочек» – состоявшиеся профессионалы, которые внесли значительный вклад в развитие своих областей.
За несколько лет участницы провели более ста развивающих встреч: обсуждали проблемы архитектуры с архитектором Новой сцены Александринского театра М. О. Кондиайном; спрашивали о методах обучения талантливых математиков у выдающегося педагога С. Е. Рукшина; изучали профессиональные стратегии развития музыканта, беседуя с российским скрипачом и заслуженным артистом Российской Федерации Н. А. Саченко; говорили о разработках новых методов лечения с известным кистевым хирургом А. В. Жигало и даже наблюдали уникальную операцию; обсуждали задачники для начинающих исследователей с заведующий сектором Античной археологии Государственного Эрмитажа А. М. Бутягиным; расспрашивали про организацию науки ректора Санкт-Петербургского государственного университета ветеринарной медицины, ученого в области генетики К. В. Племяшова; а также беседовали о научных событиях с основателем научно-просветительского портала «Антропогенез. ру», организатором форумов «Ученые против мифов» и антипремии «Почетный академик ВРАЛ» А. Б. Соколовым.
Личные встречи с экспертами и методика подготовки к ним вызывают сильный отклик не только у девочек, но и у самих экспертов. Например, после интервью выдающийся педагог, который воспитал многих талантливых математиков мира, Сергей Евгеньевич Рукшин написал мне:
Я потрясен… огромное число людей написало мне, что это было мое лучшее интервью за последние годы, и восхитилось девочками. Спасибо тем, кто создавал видеоряд, все абсолютно выверено, тактично, по делу. Огромное спасибо – и Вам, и девочкам, которые искренним вниманием помогли создать атмосферу, в которой хотелось быть понятым. Им удалось то, что не удавалось многим профессиональным журналистам. Ваш СР.
Чтобы встреча с творческими эталонами стала для детей значимой, недостаточно пригласить взрослого специалиста как очередную достопримечательность и попросить задать ему мимоходом любые вопросы. Без предварительной подготовки ничего толкового из случайных коммуникаций не вырастет. Идеальный вариант, когда и гость, и дети обстоятельно готовятся к развивающей встрече, чтобы взобраться на самые вершины интеллектуального диалога, от ценности которого может иногда и кружиться голова.
При этом мы не можем гарантировать подготовку приглашенного специалиста к встрече с детьми. Это нормально. Но можем ответственно подойти к выбору эксперта и заранее отправить вопросы. И, конечно, наставник способен четко позаботиться о высококлассной подготовке детей к встрече с профессионалами. В «Клубе умных девочек» коллектив несколько месяцев тщательно тренируется задавать вопросы, слушать, договариваться и взаимодействовать с эталонными личностями.
Например, перед встречей с архитектором М. О. Кондиайном, который организовал первую в Ленинграде персональную творческую мастерскую, мы посетили удивительные здания, которые были спроектированы Михаилом Олеговичем в Санкт-Петербурге. Затем изучили на сайте нереализованные проекты архитектурного бюро. Но это было лишь начало. Девочки вели подготовку ко встрече с Михаилом Олеговичем в библиотеке – несколько часов они изучали распечатанные заранее статьи по теме и интервью архитектора, выписывали примеры, составляли заготовки вопросов. Всего понадобилось ознакомиться с 22 источниками по трем темам: влияние архитектуры на образ жизни, стратегии профессионального развития и нерешенные задачи в градостроительстве.
В отличие от часто встречающихся на практике встреч выдающихся людей со школьниками, на наших развивающих интервью девочки расспрашивают о жизненных стратегиях, о конкретных инструментах, профессиональных решениях, неочевидных рекомендациях, о типовых ошибках и удачных решениях в профессии на пути становления как специалиста. Нередко участницы Клуба во время интервью даже слышат: «Это очень хороший вопрос!» Эта позитивная обратная связь от авторитетных взрослых подкрепляет навык задавать качественные вопросы.
Девочки дважды беседовали с известным кистевым хирургом Андреем Вячеславовичем Жигало. Они интересовались его детством, выбором профессии, развитием профессиональных навыков, а также лучшими врачами, на которых он ориентируется. Также они спрашивали о медицинских методиках и инновациях в хирургии. Это очередной пример нестандартных вопросов, которые будут интересны и гостю, и интервьюеру.
Развивающая встреча – целенаправленно организованное взаимодействие подготовленных детей с профессиональным эталоном. Такое мероприятие проходит с целью выявления типовых ошибок, удачных решений в профессиональной области и на пути интеллектуального развития с последующим оформлением результатов в виде авторского продукта.
При качественной подготовке и школьницы 5–9 классов могут расспрашивать профессионалов так, чтобы вместе с ними выйти на новую область; на то, что еще пока не сделано. Согласитесь, это совершенно иной уровень интервью, нежели обыкновенное: «Какая мечта живет в сердце министра» или «Какие неловкие ситуации были у вас на работе»!
Основное преимущество развивающих встреч: сам процесс обучения создает такие условия, что у ребенка действительно развиваются исследовательские потребности и навыки. Прежде всего через работу с информацией: девочки учатся фильтровать информацию в профессиональных целях, анализировать, систематизировать, добросовестно ссылаться на первоисточники. Наблюдение, работа с записями, сравнительный анализ – это те познавательные методы, которыми участницы Клуба овладевают в процессе прохождения первой ступени.
Еще одно отличие наших развивающих интервью от других аналогов в том, что девочки самостоятельно организуют достаточно сложное мероприятие, а после создают готовый интеллектуальный продукт в виде статьи, видео, проекта, подкаста, курса.
У девочек я стремлюсь создать потребность приносить пользу и создавать новые продукты для общества. Для этого они изучают биографии выдающихся профессионалов, организуют развивающие встречи с успешными людьми, учатся получать знания от экспертов и развивают коммуникативные навыки. Все это будет полезно для перехода на следующий этап обучения.
Ступень IIАвторское исследование
На втором уровне обучения в «Клубе умных девочек» школьницы обучаются исследовательским навыкам. Девочки получают не просто знания, они учатся превращать идеи в проекты, которые влияют на реальность. Участницы клуба готовятся быть в авангарде прогресса: чтобы стать сильной и конкурентоспособной личностью в XXI веке, необходимо развивать навыки творческой поисковой активности, проблемно-решающего поведения и владеть общенаучными методами познания.
Вопрос выбора задачи и проблемы проекта даже в методиках научного исследования серьезных институтов по-прежнему остается до конца нерешенным. Я целенаправленно собираю проблемы и задачи в области развития личности, бизнеса, искусства несколько лет – те, до которых еще не добрались другие специалисты. Поэтому мне несложно подсказать и дать девочкам возможность приступить к исследованию одной из этих тем. Обычно я предлагаю каждой ученице 5–10 вариантов исходя из индивидуальных особенностей и интересов.
Получается, что девочки начинают заниматься персональными исследовательскими разработками уже в 6–7 классе, создавая таким образом преимущество продолжительностью от 5 до 10 лет перед теми, кто начинает исследования только в университете. Как говорится, самолет с более длинной взлетно-посадочной полосой обладает большим потенциалом грузоподъемности и способен перевозить значительно больше грузов. Познакомлю вас с исследованиями старших участниц Клуба.
Так, Анастасия М. начала интересоваться проблемой выбора профессии, профессионального успеха еще в шестом классе. В те годы она поняла, что можно специально создавать для детей ситуации успеха в определенной области деятельности, чтобы направить их к выбору дела жизни. На протяжении нескольких лет она собирала информацию по этой теме. В итоге она обнаружила, что существует проблема ранней популярности детей-актеров, детей-артистов, детей-блогеров: это негативно влияет на ребенка и его окружение. Анастасия выявила искажения в понимании термина «успех» и показала, как эти заблуждения портят личность. Она проводила опросы, собирала примеры из жизни выдающихся профессионалов. Еще в школе по результатам исследований она написала книгу о творческом успехе.
Татьяна К. начала посещать Клуб после окончания восьмого класса. Я предложила ей проанализировать вопросы, задаваемые популярными интервьюерами, и она начала методично смотреть множество интервью. В итоге Татьяна разделила вопросы на эмоциональные и развивающие, составила свой рейтинг журналистов и разработала методы создания качественных вопросов. Затем выступила с разработками на всероссийских конференциях, вела трансляции и писала статьи на эту тему.
Ее авторская методика умных вопросов вызывала много дискуссий среди специалистов и студентов. После нескольких лет углубленного изучения темы она запустила проект «Научные интервью», в рамках которого проходят беседы с выдающимися специалистами из различных областей. Цель ее идеи – популяризация экспертов и ученых. Татьяна также опубликовала методическое пособие и работает над следующей книгой по теме продвижения интеллектуалов.
Анастасия В. заинтересовалась темой конфликтов в детских научных коллективах. Она провела опрос среди участников этих групп, их родителей и руководителей, особенно интересуясь победителями всероссийских и международных состязаний. В результате выяснилось, что конфликты наиболее вероятны в следующих ситуациях: при распределении задач, функций и ролей между участниками; при подготовке отчетов и презентаций результатов; при появлении новых участников; при выполнении сложных и объемных задач; при большем успехе одного из участников.
С докладом по результатам исследования она стала призером конкурса «Большие вызовы» и участвовала в других всероссийских конференциях. Эта тема стала первой удачной разработкой для Анастасии. Сейчас она переключила свое внимание на другую область: уже несколько лет ей интересны креативные решения в ресторанной индустрии, где она собирает лучшие практики и сильные решения.
Изменение мышления учениц с бытового на профессиональное происходит через изучение методов решения научных задач и освоения общих принципов науки. Анализ, синтез, абстракция и обобщение, сбор данных, наблюдение, эксперимент, сравнение, аналогия, моделирование, выдвижение гипотез, владение приемами решения профессиональных задач, способами преобразования, управления умственным поиском – все это предстоит освоить ученицам в процессе создания авторского проекта или исследования для решения реальной проблемы.
Девочки учатся собирать качественные примеры и другие данные по своей теме так, как это делает исследователь. Это наиболее доступное творческое действие на первых порах. Создание авторских баз с примерами – следующий неизбежный шаг, направленный на развитие исследовательских навыков.
Уметь добывать информацию для своей научной коллекции примеров – самостоятельное умение, которое осваивают девочки в Клубе, профессионально изучая реальные городские объекты. Проводить занятия в торговых центрах, на городских мероприятиях, в магазинах, ресторанах и просто на улице я стала из-за того, что у нас не было своего помещения для занятий. Оказалось, что город – лучший тренажер для решения креативных задач и постановки профессиональных навыков. И примерно половину занятий второго уровня обучения мы проводим в городе, а не в аудиториях.
Например, я организовала одно из занятий по методике Викентьева «Цепочка действий Клиента» на территории строительного гипермаркета «Леруа Мерлен» (сейчас это «Лемана ПРО»): это помогло продемонстрировать ученицам, как именно ведется сбор решений. Они увидели, что именно психологические или физические барьеры мешают покупателю сделать покупку или, наоборот, торопят его забрать себе товар. Девочки искали приемы, которые использует магазин, чтобы подтолкнуть покупателя сделать свой выбор.
Девочки учатся обобщать информацию, формулировать выводы вслух и письменно. Выражение сложных мыслей также является важным навыком, который развивается в процессе работы с информацией. Для этого участницы «Клуба умных девочек» выступают на конференциях. Также они тренируют таким образом навык предоставления результатов исследований, а при необходимости учатся держать удар, ведь не всегда оргкомитет конференции, слушатели, научное жюри будут поддерживать выступающего с докладом. Иногда возникает жесткая критика, высмеивание, равнодушие, и надо уметь справляться с такой реакцией, чтобы и дальше продвигать свою работу, а не останавливаться из-за чьих-то слов.
Любимое занятие учениц – проводить опросы и «добывать» информацию на крупных национальных событиях. Мы часто бываем на территории конгрессно-выставочного комплекса «Экспофорум» в Санкт-Петербурге. На финале одного из ключевых проектов Министерства просвещения РФ, чемпионата «Профессионалы», девушки расспрашивали участников, организаторов и посетителей чемпионата: каковы были их цели и задачи? Но еще им хотелось узнать, какие стереотипы скрываются за термином «профессионал». Только представьте: это мероприятие стало первым в истории России международным событием, где в индивидуальном зачете соревновались представители 42 государств! Девушки также наблюдали за процессом организации и выявили слабые стороны, ошибки и препятствия мероприятия, а также его сильные стороны и преимущества.
Как я уже отмечала, на втором уровне программы Клуба ученицы осваивают навыки исследователя: они выбирают из обширной базы нерешенных задач ту, на которой будут в дальнейшем учиться эффективно решать проблемы. В этот период участницы учатся собирать уникальные примеры, вести собственные базы знаний, проводить эксперименты, опросы, наблюдения, обобщать полученные данные, а затем выступают с докладами.
Моделирование работы исследователя и новатора – это педагогический подход, при котором ученик в рамках специально организованного процесса повторяет все действия, выполняемые личностью творческой. Это помогает приобрести навыки и опыт, необходимые для самостоятельной научной деятельности.
Следующая глава посвящена третьей ступени, где мы переходим от исследовательской деятельности к профессиональному креативу. Теперь главное – вооружить наших талантливых учениц инструментами и методиками, которые помогут им создавать креативные решения для сложных задач.
Ступень IIIИнструменты профессионального креатива
На третьей ступени «Клуба умных девочек» мы фокусируемся на профессиональном подходе к креативу. Цель программы – научить разрабатывать сильные решения для сложных задач, используя проверенные методики и алгоритмы.
Когда родители записывают ребенка на занятия по творчеству и изобретательству, они могут не знать о существовании разных подходов к обучению детей. Часто под креативными методами творчества подразумеваются любительские способы генерации идей: спонтанные мысли, инсайты, мозговой штурм, форсайты и другие варианты придумывать идеи «из головы» без использования специальных методов и приемов.
Чтобы наши ученики и ученицы в будущем могли сделать творческую карьеру, им нужно освоить качественные методики и алгоритмы поиска идей, выходящие за рамки естественного креатива и их собственного опыта. Чтобы вам было проще разобраться, давайте перечислим профессиональные инструменты решения креативных задач, которые изучают девочки в Клубе на третьем уровне обучения:
• Системный анализ.
• Ресурсный подход.
• Функциональный подход.
• S-образная кривая развития систем во времени.
• Морфологический анализ.
• Матрица знаний и решений И. Л. Викентьева.
• Эвристические приемы: инверсия, комбинаторные методы, принцип лотереи, приемы научного познания в творчестве от результативных ученых, приемы написания текстов, приемы публичных выступлений и так далее.
Перечисленные инструменты помогут технологично, а не по настроению находить качественные решения креативных задач. Эти методики уже доказали свою эффективность! И еще одно большое их преимущество состоит в том, что они применимы к разным сферам, в том числе и к социальным. Обучая методикам с алгоритмами действий, я предполагаю, что ученицы смогут и в будущем зарабатывать на своем творчестве.
Профессиональные методики креатива – это алгоритмы и технологии, разработанные специально для поиска сильных, неочевидных решений. Они помогают увеличить вероятность решения определенного класса задач «на заказ» среднеодаренным пользователем, который может освоить и применить методику за ограниченное время и в отсутствие автора методики.
Идеально, если ученицы дойдут до уровня решения задач с реальным заказчиком или смогут при помощи изучаемого метода решить сложную исследовательскую проблему. Это будет свидетельством того, что этот инструмент выучен надежно. Для этого мы иногда проводим зачет в форме решения бизнес-задач. Такая практика захватывает учениц! Но иногда на зачетах «в поле» с конкретным заказчиком можно обнаружить серьезные недочеты, хотя в учебной аудитории казалось, что девочки отлично применяют свои знания.
Авторские проекты нужны, чтобы тренироваться в решении сложных проблем. Это нормально, когда задачу решают несколько лет и появляются все новые подзадачи и надзадачи. Из выбранной проблемы вырастают свежие. Это говорит о том, что многое еще не сделано! Тема перспективная.
Обучая передовым технологиям творчества, я требую от себя научить девочек создавать новые авторские продукты. Вместо того чтобы просто указывать, что и как нужно делать, я предпочитаю обучать методикам и помогать осваивать их, чтобы мои ученицы могли самостоятельно развиваться и создавать качественные, полезные и уникальные решения.
Если они захотят, то в будущем смогут воспользоваться своими наработками для бизнес-карьеры или для успехов в науке. В любом случае имидж эксперта они планомерно строят с юности год за годом, подкрепляя его небанальными полезными достижениями.
Освоение методик профессионального креатива позволяет девочкам находить качественные решения без влияния настроения и вдохновения. Эти знания пригодятся им на четвертой ступени развития, когда настанет время презентовать свои авторские технологии.
Ступень IVТворческие достижения
На четвертой ступени обучения в «Клубе умных девочек» мы сталкиваемся с важной проблемой: как определить истинные творческие достижения в мире, где показатели успеха зачастую сводятся к медалям, славе и деньгам? Вместо временной зрелищности акцент необходимо делать на развитии глубоких и стойких навыков, которые помогут преобразовать мир. Ученицы Клуба на этом этапе не просто осваивают навыки, а возводят свои продукты в ранг авторских методик и технологий.
На этом этапе мы определяем, насколько ученица готова самостоятельно покорять творческие горизонты. Четвертая ступень обучения в Клубе нацелена на обобщение результатов предыдущих этапов – создание авторской методики или технологии. Ученицы накопили достаточно данных, чтобы сделать качественный скачок! В этот период каждая участница создает ряд уникальных разработок. Принципиальное отличие четвертой ступени от третьей – концентрация на авторских продуктах высокого уровня.
Мои ученицы занимаются разработками в основном в области развития личности, социальных инноваций, технологий творчества и креатива, коммуникаций и бизнеса. В таблице по вертикали отмечены типы творческих интеллектуальных продуктов, по горизонтали – возможные и популярные формы их воплощения. А в конце перечислены конкретные примеры результатов учениц четвертой ступени клуба.
Книга-методика «Система вопросов Т. В. Кыркаловой: 85 примеров и 55 задач». Участница клуба Татьяна предложила серию воспроизводимых способов выбрать эксперта, договориться о встрече, качественно подготовиться к интервью и задать полезные, развивающие вопросы. Самые свежие знания хранятся в головах у экспертов, но, к сожалению, извлекать их не научат ни в школе, ни в университете, ни на работе. Книга-методика моей ученицы поможет поставить этот редкий навык.
Таблица 5. Форматы творческих интеллектуальных продуктов в «Клубе умных девочек»
«Книга-тренажер по успеху А. С. Мещеряковой». Анастасия исследует термин успеха на протяжении пяти лет и приходит к выводу, что стереотипы об этом понятии влияют на систему жизненных координат людей. В книге предлагается взглянуть на успех как на базовую систему взглядов, определяющую восприятие мира и действия в нем. Автор предлагает через решение задач в книге-тренажере скорректировать понимание успеха с бытового на творческое. Для этого читатель может решить 50 задач, направленных на развитие творческих навыков. Успех в бытовом понимании основывается на эгоизме, а творческий – направлен на пользу другим. В книге представлены примеры того, как неверные представления о выдающихся достижениях могут навредить взрослеющей личности, а также даны рекомендации по формированию качественных творческих ориентиров с детства.
Креативный курс А. С. Вдовкиной для школьников по известным кафе Санкт-Петербурга «Легенды вкуса» – это результат исследования, в рамках которого группа школьников под научным руководством Анастасии отвечали на вопрос: «Что такое легендарное кафе и какие заведения соответствуют этому критерию?» За время занятий участники исследовали 7 самых известных кафе-долгожителей Санкт-Петербурга. Так, Анастасия отработала формат интеллектуальных активных экскурсий, где школьники за несколько дней проводят качественное исследование, а в конце курса проводят интервью с профессиональным ресторатором.
На четвертой ступени прогрессивные изменения учениц обеспечиваются регулярностью и систематичностью занятий творчеством, исследованиями, разработками. Частота встреч и консультаций увеличивается, протяженность встреч и занятий также возрастает. Переписка, обмен примерами, организация событий и мероприятий происходит постоянно в течение года.
Девушки становятся более инициативными и самостоятельно организуют мероприятия, выступают на различных конференциях и создают проекты.
После окончательного выбора направления и предмета исследования, а также проблемы девочки надолго, на годы, концентрируют силы и время, чтобы добиться высокой степени профессионального совершенства и сделать прорыв. При этом в качестве страховки – если ученица изменит тему – творческий цикл она должна пройти, чтобы в дальнейшем это можно было сделать самостоятельно, но уже по новой теме.
На четвертой ступени мы обсуждаем долгосрочные перспективы с ученицей и составляем стратегию развития. Девочки переходят в старшие классы школы. Но важно при этом помнить: без зрелости в области волевых процессов, стабильных результатов, инициативы есть риск, что разработанная стратегия останется на бумаге.
Как мы создаем творческую стратегию?
1) Выбираем тактические и стратегические ходы, опираясь на работу, которая была сделана ранее, на сильные ходы выдающихся профессионалов и учитывая будущие потребности.
2) Выстраиваем конкретный план и общую концепцию – все ради достижения достойной цели.
3) Выполняем регулярные задачи, а также помним об альтернативных вариантах действий на случай изменения обстоятельств. Невозможно предсказать все заранее, но стоит подготовиться к аварийным ситуациям, которые могут возникнуть в ходе творческого процесса.
Итак, основной ориентир при разработке персональной программы обучения четвертой ступени – жизненная, творческая и профессиональная стратегия ученицы. Каждая строит свою модель и творческую линию как будущего эксперта. Однако нужно опираться на индивидуальные особенности: тему, способности, сильные стороны, навыки, возможности и ресурсы.
Истинные творческие достижения заключаются в создании значимых и уникальных продуктов, нацеленных на решение существующих проблем общества и способных прокладывать новые пути в целых отраслях. Они меняют способы взаимодействия с миром, трансформируют реальность, открывают новые горизонты.
На завершающем этапе четвертой ступени начинается процесс формирования бренда авторов креативных продуктов, который будет активно развиваться на пятой ступени.
Ступень VПерсональный бренд
На пятой ступени «Клуба умных девочек» участницы начинают осваивать искусство создания персонального бренда. Этот процесс может стать как трамплином, так и угрозой для молодого Таланта. Наше обучение фокусируется на том, чтобы старшеклассницы воспринимали популярность как ресурс для развития, а не самоцель.
До наступления совершеннолетия не стоит подвергать детей рискам, связанным со славой. Ответственность за последствия удара успехом по голове полностью лежит на тщеславных взрослых.
Когда мои ученицы переходят на пятую ступень обучения, то они как раз подходят к возрасту совершеннолетия или переступают его. Мы можем смело начать работать над брендом автора в полную силу. Риски, о которых я написала выше, сохраняются, но девушки смогут грамотно справиться с ними в силу возраста, накопившегося опыта выступлений, а также освоения техник стрессоустойчивости.
На самом деле эта тема новая и непростая. В основном мы идем через эксперименты: сначала мы собрали лучшие практики, нашли типовые ошибки, стали формировать технологию. Возглавляет процесс участница клуба Татьяна К. Она результативно занимается вопросами научного PR, стабильно показывает творческие достижения и профессионально проводит исследования. Нет сомнений, что предложенные идеи со временем будут разработаны и покажут свою эффективность.
Существует 4 опоры, на которых строится бренд профессионала для наших результативных участниц:
Опора 1. Профессиональные результаты и творческие достижения ученицы. На этом основана стратегия продвижения. В случае наших девушек это технологии, методики, книги, разработки, продукты и услуги высокого уровня качества – то, над чем они работали на предыдущем этапе.
Опора 2. Навыки для продвижения. Когда ученицы готовы к публичности: они умеют выступать, справляться с критикой, создавать профессиональный контент, обладают навыками коммуникации, – то продвигаться будет легче. Все время до этого мы над этим активно работали.
Опора 3. Этический кодекс творческой личности. Таким человеком движет прежде всего стремление быть полезным, приносить ценность обществу через создание нового. Внутренний этический барометр будет подсказывать, от каких решений и приемов стоит отказаться на пути к продвижению своих идей. Важно не подменять творческие цели желаниями славы, денег, выгод для себя. Но за один день такой этический кодекс не созреет! Поэтому над формированием творческих ценностей важно работать несколько лет, задолго до старта продвижения. В Клубе мы этим занимались с первых дней обучения.
Опора 4. План продвижения. В этой опоре собраны инструменты для продвижения: цели, действия, пиар-приемы, внешний имидж и другое. Это конкретный долгосрочный и близкий план действий. Конечно, бывают случаи, когда получается продвигаться какими-то случайными ходами, но это удел непрофессионалов. Мы имеем дело с юными талантами, которым нужны стратегии с минимальными рисками.
Саму стратегию я обсуждаю лично с каждой участницей. Если мы приходим к единому пониманию целей и задач, то прописываем конкретные шаги и планы. Наши девушки уже умеют создавать качественные и интересные материалы по мотивам своих разработок. Далее важно определиться, где разместить исследователю свои материалы.
Интернет-издания, социальные сети, которые популярны сегодня, завтра могут совсем уйти с рынка. Поэтому базовая площадка для автора, на мой взгляд, – собственная. Сделать сайт на конструкторе – не такая сложная задача для наших девушек. Поэтому у каждой ученицы, прошедшей четыре ступени обучения, есть собственная платформа. Если регулярно публиковать в ней материалы по своей исследовательской теме и делать это грамотно, то по ключевым запросам со временем статьи поднимаются в первую десятку Яндекса.
Название домена сайта соответствует фамилиям учениц. Это решение – часть личного бренда эксперта, который будет помогать продвигать творческие идеи, технологии и методики. Мы видим, что накопленный багаж знаний, навыков, творческих результатов конвертируется в профессиональную репутацию. Фамилия автора выступает гарантом качества того, что он предлагает, в чем участвует. Исследователь несет таким образом личную ответственность за создаваемые им разработки. Как вы уже заметили, в стратегии продвижения мы делаем выбор в пользу бренда автора, а не продукта. Это необходимо потому, что за время карьеры будет создано множество продуктов.
Еще один способ продвижения – создание профессионального сообщества вокруг своей исследовательской темы. Один из возможных путей – группы, каналы, блоги в социальных сетях. Сегодня это фактически обязанность автора – присутствовать в социальных сетях. Помимо общения с аудиторией, это расширяет возможности профессионального общения: задача работы эксперта в социальных сетях состоит во многом в том, чтобы цифровая профессиональная жизнь стала продолжением профессиональной жизни в офлайн. И этому тоже необходимо учиться!
Я с уверенностью могу сказать, что социальные сети учениц старших ступеней являются эталонными в плане их оформления, решаемых задач продвижения своих профессиональных навыков и результатов.
Тест для родителей «Оцените бренд вашего ребенка в социальных сетях»
А еще одна из задач пятой ступени – достижение ученицей максимальной автономии. Причин этому несколько.
Во-первых, наставник не вечен, и рано или поздно придется действовать самому. Учиться жить самостоятельно следует как можно раньше. А значит, уметь выполнять все действия по достижению выбранной цели в иногда плохо предсказуемой среде в ограниченное время. Уметь менять тактику, если она не приводит к успеху.
Процесс создания личного бренда формирует у девушек умение привлекать полезные контакты, рассказывать о своей творческой миссии, полезных разработках и обучать других, строя свою команду. Работа над брендом строится на четырех опорах: профессиональные достижения, навыки продвижения, этический кодекс творческой личности и технологии PR. Это путь от Таланта к интеллектуальному лидеру.
Во-вторых, независимое поведение складывается из перенятых от наставника стратегий, собственных действий, сильных сторон, особенностей личности ученицы.
В-третьих, самостоятельный выбор стратегий поведения и действий – это полная ответственность за принятые решения, за результаты, за самодисциплину, за полезную инициативу или ее отсутствие. Поведение без наставника показывает, как обстоят дела в реальности, без прикрас. Иногда это может быть разочаровывающая картина для самого ученика!
В процессе создания собственного бренда девушки учатся не только привлекать полезные контакты, но и видят ценность в обучении других, формируя свою команду и творческий коллектив. Этот путь – от подростка к интеллектуальному лидеру – становится стратегией, где каждая ступенька формирует профессионала и уверенного, зрелого человека.
Пятая ступень заканчивается тем, что участницы достигают максимальной автономии, развивают навыки для продуктивных отношений с другими людьми и готовятся к самостоятельной жизни творческой личности.
Моя задача – обеспечить доступ к творческому жизненному сценарию. Да, не все девушки пойдут по пути новатора, исследователя, изобретателя. Только самые усердные и преданные науке, творчеству, своим большим идеям и достойным целям смогут достичь успеха. Именно они будут качественно менять наш мир к лучшему. Пожелаем им успехов!
Что запомнить. Главные идеи
• «Клуб умных девочек» – уникальный педагогический проект, который доказал свою эффективность в подготовке творчески мыслящих и мотивированных юных Талантов из простых школьниц. Пожалуй, единственный в России клуб, где школьницы результативно занимаются исследованиями и разработками в области социальных инноваций и развития личности.
• Школьницы 5–11 классов проходят в Клубе пять ступеней развития, которые помогают им найти свое дело жизни, чтобы затем стать в этом номером один. На первом этапе девочки проводят интервью с успешными профессионалами, задают им правильные вопросы и выявляют таким образом нерешенные проблемы. После этого, на второй ступени, они приступают к созданию собственных проектов. На третьем этапе они изучают технологии творчества и приобретают разнообразные навыки, чтобы научиться применять инновационные подходы к решению сложных задач для своего проекта. На четвертой ступени девушки представляют свою авторскую разработку, технологию, продукт и издают свои книги. Наконец, на пятом этапе они начинают продвигать креативные продукты под собственным брендом и продолжают развиваться в соответствии со своим творческим и профессиональным сценарием.
• Одним из важных ориентиров в обучении является соответствие высоким стандартам. В Клубе это определенные принципы и этика, долгосрочная ценность которых гораздо важнее краткосрочной выгоды от увлекательности занятий.
• Учебный план развития креативности в Клубе сосредоточен на навыках, способах мышления и методах решения задач. За время обучения в Клубе девушки осваивают до 200 новых навыков и моделей поведения, что помогает заложить основу для дальнейших достижений.
• Клуб был основан в формате частной инициативы, где сегодня обычные питерские девочки разрабатывают свои креативные инструменты и технологии, работают над серьезными исследованиями, своими книгами, выступают как профессионалы на взрослых конференциях, становятся призерами на всероссийских научных конкурсах, занимаются научными разработками в области социальных инноваций, являются авторами уникальных статей для профессионалов.
• Их успешное начало творческой жизни и карьеры – это не случайность, а следствие тщательно проработанной технологии. Методика подготовки исследователей к творческой жизни создавалась с 2016 года.
Я приглашаю к сотрудничеству всех, кто желает поддержать уникальный проект по развитию Талантов. Вместе мы можем добиться большего и помочь молодежи качественно развиваться.
lpozniakova@yandex.ru
Пишите! Отвечаю лично. С уважением, Людмила Ивановна Познякова
Узнать больше о «Клубе умных девочек»
Личный сайт автора
Педагогический форум по развитию Креативности