(О чем может рассказать плач ребенка)
В период новорожденности малыш не только много спит, но и много плачет. Во всем мире дети больше плачут на протяжении первых трех месяцев жизни. При этом происходит постепенное – на протяжении первых месяцев жизни – уменьшение времени плача и времени пребывания младенца в фазе быстрого сна, что свидетельствует о тесной связи этих признаков с процессами созревания мозга и центральной нервной системы.
Плач новорожденного ребенка – это врожденный и непроизвольный ответ на дискомфорт, призванный сообщить родителям о потребностях ребенка.
Плач может быть спровоцирован и голодом, и болью, и сырыми пеленками, и ознобом, и громкими звуками или внезапным изменением освещенности… Интенсивность плача – от хныкания до максимально энергичного выражения недовольства.
Но давайте зададим себе вопрос: плач как проявление негативных эмоций – это плохо? Как показывают многочисленные исследования, плач может быть важным показателем психического здоровья младенца в первые месяцы жизни. Сегодня многие ученые в области психологии, психолингвистики, физиологии и педиатрии занимаются проблемами детского плача, интерпретируя его как особую форму поведения ребенка. И это не случайно, поскольку плач выполняет целый ряд функций.
Экспрессивная функция подразумевает, что плач выступает в качестве структурного компонента эмоциональной сферы ребенка и в сочетании со специфической пантомимикой выступает как некая негативная реакция, как средство выражения отрицательных эмоций. Коммуникативная функция заключается в том, что плач выступает как средство передачи информации и установления контакта с окружающей средой, прежде всего со взрослыми. Если коммуникативная функция плача связана с передачей информации, то его интерактивная функция трактуется как способность ребенка с помощью плача устанавливать взаимодействие с матерью, направленное на опредмечивание его нужд и на устранение причин, вызывающих беспокойство ребенка. Важной является и лингвистическая функция плача, поскольку он выступает как предречевая структура довербального периода развития речи, как физиологический механизм речи, изначальным компонентом которого является интонационная структура плача.
На первом месяце жизни, как утверждает М. И. Лисина – ведущий специалист в области исследования закономерностей формирования поведения и психики на ранних этапах жизни человека, отрицательные эмоции преобладают, но они носят явно приспособительный характер. Благодаря врожденной способности непроизвольно проявлять отрицательные эмоциональные реакции в виде крика и плача, новорожденный получает возможность регулировать собственное поведение и поведение окружающих для того, чтобы удовлетворить жизненно важные органические потребности (в еде, питье, температурном комфорте и пр.).
Первый плач (скорее, первый крик), сопровождает появление ребенка на свет, – это результат рефлекторного действия, вызванного выходом воздуха из легких. Дальнейшее усложнение и совершенствование этой формы эмоционального реагирования зависит от влияния социальных факторов среды.
Как правило, в первые месяцы жизни младенец реагирует на любое негативное воздействие достаточно диффузной, недифференцированной реакцией, выражающейся в появлении на лице выражения неудовольствия, гримасах, аморфных движениях, громком плаче, крике или хныканье. Причем в одном-единственном эпизоде плача мы можем увидеть различные вариации проявления негативной лицевой экспрессии – от выражения грусти и печали до гнева и «болевой» гримасы.
На ранних этапах эти категории эмоций отражают лишь уровень интенсивности негативного состояния малыша, а соответственно и уровень интенсивности их эмоционального выражения: печаль – менее интенсивное, гнев – более интенсивное. Однако уже в первые дни плач начинает выполнять свою адаптивную функцию, становясь для ребенка эффективным средством привлечения внимания взрослых для устранения того или иного возникшего дискомфорта. Мать или заменяющее ее лицо быстро научаются распознавать по характеру этих и других сигналов, что хочет ребенок и насколько срочно ему это требуется: они вовремя приходят на помощь, и ребенок получает удовлетворение.
Интересно, что плач характерен не только для человеческого дитяти, но и для детенышей приматов – для них это пока единственное средство выразить собственное состояние. Даже взрослому уху трудно отличить плач младенца от плача маленького шимпанзенка.
Пускай нас не осудит взыскательный читатель за частые отступления в сферу эволюции и сравнение человеческого дитяти, например, с детенышами обезьян. Мы отнюдь не хотим впадать в грех «биологизаторства», забывая об уникальности пути человека в этом мире. Все дело в том, что Великая дама – Наследственность – диктует наше сходство с человекообразными обезьянами не только в строении организма, но и в проявлении многих черт поведения.
Достаточно вспомнить знаменитые опыты нашей отечественной исследовательницы Н. Н. Ладыгиной-Котс или американских ученых – супругов А. и Б. Гарднер, которые проводили интересные наблюдения за развитием младенца и детеныша обезьяны, с рождения воспитывавшихся вместе.
Оказалось, что из 50 поведенческих реакций, описанных для младенца, только четыре не были обнаружены у маленького шимпанзенка. И среди этих специфически человеческих реакций – слезы, сопровождающие плач. Для нас это естественно, но у шимпанзе (как маленьких, так и взрослых) можно обнаружить массу атрибутов плача: и хныканье, и пронзительный вопль, и надувание губ; однако все это проходит без слез! Правда, у человеческого детеныша слезы появляются не с рождения, а только в полтора-два месяца.
Плач плачу – рознь!
Если прислушаться к плачу новорожденного, то мы поймем, что это сложный голосовой сигнал, его интенсивность может меняться от хныканья до максимально энергичного выражения недовольства – пронзительных криков и воплей. Конечно же, для родителей плач ребенка – это сигнал, что ему плохо. И любая сознательная мать старается как можно быстрее и адекватнее отреагировать на этот сигнал ребенка.
Но плач маленького человека – это не только коммуникативная подсказка для родителей, но и ценное средство диагностики. Так, если малышу больно, то он издает резкий, пронзительный, непрерывный плач. Специалисты даже полагают, что в некоторых случаях по плачу ребенка можно распознать врожденные программы здоровья. Например, недоношенные и недоедающие дети, младенцы с мозговыми нарушениями или врожденной наркозависимостью часто издают пронзительные, неритмичные крики – они более короткие, чем у здоровых малышей. Взрослый же человек воспринимает такие звуки как «нездоровые», «неприятные» по сравнению с криками нормально развивающихся детей. Таким образом, некоторые исследователи уповают на то, что анализируя, как ребенок плачет в первые дни или недели жизни, можно определить, кто из недоношенных детей будет развиваться нормально, а у кого в будущем возникнут проблемы когнитивного развития.
Взрослым, особенно в первые дни жизни ребенка, бывает трудно понять причины плача малыша. Ведь младенец плачет и когда он голоден; и когда мокрые пеленки раздражают его нежное тельце, и когда ему холодно или у него болит животик; плач может быть спровоцирован громкими звуками или внезапным изменением освещенности… Но внимательные и чуткие мамы довольно быстро научаются отличать плач в разных ситуациях и немедленно реагировать на так называемый «болевой» – в этом случае он будет громким и визгливым.
Ученые полагают, что резкий, высокий голос при плаче является для человека как бы запрограммированным биологическим «сигналом выживания», требующим от окружающих незамедлительного реагирования. Выдвинув предположение, они решили проверить это в экспериментах на новорожденных.
Была проведена серия исследований[13]: младенцам в возрасте 70 часов давали прослушать записанный на пленку плач другого ребенка. Оказалось, что в данном случае они начинали плакать больше, чем дети, которые слышали просто шум или запись «компьютерного» плача или не слушали ничего. Другие эксперименты подтвердили эту особенность и для детей, возраст которых составлял всего 34 часа. Тогда ученые задали следующий вопрос: могут ли младенцы различать свой и «чужой» плач. Исследования были проведены на группе детей 18-часового возраста. Результаты оказались достаточно неожиданными. Если плач другого ребенка заставлял плакать большинство новорожденных, то на собственный плач они реагировали иначе: плакали гораздо меньше, а то и вовсе прекращали. Причина этого не ясна, но совершенно очевидно, что собственный плач воспринимается младенцем иначе, чем чужой.
Как правило, в первые два месяца жизни плач ребенка в основном вызван какими-либо физиологическими причинами (мокрые пеленки, перегревание или переохлаждение, слишком тугое пеленание и пр.).
Отрицательная эмоциональная реакция может возникнуть у вашего малыша при запаздывании кормления. «Голодный» плач выразится в крике и плаче, в усилении общей двигательной активности ребенка (беспокойные движения), в учащении пульса, в характерной мимике плача (обида) и голосовых звуках с соответствующими изменениями дыхательной кривой. При тугом пеленании малыш проявит отрицательную реакцию гнева, что выразится в мимике неудовольствия, защитном рефлексе натуживания как попытке освободиться от ограничения движения, задержке дыхания и урежении пульса.
Дитя не плачет – мать не разумеет
К концу 1-го месяца появляются симптомы дифференциации различных раздражителей по качеству, в связи с чем эмоции начинают приобретать избирательный характер. Крик ребенка первых дней и недель носит врожденный характер, он еще не выражает его конкретных желаний, а лишь сопровождает тот или иной дискомфорт. Этот первоначальный врожденный крик достаточно неустойчив, в нем отсутствуют паузы (малыш буквально заходится в крике).
Однако наблюдения показывают, что чем чаще мать подходит к младенцу, когда он кричит, тем меньше он кричит в дальнейшем и тем быстрее первоначальный крик преобразуется в хныкающие просящие вокализации, стилизуется и становится характерным для данного ребенка.
Уже в трехнедельном возрасте вы заметите, что крик начинает дифференцироваться, приобретать различный тип интонаций, в зависимости от ситуации и состояния малыша. Одним словом, врожденный крик, так же как и плач, в ситуации социального взаимодействия со взрослыми превращается в инструментальный сигнал, способный нести для матери большой объем содержательной информации. Так, если ребенок кричит и при этом сосет руку – значит, он хочет есть; если во время крика он сучит ножками, прижимает их к животу – по всей вероятности, у него болит животик).
Многое мама выносит и из своего предыдущего опыта общения с ребенком (например, малыш плачет, когда она куда-то уходит), из особенностей их совместной текущей деятельности, режима дня (часто плач возникает перед кормлением) и т. д. Отсюда для каждой матери важно правильно определить причины дискомфорта ребенка, ориентируясь на его смысловое содержание и объективные обстоятельства взаимодействия с ребенком.
К 2 месяцам вы уже сможете различать «голодный» плач от «раздраженного» или «болевого». К этому времени появится еще один важный ориентир – установленный режим дня: к нему постепенно привыкает ребенок. Он даст матери надежную подсказку о том, что в данный момент нужно малышу; позволит ей использовать правильные средства успокоения ребенка.
Поэтому мы хотим несколько успокоить молодых и неопытных мам, зачастую теряющихся при виде заходящегося в крике младенца. Помните, что природа снабдила вас удивительным «механизмом» – интуитивным материнским чутьем, которое поможет вам уже на первых порах сориентироваться в нуждах ребенка. А дальше в силу вступает Великий господин Опыт, который наградит вас бесценным даром – доскональным знанием своего ребенка.
Улавливая тончайшие оттенки плача и поведения младенца, любящая и внимательная мать может достаточно точно определить, в чем конкретно нуждается ее дитя, она начинает хорошо ориентироваться в интонационном контуре плача: каждый тип интонации в плаче наделяется ею смысловым значением: «хочет есть», «хочет спать», «мокрый» и т. д.
Ученые недаром плотно занимаются изучением плача ребенка, при этом основываются на описании содержательной стороны плача, мимики и пантомимики, его сопровождающей, и ряда симптомов, специфических для конкретной ситуации. Так, когда ребенок голоден, он сообщает об этом внезапным криком, который иногда повышает крик до неистового плача. При этом тельце малыша колотится, он протягивает перед собой руки, его личико часто становится совершенно красным. При тугом пеленании мы сталкивается с иным характером плача: младенец начинает сначала хныкать, и если причину неудовольствия быстро не устранить, то это безобидное на первый взгляд хныканье переходит в протестующий плач.
«Примите экстренное сообщение!»
В конце 1-го и начале 2-го месяца жизни появляется так называемый инструментальный плач. Это значит, что в психике ребенка произошли качественные изменения – в его поведении формируется установка на ожидаемый результат. Плач становится действенным инструментом для того, чтобы принудить родителей поступать желаемым для него образом. Но в этом, казалось бы, эгоистическом посыле таится важный смысл. Всеми силами стараясь успокоить малыша, мать стремится удовлетворить его нужды – дает ему игрушку, берет малыша на руки, прикладывает к груди… и тем самым опредмечивает его потребности.
Таким образом, предметы, ситуации приобретают для ребенка побудительную силу и превращаются в «реально действующие мотивы».
Родителям не стоит забывать о том, что плач ребенка может быть вызван не только причинами биологического характера (голодом, болью, мокрыми пеленками) но и обусловлен его стремлением «получить от этой жизни удовольствие», т. е. вызван потребностью в социально значимых контактах.
Уже в первые месяцы жизни начинается первоначальная подготовка младенца к контактам с окружающими людьми. В возрасте 3–6 месяцев появляется совсем иной тип плача – плач «по людям».
Вы должны знать, что младенец может плакать не только от биологического, но и от социального дискомфорта (проще говоря, от отсутствия общения). Крохе в несколько месяцев от роду уже бывает «скучно»!
Когда ребенок сухой и не испытывает чувства голода, его плач может означать, что спать еще рано, а делать нечего; и он готов что-либо узнать – увидеть, услышать, потрогать. Если на него не обращают внимания, то свое недовольство от выражает разными по силе реакциями: обычно малыш начинает жалобно, плаксиво скулить, бывает, что, наоборот, начинает кричать громко, басовито – «во всю глотку». Личико младенца сморщивается, краснеет, в глазах «вскипают» крупные слезы, малыш просто заходится в плаче. Ну, словом, «горе-горькое»! Но после этой бурной реакции малыш может вдруг резко перейти на тихий плач, а через минуту снова начать тихо поскуливать, «жалуясь на жизнь».
Словом, плач ребенка может быть неким обращением ко взрослым и направлен на получение от них предпочитаемых стимулов из предлагаемых в процессе общения. Это могут быть и просто неудовлетворенная потребность в общении со взрослыми, и какие-то определенные зрительные и слуховые раздражители (например, голос и лицо мамы, вид и звук понравившейся малышу игрушки), и потребность в реализации выработанных ранее привычек.
Помните, что многое в поведении младенца уже определяется устанавливающимися по мере накопления опыта условно-рефлекторными связями. Так, привычки к укачиванию, к пустышке, к ношению на руках формируются достаточно быстро и прочно, и теперь при любом недостатке подобных раздражений малыш будет разрывать ваше сердце громким и горьким плачем. Отсюда именно на матери лежит ответственность за организацию правильной атмосферы общения, именно она устанавливает с младенцем практические «сигнальные связи», имеющие первостепенное значение для всего его последующего развития.
Внимательно прислушиваясь к плачу ребенка, вы вскоре заметите, что он разный по содержанию и интонационному выражению: выделяют плач-жалобу, плач-требование, плач-каприз, плач-недовольство, гнев, протест. Одним словом, каждый вид плача несет различную смысловую нагрузку.
Удовлетворение потребности в общении вызывает положительные эмоции младенца, они же становятся и первыми средствами регуляции самого общения. На 2-м месяце приоритет переходит к положительным эмоциям: именно они побуждают ребенка к общению и выполняют коммуникативную функцию, что ведет за собой и развитие соответствующей экспрессии – прежде всего, улыбки.
Создается впечатление, что улыбка и плач младенца – это единая информационная система, направленная на обеспечение средств для полноценного общения младенца со взрослым. Плач означает «иди сюда!», тогда как улыбка – «не уходи!».
Вместе с тем на 2–3-м месяцах жизни отрицательные эмоции в виде плача продолжают выполнять в общении важную физиологическую функцию, но негативная окраска реакций младенца уже сочетается с появившимися положительными эмоциями, что придает плачу уже характер не просто физиологической, но и социальный реакции. Если само общение протекает на положительных эмоциях, то неудовлетворение потребности в общении неминуемо вызовет отрицательную эмоциональную реакцию. И здесь нам с вами предстоит трудная задача научиться правильно расшифровывать, что нужно в данный момент вашему крохе: продлить или видоизменить общение.
Как успокоить малыша?
Конечно, кого может оставить равнодушным плач ребенка? Часто бывает, что уже при первых проявлениях плача ребенка хватают сразу же на руки, начинают трясти его «как грушу», обрушивают на него шквал всевозможных воздействий ради одного – поскорее прекратить этот раздирающий материнское сердце плач. Но можно ли считать правильными подобные действия?
Давайте вместе с вами разберемся в том, как лучше успокоить малыша. Что для этого нужно?
Сначала постарайтесь осторожно взять малыша на руки. Как считают некоторые специалисты, этот нехитрый прием оказывает на него успокаивающее воздействие. Прижимая ребенка к груди, мать тем самым дает ему возможность слышать биение ее сердца – звук, хорошо знакомый малышу еще с внутриутробного периода жизни и как бы «напоминающий» о том комфортном состоянии, в котором он пребывал до появления на свет. В подтверждение правомерности подобного предположения могут выступать данные о том, что младенцы успокаиваются при прослушивании даже магнитофонной записи биения человеческого сердца. Присмотритесь к собственным действиям: какой рукой вы берете ребенка? Какая из рук является ведущей в этом действии?
Оказывается, что в подавляющем большинстве случаев матери используют именно левую руку для того, чтобы поднять ребенка и прижать к левой стороне груди. Интересно, что ту же закономерность подтвердил и анализ целого ряда живописных полотен, на которых изображена Мадонна с младенцем на руках. Если же мы обратимся к жизни наших «собратьев», то и там найдем подтверждение этому факту: самки обезьян (и не только человекообразных!) при виде опасности хватают своих детенышей именно левой рукой.
Теперь мы хотим поговорить с теми родителями, которые боятся избаловать малыша, опасаются, что ребенок может быстро «привыкнуть к рукам», и потому стараются по возможности не брать плачущего малыша на руки, «выдерживая характер».
В первые месяцы жизни малыша его плач – не требование (это придет позже) и не сознательно посылаемая вам информация о своих желаниях и претензиях, а отражение того состояния, в котором ребенок пребывает в данную минуту.
Плач младенца свидетельствует о каком-то реально существующем дискомфорте; малыш искренен, он еще, к счастью, не умеет притворяться, чтобы с помощью слез заполучить от вас что-либо желанное.
Главная задача родителей – «расшифровать» причину плача (а может быть, даже предупредить его по каким-то только вам ведомым признакам приближения этого состояния) и помочь ребенку вовремя справиться с возникшими трудностями.
Для успокаивания ребенка можно посоветовать следующий прием. Возьмите малыша на руки и постарайтесь заинтересовать каким-то значимым (или новым для него) стимулом, который должен вызвать ориентировочную реакцию, а стало быть, переключить внимание ребенка на иную – в данном случае исследовательскую, деятельность. В качестве отвлечения могут выступать не только интересные для него предметы, но и сам человеческий голос: заговорите с малышом, используя интонацию, отличную от той, какую вы используете в обычных («мирных») ситуациях. Например, тон вашего разговора с ним может стать более жестким, отчетливым, ритмичным. Попытайтесь применить и другие интонации, опыт общения с ребенком лучше всех рекомендаций подскажет вам выбор правильного решения. Но ясно одно: услышав какое-то изменение в привычном для него звучании речи, малыш, как правило, замолкает, перестает плакать и начинает прислушиваться.
Вот здесь-то и надо окончательно и прочно завладеть его вниманием. Только не стремитесь, воспользовавшись минутным молчанием малыша, судорожно хватать погремушку и трясти ею – в этот момент подобное действие может привести лишь к усугублению ситуации. Резкие, неритмичные звуки погремушки в сочетании с вашей нервозностью, беспокойством, суетливостью (которые непременно отразятся в ваших движениях, голосе, мимике), будучи воспринятыми младенцем, способны вернуть его в прежнее состояние – и плач возобновится с новой силой. Значит, ваши действия были неадекватными!
Беря ребенка на руки (т. е. переводя его в вертикальное положение), вы тем самым дополнительно активируете два сенсорных канала – вестибулярный и зрительный. «Подключение» к работе вестибулярной системы запускает многие рефлексы, направленные на повышение тонуса мышц шеи, туловища и конечностей; подобная тренировка мышц в будущем обеспечит поддержание позы и сохранение равновесия тела. Кроме того, перевод малыша в вертикальное положение изменяет и увеличивает возможности обзора окружающего пространства. Если к этим воздействиям добавить и измененную звуковую «картину», о которой мы говорили раньше, то можно надеяться, что этой «пищи» младенцу будет достаточно для удовлетворения чувства «сенсорного голода».
Все это вы можете попытаться соединить в одном действии – игре с малышом. О нем уже знали наши прабабушки, которые, естественно, ничего не ведавшие об особенностях функционирования мозга, использовали интуитивно найденные многими и многими поколениями родителей методы воспитания и ухода за младенцем. Мы уже рассказывали вам о существовании в народном фольклоре пестушек (от слова «пестовать», т. е. нянчить, носить, вынашивать на руках ребенка, холить его) – особых стихотворных приговоров, припевов, которыми сопровождали движения ребенка или побуждали его к действию пестушек.
В пестушках (в отличие от колыбельных) использовалось несколько иное звучание голоса, иной ритмический «рисунок», в стихотворный ряд активно включались звонкие звуки. Когда ребенок начинал плакать, мать подходила к нему и ласково спрашивала: «Что такое? Что случилось, маленький?» Вопросительный (высокий по звучанию) тон речи, да и само приближение к нему взрослого человека зачастую вызывали у младенца ориентировочную реакцию: плач на минуту затихал. Тогда мать брала его на руки и начинала «чучукать», т. е. легонько (а главное – осторожно!) подбрасывала малыша или, посадив к себе на колени лицом вперед, качала его ногами, приговаривая в такт:
Чук, чук, чучки,
На горе – стручки,
Под горой – лопатки:
Вырвали ребятки.
Или:
Чук, чук, чук, чук,
Наловил дед щук,
Баба рыбку пекла,
Сковородка утекла.
Вы сами можете проявить творческие способности в создании собственных пестушек. Простор для материнской фантазии здесь не ограничен. Важно одно: слова должны произноситься достаточно громко, ритмично. Их надо скандировать, т. е. отчетливо выделять составные части стиха (например, слогов) с помощью ударения, интонации. Результат не заставит себя ждать: ребенок успокоится и с радостью включится в эту незамысловатую игру.
От плача – к речи(роль плача в налаживании социальных взаимодействий ребенка)
Итак, мы выяснили, что плач является не просто звуковым сигналом – это сложная поведенческая реакция, сопровождаемая определенной мимикой; своего рода сигнал о каком-то дискомфорте, который испытывает ваш малыш. Но как ни странно звучит, плач способствует… становлению речи и налаживанию адекватных социальных взаимоотношений.
На 1-м месяце жизни плач еще не выполняет функцию взаимодействия, а лишь сопровождает его. Ведущая роль на этом этапе принадлежит матери – каждая из нас склонна интерпретировать поведенческие реакции только что родившегося ребенка как вполне направленные и чуть ли не осознанные. Но в этом-то и скроется некий важный смысл: чем чаще мать реагирует на плач ребенка (а у месячного малыша это пока что единственный способ сообщить о биологическом дискомфорте!), чем более правильно оценивает его причины, быстро и адекватно удовлетворяет нужды своего чада, тем скорее первый громкий рефлекторный крик заменяется уже специфическим покрикиванием.
Это значит, что в процессе подобного взаимодействия крик становится своеобразным инструментом, с помощью которого малыш начинает выражать свои желания взрослому. Добавьте к этому и избирательное отношение ребенка к речи взрослого – он выделяет ее из всех прочих акустических воздействий. Именно отсюда, с самого рождения взаимодействие ребенка с матерью всегда проходит в форме диалога (его еще называют протобеседой).
Мы прекрасно понимаем, что в возрасте 1–2 месяцев о полноценной беседе пока что не приходится говорить. Но в этот период формируется главное звено диалоговой системы общения: паузы и поочередность в передаче информации между оппонентами общения. Поэтому пусть вас не смущает, что малыш будет редко отвечать вам – взглядом, улыбкой, движением, вокализациями… Возьмите на себя труд вести монолог за двоих, соблюдая паузы и очередность в «разговоре». Поверьте, это с лихвой окупится в будущем.
По мнению исследователей, если придерживаться такого режима взаимодействия с младенцем, то к 3 месяцам он уже продемонстрирует свое умение вести диалог с вами «по очереди». А это относится к такой важной области лингвистики, как речевой праксис, под которым подразумеваются целенаправленные автоматические речевые движения, составляющие основу моторной стороны речи. Сюда же относится и умение начать и окончить сообщение, изменить и прервать его.
Несколько позже мы будем подробно разбирать доречевой этап в развитии ребенка, который как раз падает на первый год его жизни. Понятно, что речь – это форма общения, опосредованная языком. В реализации речевой функции выделяют процесс речевосприятия (сенсорный компонент) и процесс речевоспроизведения (моторный компонент). Безусловно, активную устную речь невозможно представить вне голосовых реакций, и для каждого из нас уже ясно, что процесс формирования голосовых проявлений начинается с рождения, реализуясь в форме крика, плача, вокализаций. Все это способствует тому, что по мере развития ребенка совершенствуется и его артикуляционный аппарат, что делает возможным различную модуляцию звука.
Случайные движения гортани и языка во время прерывистого крика младенца могут привести к воспроизводству новых звуков, их закреплению, что в целом обогатит звуковой репертуар младенца. Уже к 10-дневному возрасту, когда общая продолжительность плача уменьшается, мать может заметить, что характер плача изменяется, в нем появляются оттенки. Вокализации приобретают разнообразный характер и форму в зависимости от физиологических реакций младенца на внутренние состояния и условия внешней среды.
Плач становится активным средством сообщения окружающим о своем состоянии.
Стороннему наблюдателю может показаться, что все новорожденные плачут «на один голос». Однако это вовсе не так. Ученые[14] обнаружили, что мамы уже в течение первых 2–3 дней после рождения ребенка научались узнавать свое дитя по плачу, просыпаясь от родного крика. Было показано также, что плач новорожденного вызывает усиленный приток крови к молочным железам матери, стимулируя выработку молока. Кроме того, экспериментально доказано, что новорожденные очень рано начинают выделять голос матери из всей другой звуковой среды, предпочитают его всем остальным голосам, особым образом реагируют на звуки материнской речи.
С чем связана подобная избирательность и какое отношение это имеет к становлению речи? Сегодня уже экспериментально доказано, что между матерью и младенцем очень рано (еще с внутриутробного периода) устанавливается своеобразная языковая связь.
Известно, что освоение языка начинается в течение третьего триместра беременности. Как устроены перцептивные способности ребенка (то есть способности к восприятию звучащей речи) зависит от того, какой язык он слышал в течение последних трех месяцев до рождения.
Установлено, что находясь в животе, плод способен воспринимать только просодические, т. е. ритмико-интонационные свойства языка. Их еще называют супрасегментарными свойствами, поскольку ими обладают только более крупные, чем звуки, единицы языка – слоги, слова, целые высказывания. А вот воспринимать и различать отдельные звуки, относящиеся к сегментных свойствам языка, плод в утобе матери еще не может из-за плотно окружающих его тканей. Даже после рождения ребенок сможет начать воспроизводить отдельные звуки только в 12 недель, по мере развития его артикуляционного аппарата.
Иначе говоря, несмотря на то, что обучаться звукам или сочетаниям звуков плод не в состоянии (он их просто не может различить), то вот тон, ритм и прочие просодические свойства речи до него хорошо доходят и играют большую роль. Именно просодия и позволяет новорожденным узнавать голос матери, отличать родной язык от других (если, конечно, между языками есть значительные просодические различия) и проявлять другие перцептивные способности.
Было, однако, неизвестно, могут ли новорожденные не только различать, но воспроизводить (имитировать) просодические характеристики речи взрослых. До сих пор самым ранним возрастом, для которого была доказана способность к звуковой имитации, были 12 недель.
Однако в 2009 году ученые из Вюрцбургского университета[15] провели интересное исследование, в ходе которого было установлено, что мелодика плача новорожденного зависит от языка его родителей. Для этого была осуществлена запись плача 30 французских и 30 немецких новорожденных и проанализированы его акустические характеристики.
Экспериментально было доказано, что младенцы обладают способностью воспроизводить ритмико-интонационные характеристики родного для матери языка уже в 2 – 5-дневном возрасте.
Это проявлялось в том, что плакали они по-разному: у французских детей тон к концу крика поднимается, а у немецких – падает. Примечательно, что стандартные мелодические контуры в этих языках устроены по тому же принципу: во французском высота тона к концу интонационной единицы поднимается, в немецком – падает.
Вместе с тем было обнаружен и не менее любопытный факт. Несмотря на то, что плач или крик новорожденного принято считать показателем биологического состояния организма, в нем уже имеется особая интонационная структура, которая характерна и для плача взрослых. Как показали исследования[16], первичной является опять-таки негативная интонация – обиды, недовольства, все другие виды интонационной выразительности речевых сигналов будут сформированы уже на ее основе.
Конечно же, пока остается не вполне ясным вопрос: осваивает ли младенец родной язык еще до рождения или это результат прочного запечатления им ритмико-интонационного контура языка в первые дни жизни. В любом случае проведенные исследования показывают, что столь ранее проявление имитационных фонетических особенностей родного языка очень важно для ребенка, поскольку позволяет ему не только привлечь внимание матери, но и установить с ней более тесную связь.
Таким образом, оказывается, что крик – это сложная и хорошо скоординированная работа дыхательного тракта и гортани, фактически первая демонстрация владения родным языком.
На 2-м месяце жизни происходит качественный переход в интонационной структуре плача: появляются совсем иные интонации – повествования, увещевания (упрека), угрозы (требовательности), которые по своей структуре сходны с теми, что проявляют взрослые. Почему это происходит? Как отмечают исследователи, у ребенка изначально существует прочная память на фонетику. Уже в первые месяцы жизни дети начинают среди звуковых раздражителей выделять и фиксировать речевые воздействия окружающих взрослых. И прежде всего ребенок ориентируется на фонемный, интонационный, ритмико-структурный и тембровый состав речи взрослого. Поэтому процесс речевого развития – это сложнейшая комбинаторика врожденных и приобретенных возможностей.
В процессе развития ребенка плач как биологическое явление, как врожденное средство приспособления организма к воздействиям внешней и внутренней среды превращается в явление социальное, в средство обращения к взрослым. И здесь именно от социальной среды, от того, в какой мере взрослые будут способствовать развитию природных задатков ребенка, стимулировать его голосовые возможности зависит дальнейший прогресс едва ли не самой важной для человека функции – речи.
Одним словом, в течение 2-го месяца уже можно с полным правом говорить о возникновении реального взаимодействия с малышом.
С одной стороны, в ходе многочисленных контактов матери и ребенка в различных ситуациях у младенца формируются определенные формы поведения, которые взрослый закрепляет с помощью слова и интонаций (он с ним разговаривает, хвалит, действует и отвечает за него, наделяя смыслом мимические и голосовые проявления ребенка и рассматривая его поведение именно как «диалог»).
Нам с вами очень важно понять: поведение взрослых во взаимодействии с ребенком всегда должно быть опережающим – именно это выступит в роли развивающего фактора уровня его психического развития и будет стимулировать у вашего малыша столь важную для его развития потребность в деятельностном общении с вами.
Еще что очень важно знать: ваше общение с малышом не должно носить характера «чистого монолога» – когда вы что-то скажете ребенку, улыбнетесь, проходя мимо, или напоете ему песенку и пр. Общение – это не только словесный и эмоциональный контакт, но, применительно к ребенку раннего возраста, прежде всего контакт физический. Только в ситуации активного физического взаимодействия в диаде «мать – ребенок» задействуются все важнейшие информационные каналы (тактильный, температурный, обонятельный, слуховой, зрительный и т. д.), в результате чего между матерью и ребенком формируется прочная биопсихическая связь и биопсихическая совместимость.
Возьмем, к примеру, ситуацию, когда мать кормит ребенка грудью и когда удовлетворяется, казалось бы, самая важная для младенца потребность – в пище. В этой ситуации получает реализацию и «сосательная» потребность, от которой зависит не только сам факт начала прохождения пищи по желудочно-кишечному тракту, но и эмоциональная комфортность ребенка (недаром он успокаивается, когда мы вкладываем пустышку в его ротик). Кроме того, телесный контакт, который устанавливается между матерью и ребенком во время кормления, стимулирует температурную, тактильную, вкусовую, обонятельную чувствительность новорожденного. Более того, в это время между матерью и младенцем устанавливается эмоциональный контакт: малыш чутко реагирует на то душевное состояние, в котором в данную минуту находится его мать.
А что уж говорить о ситуации бодрствования, когда между матерью и ребенком осуществляется уже непосредственное и сознательно направляемое матерью коммуникативное взаимодействие. Совершая игровые (но доступные для его возраста) действия с ребенком, мать стимулирует различного рода чувствительность, удовлетворяет потребность в эмоциональном проявлении и реагировании, создает благоприятные условия для импульсивных движений ребенка. Это очень важно, поскольку на первых порах малыш должен сформировать свой арсенал первичного сенсорного и аффективного опыта. И этот арсенал складывается из действий взрослого, адресованных ему, и соответствующих ответных (двигательных и эмоциональных) реакций младенца. Только после формирования этого внутреннего «багажа» у ребенка появится возможность реализовать накопленные им паттерны действий и экспрессивного реагирования как действенное средство обращения к матери.
Поэтому во всех ситуациях – игровом и эмоциональном взаимодействии ребенка со взрослым (кормление, пробуждение, пеленание, купание, бодрствование), в его попытках самостоятельно удовлетворить сенсомоторную потребность, в ваших физических контактах с ним (ношение на руках, укачивание и т. д.), старайтесь задействовать все каналы связи – от этого зависит полноценность, информативность и содержательность вашего общения с малышом.
Помните, что общение – это прежде всего диалог двух (и, пожалуй, равноправных!) партнеров.
Вызывая ребенка на общение, делая ему тот или иной посыл, дождитесь его ответной реакции, или если он подает определенные сигналы к общению, обязательно отвечайте на них! Одним словом, между вами должна развернуться своеобразная циклическая деятельность, которая и оставляет суть диалоговой культуры общения.