Человек – существо социальное
Рождаясь, ребенок приходит не только в новый для него физический мир. Ребенок, прежде всего, приходит в мир людей, и кроме воздействий внешнего, физического, мира, он испытывает на себе влияния социума, которое очень трудно измерить. Поэтому физически отделяясь от материнского организма, ребенок должен не только быстро адаптироваться к новым условиям существования, но и столь же быстро установить качественно иные контакты с матерью – контакты биосоциального плана.
Прежде всего, давайте зададимся вопросом, какая функция может обеспечить не только само выживание ребенка, но и включение его как полноправного члена в человеческое сообщество? Общение – именно оно становится ведущей потребностью на ранних этапах развития ребенка. Более того, именно в ходе общения со взрослым ребенок получает необходимую информацию об окружающем мире, удовлетворяет свои витальные, социальные и идеальные потребности в активной деятельности, эмоциональном признании и поддержке. Активное взаимодействие между малышом и взрослым является основным условием становления и развития социальной и интеллектуальной сфер психики ребенка, организации сложных форм социального поведения. Кроме того, продукт общения – это образ другого человека и возникающее уже на ранних этапах развития представление ребенка о себе. Одним словом, в ходе общения ребенок формируется как личность.
Истории известны многочисленные примеры того, сколь критическими оказываются для ребенка условия ранней изоляции от общества людей. Это может происходить по разным причинам – от рокового стечения обстоятельств (вспомните, например, историю Маугли) до злой воли взрослых, которые по собственной жестокости вынуждали детей находиться в среде, исключающей общение с себе подобными. Впоследствии, вернувшись в человеческое общество, такие дети обнаруживали нарушения самых элементарных, с нашей точки зрения, человеческих функций – они не могли говорить, не были способны усвоить простейшие навыки самообслуживания. Но ведь Робинзон Крузо, прототипом которого послужил реальный человек, провел в изоляции долгие годы и, в конце концов, вернулся в общество людей полноценным человеком. В чем же разница?
Ответ напрашивается сам собой: социальная изоляция трагична именно в детском возрасте.
Эта закономерность характерна не только для человека, но и для многих животных. Экспериментальные исследования, проведенные на последних, показали, что ранняя изоляция от сородичей наносит значительный вред детенышу, самым пагубным образом сказываясь на его дальнейшей, взрослой жизни. Животное, выращенное в условиях социальной изоляции, даже возвратившись в свое видовое сообщество, на всю жизнь остается ущербным как в собственном поведении, так и в отношениях с «соплеменниками».
Дело в том, что подобный дефицит общения отражается не только на его физическом развитии, но и ведет к изменениям во многих структурах мозга, связанных с организацией сложных форм поведения, в частности родительского и полового. Нарушаются и такие формы социального поведения, которые мы могли бы назвать «выяснением отношений». У животных, выросших изолированно, весьма обеднен перечень поведенческих «знаков», позволяющих решать вопросы старшинства в стае и устанавливать необходимую иерархию; у них нарушен обычный спектр эмоциональных реакций и преобладает агрессивно-оборонительное поведение. Одним словом, эти животные становятся социальными «инвалидами», их не принимают в своем «обществе».
Общение играет едва ли не определяющую роль в развитии поведения и психики ребенка. Как считают ученые[17], на ранних этапах развития человека потребность в общении является ведущей, от удовлетворения которой зависит не только само выживание индивида, но и включение его как полноправного члена в человеческое сообщество. В ходе общения со взрослым человеком младенец удовлетворяет свои потребности в впечатлениях, активной деятельности, эмоциональном признании и поддержке.
Общение со старшими служит для маленького ребенка единственно возможным контекстом, в котором он постигает и «присваивает» добытое людьми ранее.
Вселенная с материнским лицом(ребенок в мире людей)
Продукт общения – это образ другого человека и возникающее уже на ранних этапах развития представление ребенка о себе. Ряд авторов считают, что способность установления избирательных контактов с человеком у младенца врожденна. Полагают, что ребенок рождается уже с определенной генетически запрограммированной информацией о человеке как главном представителе его видового социума.
Так, в экспериментах[18] было показано, что новорожденные с первых минут жизни с большим интересом следили за живыми человеческими лицами, нежели за какими-либо иными сложноорганизованными зрительными изображениями. В первую очередь это относится к восприятию матери.
Проводя исследования[19]ученые заметили, что новорожденные в первые два часа жизни больше предпочитали лица матерей, нежели лица других людей.
Когда 3 – 6-дневным детям показывали фотографии женских лиц, обнаружилось, что младенцы способны запоминать их, однако при повторном показе фотографий у них быстро развивалось привыкание, и малыши предпочитали уже новые изображения. Вместе с тем, если среди фотографий было изображение лица родной мамы, оно не переставало быть для них интересным и предпочиталось всем остальным изображениям.
Новые данные об удивительных способностях малыша подтвердили уже известные о наличии этого предпочтения у трехмесячных детей (при всем свойственном этому возрасту любопытстве к новым стимулам).
Способность младенцев с рождения выделять человеческий голос среди других звуков рассматривается как элемент врожденного видоспецифического распознавания[20]. Вместе с тем исследования ряда авторов[21] показали, что уже в первый час жизни новорожденный способен выделить голос матери из голосов прочих окружающих его людей.
В серии экспериментов с младенцами (средний возраст 51 ч.)[22]им предъявлялись различные звуки речи. Оказалось, что младенцы способны избирательно реагировать именно на фонетические структуры, составляющие основу специфического для матери культурного языкового ряда.
Та же закономерность была выявлена в других исследованиях[23]: младенцы (возраст 2 дня) начинали более активно сосать, когда матери обращались к ним не на иностранном, а на родном языке.
Исследование, проведенное с полугодовалыми младенцами в США и Швеции[24], показало, что первые полгода жизни являются критическим периодом для развития речи ребенка: в это время он активно усваивает фонетические структуры языка, на котором говорят окружающие его люди.
Стремление ребенка с самых первых минут жизни установить тесный контакт с матерью (или другим близким человеком) свидетельствует о налаживании между ними определенной системы эмоциональных взаимоотношений, названной психологами привязанностью.
Мы уже говорили, что способность установления избирательных контактов с человеком у младенца является врожденной, и ребенок рождается уже с определенной генетически запрограммированной информацией о человеке как главном представителе его видового социума. Так, в экспериментах было показано, что новорожденные с первых минут жизни с большим интересом следили за живыми человеческими лицами, нежели за какими-либо иными сложноорганизованными зрительными изображениями, но при этом отдавали явное предпочтение лицу матери. Чем это можно объяснить?
Результаты многочисленных исследований позволяют предположить, что сразу после родов для матери наступает период особых эмоциональных отношений с ребенком. Существуют многочисленные косвенные свидетельства того, что наличие максимально ранних контактов с ребенком (в течение первого часа жизни) обеспечивает в дальнейшем более сильную привязанность матери к своему ребенку и повышенную направленность ее внимания на его нужды. Это, в свою очередь, оказывается благоприятным и для самого младенца – внимательная мать легче подмечает малейшие симптомы каких-либо отклонений в развитии ребенка, что позволяет сразу выявлять заболевания и лечить их.
Нужно ли думать, что первый час жизни младенца представляет собой критический период для установления привязанности? Многочисленные опыты с млекопитающими свидетельствуют о важности именно первых часов (а иногда и первых минут) для того, чтобы детеныш впоследствии был узнан матерью.
И в отношении человека можно сказать: первые минуты жизни младенца способствуют установлению уз привязанности.
Попробуем приподнять завесу над этой тайной первых мгновений жизни человека. Что происходит в это время? В самом начале родов отмечается мощный выброс в кровь как матери, так и плода специфических гормонов – катехоламинов (норадреналин и адреналин), содержание которых в крови плода в пять раз больше, чем у взрослого человека в состоянии покоя и даже превышает их уровень в крови самой роженицы[25]. Более того, сразу после родов у новорожденного происходит дополнительный выброс катехоламинов, в два-три раза превышающий «родовой». Уже через 30 минут после окончания родов уровень этих гормонов начинает постепенно снижаться, возвращаясь примерно через 2 часа к норме.
Считается, что повышение уровня катехоламинов служит мощным фактором приспособления рождающегося организма к стрессу, вызванного гипоксией и прохождением через родовые пути, и обеспечивает новорожденному возможность максимальной адаптации к внеутробной среде, налаживая стабильное дыхание, очищая легкие, нормализуя кровоснабжение, работу сердца и головного мозга. Полагают, что родовой стресс позволяет организму ребенка справиться с трудностями преодоления «адаптационного барьера». Вместе с тем ученые[26] склонны рассматривать его как одну из возможных платформ для осуществления такой жизненно важной функции, как импринтирование, т. е. запечатление.
Импринтинг, как особая форма обучения, наиболее подробно был изучен австрийским зоологом Конрадом Лоренцом, исследовавшим поведение выводковых птиц. Ученый пришел к следующему заключению. В процессе развития организма существуют особые периоды (так называемый чувствительные, или сенситивные), во время которых животные способны мгновенно запечатлевать биологически важные в данный момент объекты и реагировать на эти «ключевые» сигналы уже при первом их предъявлении.
В качестве экспериментальной модели выбрали реакцию следования только что вылупившихся утят за любым движущимся объектом (в данном случае сам исследователь), который первым попадал в поле зрения. Эта реакция привязанности оказалась достаточно стойкой, и впоследствии утята рассматривали экспериментатора в качестве «родной мамы».
К. Лоренц предположил, что этот тип видоспецифических реакций характерен для самых ранних периодов развития организмов. Биологический смысл подобных врожденных актов поведения заключается в обеспечении максимальной возможности выживания особи на первых этапах жизни.
Пока трудно с определенностью сказать, действует ли, применительно к человеку, механизм импринтирования. Однако многочисленные наблюдения позволяют ученым предполагать, что именно в этот период поведение как матери, так и ребенка резко отличается от их последующего поведения. В первый час после родов и у матери, и у новорожденного наблюдалось очень оживленное настроение, которое способствовало появлению особой взаимной восприимчивости. Ученые[27] отмечают, что при первых контактах матери с ребенком у женщины возникает много неосознаваемых «исследовательских» действий (осматривание, обнюхивание, поглаживание и пр.). Около 3/4 времени, пока матери находились с детьми в родовой комнате, продолжалось их взаимное пристальное разглядывание.
Чем же объясняется этот процесс «повышенного внимания друг к другу»? Ученые[28] связывают его с действием катехоламинов, мощный выброс которых во время родов и сразу после них обеспечивает уровень максимальной восприимчивости матери и новорожденного к воздействию средовых факторов. В первые минуты после рождения отмечается повышение общей активности младенца, расширение его зрачков.
Как показали исследования[29], в течение 40 минут после рождения ребенок находится в состоянии спокойного бодрствования, характеризующегося максимальной активацией слуха и зрения. Надо отметить, что именно оно может обеспечить наиболее благоприятную возможность для установления контакта «глаза в глаза» – чрезвычайно важного во взаимосвязи матери с ребенком. Все это помогает матери и ребенку прочно запечатлеть друг друга.
Причем подчеркнем: это процесс именно взаимного запечатления. В этих, казалось бы, бесхитростных действиях кроется великий смысл – зарождается любовь, связующая два родных существа. Как показала серия исследований[30], именно возможность установления ранних контактов с ребенком позволяет матери прочно запечатлеть своего ребенка в памяти.
Суть экспериментов состояла в следующем. Недавно родившим женщинам предлагалось, не глядя, ощупать ручки трех младенцев и определить, который из них является их собственным ребенком. (В исследованиях других авторов матерям предлагалось также опознать своего ребенка по запаху, по фотографии и по крику.) Оказалось, что если мать не менее 1 часа после родов находилась в тесном контакте с малышом, впоследствии она могла безошибочно узнавать своего ребенка.
А может ли малыш, нескольких дней от роду, узнать свою маму по фотографии? В поисках ответа на этот вопрос ученые провели любопытный эксперимент. Младенцам был предъявлен ряд фотографий женских лиц, среди которых была фотография и родной матери. Результаты исследования показали, что если на фотографии «чужих мам» у ребенка быстро формировалось привыкание (т. е. попросту он переставал обращать на них внимание), то лицо матери на фотографии на всех этапах эксперимента вызывало у ребенка неугасимый интерес.
Говорили мы и о том, что уже в первый час жизни новорожденный способен выделить голос матери из голосов прочих окружающих его людей. В серии экспериментов с младенцами (средний возраст 51 час), им предъявлялись различные звуки речи. Оказалось, что младенцы могут избирательно реагировали именно на те фонетические структуры, которые составляют основу специфического для матери культурного языкового ряда. В других исследованиях: младенцы (возраст 2 дня) начинали более активно сосать, когда матери обращались к ним не на иностранном, а на родном языке. И это понятно, если учесть, что слуховая система закладывается еще в пренатальный период и у ребенка уже есть определенный акустический «портрет» матери.
Все это свидетельствует о том, что в первые минуты, часы жизни ребенка происходит нечто важное – между матерью и ребенком устанавливается особая информационная связь, налаживаемая определенная система взаимоотношений – одним словом, возникает то, что психологи называют привязанностью.
Надо сказать, что мы здесь не одиноки. Многочисленные опыты с млекопитающими также свидетельствуют о важности именно первых часов (а иногда и первых минут) для того, чтобы детеныш впоследствии был узнан матерью.
Таким образом, эмоционально-импринтинговая память уже на самых ранних этапах жизни ребенка обеспечивает ему возможность установления своих первых взаимоотношений со средой и является платформой, на которой начинает формироваться собственный, индивидуальный опыт организма.
С первых эмоциональных контактов матери с ребенком практически и начинается воспитание. Именно первые часы, месяцы жизни определяют последующее личностное развитие ребенка. Современная наука располагает многочисленными фактами, доказывающими, что от матери к ребенку передаются многие качества, связанные с человеческими эмоциональными взаимоотношениями: потребность в общении, открытость в общении с людьми, стремление к сближению с ними, доверие и расположенность к собеседнику, привязанность или – напротив – качества, противоположные названным. Эти свойства личности с раннего детства начинают определять характер ребенка, стиль его общения с окружающими и дальнейшее собственное личностное развитие.
Биохимия любви
Не секрет, что многие проявления поведения человека базируются на мощной нейрогормональной основе.
Гормоны (от греч. hormáō – привожу в движение, побуждаю) – биологически активные вещества, вырабатываемые в организме специальными клетками, тканями или органами (железами внутренней секреции) и оказывающие направленное воздействие на деятельность других органов и тканей. Гормоны участвуют во всех процессах роста, развития, размножения, обмена веществ. Гормональная система совместно с нервной системой обеспечивает деятельность организма как единого целого.
Ученые установили, что среди сотни других гормонов, присутствующих в организме человека, есть один, который отвечает за возникновение самого большого чуда на земле – чувства всепоглощающей любви и бескорыстной привязанности. И имя ему – окситоцин!
Первоначально выработку окситоцина ученые связывали напрямую с деторождением. Выброс этого гормона в кровь вызывает сокращения матки и тем самым запускает процесс родов, а также стимулирует молочную железу к выбросу молока. Впоследствии выяснилось, что этот гормон играет особую роль в установлении близких, доверительных и теплых отношений между родителями и детьми. Дело в том, что окситоцин активно выбрасывается в кровь при прикосновениях, объятиях, поглаживаниях, поцелуях – причем не только у женщин, но и у мужчин. Поэтому справедливо полагают, что он играет особую роль в установлении душевной близости между родителями и детьми, и многие детские психологи советуют родителям как можно чаще обнимать своих детей – не реже восьми раз в сутки.
Одним словом, окситоцин можно назвать гормоном дружбы, любви и привязанности. Но каждый гормон влияет на организм в сложном взаимодействии с другими гормонами. Так, выделяясь в кровь, окситоцин стимулирует выработку эндорфинов, которые нередко называют «гормонами счастья». Возможно, именно поэтому любовь и привязанность так часто ассоциируется в человеческом понимании со счастьем…
Ученые решили выяснить, какая еще стимуляция, помимо тактильной, способствует выбросу окситоцина? Им удалось экспериментально доказать, что точно так же, как и тактильные стимулы, на выработку окситоцина влияет голосовая стимуляция. Да и наш жизненный опыт подсказывает то же самое. Ведь каждая мама интуитивно знает: самое лучшее средство успокоить малыша – это погладить и обязательно поговорить. Одним словом, голос и объятия оказались одинаково важными стимулами для выброса окситоцина.
Родительский «инстинкт»
Уже упоминалось о том, что младенец ищет контактов с человеком, руководствуясь, по-видимому, некой врожденной программой распознавания человеческих лиц. А как же у взрослого формируется особое отношение к малышу?
Все мы знаем, что детей положено любить. Но ведь не из лозунгов и чувства долга вырастает у взрослого любовное отношение к младенцу. Может, здесь есть, как и во многом, уже проторенный эволюцией путь: коль скоро новорожденный (млекопитающих и птиц) беспомощен, он должен располагать каким-то оружием, некой «сетью», которая опутает взрослого и заставит его заботиться о нем. И чем беспомощнее рождается детеныш, тем более «вооруженным» он входит в этот мир. Такое «оружие» – сам вид крошечного существа и характерные для него поведенческие реакции, как, например, плач и улыбка. Да и вы сами замечали, что тотчас хочется улыбнуться при виде трогательного круглого личика ребенка с доверчиво устремленными на вас глазами. А уж если малыш пошлет в ответ вам широкую беззубую улыбку, сердце любого взрослого переполнится ни с чем не сравнимой радостью; вы начнете разговаривать с младенцем, «гукать», поглаживать его.
Английский психиатр Джон Боулби считает, что в младенце заложены определенные формы поведения, способные заставить окружающих находиться рядом с ним и заботиться о нем[31]. Это – гуление, улыбка и ползание по направлению к взрослому. Другие эксперименты[32] показали, что вид малыша определенным образом влияет на поведение взрослых людей: снимает агрессивность, ослабляет гнев, повышает внимание и направленность его на нужды ребенка.
То, что взрослые обычно охотно отвечают на «зов» младенца, не есть чисто человеческое качество. По данным известного исследователя К. Лоренца, в мире животных существует аналогичное явление. Как выяснилось, ответную «родительскую» реакцию взрослой особи вызывают… внешние черты детеныша.
В литературе существует целый перечень этих «черт детскости»: относительно большая голова, большие низко посаженые глаза, короткие и толстые конечности и т. д. (рис. 16). Набор подобных черт является для взрослых своеобразным сигналом, запускающим родительское поведение. Этим эволюционным приобретением, кстати, отлично пользуются кукушки: кукушонок с гипертрофированными признаками «детскости» привлекает повышенное внимание со стороны приемной «мамы».
Вот любопытный эксперимент. Взрослым людям предоставляли возможность просмотреть кинопродукцию трех видов: игровую кинокомедию, видеосъемку новорожденного и мультфильм про зверюшек. В результате на фильм все реагировали более или менее одинаково; однако изображения детенышей (как новорожденных, так и смешных зверюшек) у женщин вызывали улыбку гораздо чаще, чем у мужчин.
Рис. 16. Признаки, вызывающие у человека реакцию попечения (по: К. Лоренц, 1973):
слева – воспринимаемые как «миловидные» пропорции головы ребенка, полевой мыши, щенка, малиновки;
справа – признаки, не вызывающие реакции попечения (мужчина, заяц, охотничья собака, иволга)
Язык общения
Вернемся к тому, как устанавливаются отношения ребенка с миром окружающих его людей. Малыш пока не может говорить, но у него существует свой, особый «язык», с помощью которого он общается с вами. Его основные «инструменты» для установления контакта с другим человеком – пристальный взгляд (обеспечивающий избирательную настройку зрительной системы на значимые компоненты среды), вокализации, движения, лицевые экспрессии.
Наряду с мнением некоторых исследователей[33] о том, что активное взаимодействие ребенка с матерью начинается лишь спустя два-три месяца после рождения (после появления «комплекса оживления»), многие из поведенческих проявлений относятся, по-видимому, к врожденным схемам взаимодействия. В течение первых месяцев это направленность взгляда, закрывание глаз и повороты головы.
Хотя родители при общении с малышом всегда направляют взгляд на глаза ребенка, он отвечает им тем же только тогда, когда «расположен» общаться, т. е. в ситуации активного спокойного бодрствования. В другом состоянии ребенок отводит взгляд – и это сигнал для взрослого, что сейчас малыш не расположен к контакту. Знать это важно, чтобы избежать гиперстимуляции, в данном случае – навязывания общения человеку, который к этому не склонен.
В целом же контакт «глаза в глаза» – обычный для нашей культуры – важный показатель здорового и нормально развивающегося ребенка.
Во взаимодействиях между матерью и ребенком большое значение имеет поведение самой матери, ее понимание «языка» младенца, готовность в любую минуту прийти на его зов. В течение первых двух месяцев жизни и мать, и ребенок как бы прилаживаются друг к другу, учатся друг от друга правильному реагированию. Интересно, что некоторые ученые называют первые проявления связи между матерью и ребенком с помощью звуков «сращиванием» (или «настраивающим» поведением), так как звуковые сигналы ребенка воздействуют на голос и речь матери, и, наоборот, ее речь – на звуки, издаваемые им. Вероятно, недаром поведение взрослых по отношению к ребенку часто описывается как «инфантилизированное», намеренно приближенное к детскому поведению.
Ученые[34] показали, что, прежде всего, это отражается в характеристиках речи, обращенной к ребенку: меняется ее ритм, громкость, ударения, удлиняются гласные, отмечается непроизвольное повторение слов. Кроме того, отмечается неосознанное подражание его жестам, движениям, преувеличенная лицевая экспрессия. (Отметим, что подобный стиль общения типичен для людей разных языковых групп.)
Такое «подстраивающееся» поведение не только создает максимально благоприятные условия для формирования единого ритма взаимодействия, но и способствует лучшему усвоению и закреплению в памяти младенцев элементов поведения.
Создавая эмоционально располагающий характер общения, мать непроизвольно привносит все новые и новые элементы в обучение, обеспечивая тем самым возможность активного усвоения ребенком различных сфер деятельности.
Примечательно, что для каждой матери характерен свой, индивидуальный, «репертуар» поведенческого и эмоционального реагирования на реакции младенца. От того, насколько разнообразными (и адекватными) будут формы ответной реакции матери на «сигналы» малыша, зависит и расширение поведенческого «репертуара» самого малыша. Почему это происходит? Основным условием становления и развития социальной и интеллектуальной сфер психики ребенка, организации сложных форм биосоциального поведения является наличие активного взаимодействия между малышом и взрослым. Усвоение навыков поведения происходит благодаря способности ребенка к подражанию (имитации); последнее рассматривается как общее свойство развивающейся психики, благодаря которому происходит усвоение видового и культурного опыта. Ученые[35] полагают, что у ребенка существуют врожденные программы имитации и в течении первого года жизни они наблюдаются как компонент генетической программы биосоциальных взаимодействий.
Безусловно, раннее проявление имитационных способностей ребенка складывается во взаимоотношении его с матерью. Так было показано[36], начиная с первых часов жизни ребенка, между ним и матерью возникает определенная общность: отмечена синхронизация микродвижений новорожденного в соответствии с темпом речи взрослого.
По-видимому, с самого рождения дети «запрограммированы» на общение с теми, кто за ними ухаживает, чутко отзываясь всеми своими движениями (как бы танцуя) на звуки их голосов. Младенцы тонко различают градации внимания взрослого и в то же самое время не отличают одного взрослого от другого[37].
В пользу существования врожденных основ имитационного поведения говорят и факты, полученные рядом ученых[38]. Уже двухдневные младенцы способны подражать взрослому человеку (и не только матери), когда тот высовывает язык, выпячивает губы и т. п. Активнее всего в первом полугодии ребенок реагирует на обращенную к нему речь взрослого. У новорожденного возникают звуковые и двигательные реакции. Дети, как правило, охотнее откликаются на голос матери, чем на голос отца. Стиль общения между матерью и ребенком во многом зависит и от эмоционально-психологического состояния самой матери.
Установлено[39], если мать находится в депрессивном состоянии, она сохраняет в ходе общения неподвижное («незаинтересованное») лицо, ее реакции однообразны; или, наоборот, она демонстрирует слишком интенсивное, навязчивое поведение, направленное на привлечение внимания ребенка вне зависимости от его желания общаться. Все это может нарушить нормальный ход общения и привести к тому, что младенцы будут проявлять меньше положительных реакций на мать, зачастую уклоняясь от контактов с ней. В таком случае между матерью и ребенком возникает своеобразный «порочный круг», мешающий им прийти к взаимопониманию.
Таким образом, привязанность (как принятое в психологии понятие) проистекает из сложного комплекса факторов и менее всего зависит от ваших забот о питании, пеленании и т. д. Об этом не следует забывать, когда груз повседневных обязанностей мешает вам сосредоточиться на общении с малышом.
Помните, что своими действиями вы закладываете фундамент ваших будущих отношений с ребенком.
Интересно, что психологи показали зависимость уровня привязанности от того, в каких условиях воспитывалась сама мать и от того, насколько велика была привязанность у мамы с ее родителями в детстве.
Таким образом, нормальные отношения с собственным ребенком – если не гарантия, то, по крайней мере, повышение вероятности того, что ваши внуки будут воспитываться в надлежащих условиях. Иными словами – и здесь вы работаете на будущее!
Я и другие(о формировании межличностной привязанности)
Первый год жизни – основополагающий в развитии личности ребенка, усвоении элементов человеческого общения, необходимого для включения его как полноправного члена в сообщество людей.
Как же устанавливаются отношения ребенка с другими людьми? Становление адекватной системы социальных взаимоотношений – важное условие для личностного развития ребенка первого года жизни.
В первые два месяца жизни ребенок одинаково «раскрыт» для всех. Младенцы упорно ищут близости с каждым человеком, не важно, кто в данный момент с ними занимается – мать или посторонний человек. Как мы уже говорили, полагают, что у новорожденных существует врожденный механизм, заставляющий их разглядывать лица, а также предметы сложной формы или со сложным рисунком.
Младенцев от рождения интересуют люди, поскольку только те способны заботиться о них.
В первые дни жизни ваш ребенок будет внимательно изучать любое лицо, любой предмет или рисунок с изображением лица. Они всяческим образом стремятся вызвать человека на контакт: улыбаются ему, подолгу следят за ним, «разговаривают», покряхтывают, делают неловкие движения. Практически с рождения начинают проявляться индивидуальные характеристики общения, которые с возрастом становятся все более выраженными.
Если ребенок первых двух месяцев жизни одинаково раскрыт для всех людей, выделяя при этом, естественно, маму, то в 3 месяца малыш уже умеет отличать не только лицо живого человека от нарисованного, но и знакомого человека от незнакомца; выделяет «своих» и «чужих». Среди «своих» тоже происходит разделение: реакции детей отличаются в зависимости от того, кто чаще общается и занимается с ними. Ребенок всем своим поведением будет показывать вам, с кем из членов семьи он предпочитает общаться.
В 4 месяца ребенок хорошо узнает мать и явно предпочитает ее всем другим. Сравнение реакций младенцев на разные изображения показало уменьшение социального интереса в ряду: мама – сверстник – собственное отражение в зеркале – кукла с лицом в натуральную величину. При виде сверстника ребенок улыбается, вокализирует, смеется. Но если рядом присутствует мама, то основное его внимание будет направлено на нее. Такая привязанность – вероятно, первое проявление любви в жизни младенца.
Привязанность представляет собой устойчивые эмоциональные узы, которыми мы связаны с особо важными для нас людьми и которые обусловливают получение удовольствия от общения с этими людьми и успокоение от близости с ними во время стресса.
В четырехмесячном возрасте малыши уже отличают «свое» и «чужое» отражение. Так, видя собственное отражение в зеркале, они дольше смотрят на него, зато на чужое, как правило, начинают улыбаться, вокализировать, пытаются достать его рукой.
В одном из экспериментов детям (одновременно и поочередно) показывали зеркало и сверстника. Оказалось, что малыши дольше смотрели на свое отражение в зеркале; но улыбались, вокализировали и старались дотянуться до второго участника эксперимента, демонстрируя тем самым предпочтение «живому» ребенку.
Если вы подойдете к зеркалу, держа ребенка на руках, он будет не только рассматривать ваше отражение, но и постоянно поворачиваться к вам, стараясь увидеть ваше лицо; если в этот момент вы заговорите с ним, то малыш с радостью начнет общаться с вами.
В 5 месяцев ребенок уже улыбается и собственному отражению, внимательно изучая «себя любимого», радостно вокализируя при этом. (Заметим, что среди обезьян только взрослые человекообразные способны «узнавать» себя в зеркале; другие же виды воспринимают собственное отражение в зеркале как своего соперника.) Подобные реакции младенца свидетельствуют о чрезвычайно важном процессе – становлении самосознания ребенка как ведущего фактора формирования личности.
Согласно психоаналитическим взглядам, ребенок при рождении не отделяет свое тело от материнского, – существует теснейший психосоматический симбиоз матери и младенца, являющийся как бы отражением их внутриутробного единства. Однако эмоционально подкрепленные взаимодействия между матерью и младенцем уже создают предпосылки для накопления индивидуального опыта ребенка, что лежит в основе осознания им границ своего тела и возникновения первичного представления о себе как об отдельно существующем субъекте.
Уже во втором полугодии жизни младенца начинает более избирательно относиться к окружающим, проявляя больше симпатии к тому человеку, кто чаще находится рядом с ними и с кем он может активно взаимодействовать. В период с 7-го по 8-й месяц возникает первая серьезная привязанность ребенка к определенным людям его окружения. Отметим, что человек, ставший объектом младенческой привязанности, способен оказать на ребенка более сильное воспитательное воздействие, чем другие люди.
В возрасте около 8 месяцев отношение ребенка к окружающим меняется: возникает боязнь посторонних: малыши начинают по-разному относиться к «своим» и «чужим». Если в 4–5 месяцев малыш улыбался всем без разбора, то теперь он может удостаивать улыбкой только знакомых ему людей, а чужого человека просто проигнорировать. Ребенок проявляет видимое беспокойство, когда в поле его зрения появляется незнакомый человек или когда он попадает в непривычную для него обстановку, даже если рядом с ним в этот момент находится мать или кто-либо из близких. Незнакомые люди могут вызвать у ребенка страх, замешательство. Конечно, это бывает далеко не всегда, но такая реакция свидетельствует о дополнительно приобретенном свойстве – способности различать людей. Мир разделился, ребенок перестает равно дружелюбно реагировать на любого человека, заявляя о своем праве формировать собственный круг общения.
Отметим, что способность различать «своих» и «чужих» свойственна и представителям животного мира. Детеныши шимпанзе, макак-резусов, собак, а также птенцы изначально демонстрируют положительную реакцию на «посторонних» и только позже при виде их выказывают беспокойство и страх.
О чем же говорит эта «боязнь посторонних»? У малыша, как правило, существует один основной объект привязанности – мать и второстепенные члены семьи (отец, старший брат или сестра, бабушка и т. д.). Даже в общении с близкими людьми ребенок отдает предпочтение маме, уделяя ей больше «знаков внимания»: особая улыбка, особые звуки и радостное движение навстречу. Малыш изо всех сил стремится установить «особую» близость с матерью: он ласков, ищет взаимности, всячески привлекает к себе ее внимание, тяжело реагирует на ее отсутствие. Дети не хотят расставаться с родителями, когда те намереваются уйти, протестует против разлучения с ними доступными им способами, жмутся к ним при появлении посторонних. У многих детей в это время возникает страх из-за отсутствия родителей и, соответственно, реакция тревоги на приближение незнакомого человека.
Знакомясь с малышом, вы должны вести себя тем тактичнее, чем старше ребенок.
Знакомство с ребенком второго полугодия жизни не допускает «панибратства». Единственное, что он сможет от вас принять – улыбку, ласковый разговор, игру в прятки типа «ку-ку», но если вы в этот момент попытаетесь резко приблизиться к нему или, чего доброго, взять на руки – реакция последует незамедлительно.
Некоторые дети реагируют на незнакомца и плачем, и улыбкой одновременно. Создается впечатление, что малыш не может выбрать между явным интересом к новому человеку и страхом перед ним. Дети по-разному реагируют на незнакомых людей. Регистрация частоты сердечных сокращений у малышей подтвердила разную картину эмоционального реагирования ребенка при виде постороннего: у одних детей она повышалась сразу, у других величина этого вегетативного показателя возрастала постепенно – лишь по мере приближения чужого человека. Возможно, существует определенная связь между степенью привязанности ребенка к матери и чувством страха перед незнакомыми людьми: чем сильнее привязанность, тем больше страх.
В период с 8 месяцев до конца 1-го года жизни эта боязнь чужих людей и незнакомого окружения довольно быстро прогрессирует, достигая наивысшего пика примерно к 14 – 18 месяцам жизни, а затем постепенно уменьшается. Но эта «отчужденность» малыша как бы компенсируется возрастанием у него силы привязанности к матери, стремлением ребенка находится с ней в постоянном контакте, не допускать долгой разлуки с ней.
Проверка на прочность!(о типах материнско-детской привязанности)
Понаблюдав за детьми второй половины первого года жизни, вы увидите, что они обращают на родителей особое внимание. Например, когда мать входит в комнату, малыш расплывается в широкой, дружелюбной улыбке. Когда мать берет младенца на руки, он хлопает по ее лицу, изучает ее волосы, прижимается к ее телу. Когда он испытывает тревогу, он забирается к матери на колени и буквально «прилипает» к ней.
Как считают ученые, многое в формировании характера будущих межличностных отношений человека определяется типом материнско-детской привязанности, который формируется у ребенка на протяжении первых лет жизни. При этом выделяют несколько стадий в развитии материнско-детской привязанности.
На первой стадии, охватывающей период от рождения до 6 недель, формируется недифференцированная привязанность. Здесь ключевую роль играют врожденные сигналы: улыбка, плач и пристальный взгляд глаза в глаза, которые помогают младенцу наладить контакт со взрослым и побудить его заботиться о нем. О привязанности как таковой пока еще рано говорить, поскольку малыши в это время спокойно реагируют на уход матери, не протестуют против компании другого взрослого человека.
На второй стадии (период с 6 недель до 6 – 8 мес.) начинается формирование собственно материнско-детской привязанности. Вы увидите, что в этот период младенец из всех близких членов семьи предпочитает именно мать, в ее присутствии он более свободно лепечет, смеется, быстрее успокаивается, когда она берет его на руки. Однако в случае ее ухода еще не проявляет явного протеста.
Наиболее четко материнско-детская привязанность проявляется на третьей стадии (от 6 – 8 месяцев до 18 месяцев – 2 лет). Это проявится в том, что ребенок будет демонстрировать очевидную тревогу при расставании с ней.
На четвертой стадии (с 18 месяцев до2 лет и далее) формируется система двусторонних взаимоотношений. К концу 2-го года жизни идет быстрое развитие воображения и речи, что позволяет малышам в какой-то мере понимать причины, вызвавшие уход родителей, предсказать время их возвращения – и тем самым ослабить негативную эмоцию, связанную с их вынужденным расставанием. С другой стороны, они начинают активно применять и такие «действенные» меры, как уговоры, просьбы, а то и просто реальное цепляние за маму, чтобы хоть на какое-то время оттянуть, а лучше и вовсе предотвратить ее уход.
Хотя практически все воспитывающиеся в семьях дети ко второму году жизни формируют привязанность к какому-либо близкому лицу, качество этого взаимоотношения варьирует от ребенка к ребенку.
Вот как раз в возрасте 8 месяцев, когда только появляется эта интересная особенность в личностном развитии ребенка, как правило, и начинают исследовать тип привязанности, используя для этого широко известную методику «Незнакомая ситуация», которая в свое время была предложена психологом Мэри Айнсворт. Этот тест напоминает миниспектакль, где действующими лицами являются мать, ее годовалый ребенок и незнакомец. Место действия – комната со множеством игрушек. В «спектакле» семь сцен-эпизодов, каждый из которых длится 3 минуты.
Эпизод № 1. Экспериментатор вводит мать и ребенка в игровую комнату и затем покидает их. В его отсутствие мать сидит, а ребенок занимается с игрушками.
Эпизод № 2. В комнату входит незнакомец, садится и начинает разговаривать с матерью.
Эпизод № 3. Вслед за этим мать покидает комнату, а незнакомец обращается к ребенку и, если это необходимо, предлагает ему утешение.
Эпизод № 4. Мать возвращается, приветствует малыша, утешает его. В это время незнакомец покидает комнату.
Эпизод № 5. Мать также покидает комнату.
Эпизод № 6. В комнату возвращается незнакомец.
Эпизод № 7. В комнату возвращается мать, утешая ребенка и стараясь переключить его внимание на игрушки.
С помощью этой методики ученым удалось выявить три основных типа материнско-детской привязанности.
Безопасный, или надежный, тип привязанности (65 % детей). Если после ухода матери ребенок немного расстроен, но быстро успокаивается и начинает изучать обстановку, чувствует себя спокойно в присутствии постороннего человека. Когда мать возвращается, ребенок активно ищет контакта с ней, мгновенно перестает плакать. Одним словом, эти дети используют родителя как безопасную базу. Такой тип отношений свидетельствует о том, что между матерью и ребенком сформировалась безопасная, или надежная, привязанность. Последующие исследования показали, что у таких детей гораздо быстрее развиваются такие важные качества, как любознательность, спокойствие, независимость и компетентность.
Кроме того, существует еще целый ряд небезопасных привязанностей.
Избегающая, или индифферентная, привязанность (20 % детей). Эти дети выглядят неотзывчивыми по отношению к присутствующему родителю или к незнакомцу. Когда мать уходит, ребенок обычно не демонстрирует негативных эмоций, при ее возвращении он либо избегает контактов с ней, либо вяло реагирует на ее приветствие, на попытки взять его на руки.
Сопротивляющаяся привязанность (10 – 15 % детей). При первых же попытках матери покинуть комнату ребенок старается «хвостиком» следовать за ней; оставшись один или наедине с незнакомцем, отказывается исследовать окружающее пространство, играть с предметами. При возвращении матери дети часто проявляют свой гнев, непослушание, а иногда и замахиваются на родителя. Даже если мама возьмет ребенка на руки, его трудно успокоить.
Дезорганизованная / дезориентированная привязанность (5 – 10 % детей). При возвращении матери ребенок демонстрирует замешательство и растерянность, совершает беспорядочные, противоречивые действия: может апатично подойти к ней, но если мать возьмет его на руки, он зачастую отворачивается от нее; может вдруг вновь начать плакать или демонстрировать вычурные, «остекленевшие» позы. Это наиболее слабый тип привязанности.
Результаты исследований свидетельствуют о том, что, как правило, тип привязанности обладает достаточной долей стабильности. Реакции примерно 70 – 80 % детей, исследованных в младенчестве, оставались аналогичными прежним и в период среднего детства, и в подростковый период, и в период ранней юности. Так, было отмечено, что дети с безопасным типом привязанности были более спокойными, а с избегающей – проявляли агрессивность.
Почему мы так подробно останавливаемся на формировании у ребенка того или иного типа привязанности? Только лишь потому, что именно на матери лежит ответственность за то, какое качество привязанности будет сформировано между нею и ребенком. Если мать адекватно отвечает на потребности своего ребенка, формируется безопасный тип привязанности. Напротив, матери, которые неадекватно реагировали или вообще не реагировали на знаки, подаваемые младенцем, не демонстрировали свои эмоции, отрицательно относились к шумным играм своих детей, проявляя тем самым эмоциональное отвержение действий ребенка, сознательно или бессознательно способствовали формированию ненадежных типов привязанности.
Это приобретает еще большую актуальность при наличии у малыша тех или иных перинатальных поражений мозга, которые, как правило, вызывают задержку в развитии большинства психических сфер. В этом случае сознательное и направленное формирование матерью надежного типа привязанности между ней и ребенком способно в той или иной степени компенсировать те или иные психофизиологические нарушения. В противном случае патологическая тенденция в развитии не только будет сохраняться, но и усугубляться.
Сегодня теория привязанности вызывает у исследователей повышенный интерес. Становится очевидным, что формирование в раннем детстве типа материнско-детских отношений во многом определяет весь дальнейший ход психического и личностного развития человека, в частности его успехи в сфере социальной жизни, в семейных отношениях, в профессиональной деятельности. Более того, ряд исследователей склонны связывать происхождение некоторых видов психопатологии с определенным типом детской привязанности, сформированным на первом году жизни.
Вместе с тем в развитии такого важного для каждого из нас чувства привязанности к близкому человеку существует, по крайней мере, два наиболее отчетливо выраженных периодов проявления привязанности к матери и окружению со стороны ребенка.
Первый период – это первые дни (а может, и часы) жизни ребенка, в этот период, как мы уже знаем, проявляется полисенсорное (запаховое, вкусовое, акустическое, зрительное) предпочтение матери.
Второй период – это период от 8 до 14 месяцев, когда начинает проявляться настороженность по отношению к незнакомцу.
А что же происходит в промежутке между этими периодами? Оказывается, что начиная с первой недели жизни и до 6 месяцев предпочтение лица матери временно может сменяться на предпочтение лица незнакомца. Во втором полугодии жизни младенец начинает все более ярко проявлять свои способности к имитации звуковых сигналов взрослых, их жестов, манипуляторных навыков. Отсюда многие исследователи считают, что в этот «промежуточный» период мы имеем дело с еще одним сенситивным (чувствительным) периодом в формировании привязанности – периодом формирования вторичной привязанности к другим лицам. Кто будет чаще всего общаться с малышом, больше уделять ему внимания, отвечать на его призывы «пообщаться» – отец, бабушка, старший брат или сестра, – к тому и сформируется вторичная привязанность.
Ученые специально исследовали вопрос: а зачем нужна и что дает эта вторичная привязанность? Во-первых, конечно же, если речь идет о семье, нужно понимать пути формирования и отцовско-детской привязанности. В исследованиях было показано, что в полных семьях, где у детей нет дефицита контактов с обоими родителями, между ними формируется надежный тип привязанности; дети характеризуются высокой активностью, ярким речевым и эмоциональным проявлением.
Но может сложиться и так, что ребенок будет испытывать частичную (в случае неполной семьи, когда его воспитанием занимается только один родитель) или полную родительскую депривацию (как в случае помещения малютки в Дом ребенка). В этом случае у детей чаще всего формируются ненадежные типы привязанности. Ученые специально исследовали особенности развития социальной и личностной сфер таких детей. Оказалось, что в подростковом возрасте (одном из наиболее критичных периодов в жизни человека!) у многих из них очень часто начинают проявляться различные форм девиантного (отклоняющегося) поведения (алкоголизм, наркомания, сексуальные расстройства, агрессивность, противоправные действия, бродяжничество, суицидальные попытки).
Причем для мальчиков особое значение имеет фактор отцовской депривации именно в период с 3 до 18 месяцев – в этом случае девиантное поведение проявляется наиболее часто, и чем более выражена отцовская депривация – тем тяжелее отклонения.
А согласитесь: ведь речь идет не только о том, что в некоторых семьях в силу тех или иных причин мать вынуждена брать на себя все функции выхаживания и воспитания ребенка. И в так называемых «полных» семьях мы можем столкнуться с фактором отцовской депривации: отец семейства практически все время уделяет своей карьере, редко общается с малышом, перекладывая бремя забот на плечи жены или няни.
Таким образом, весь первый год жизни насыщен критическими или сенситивными периодами привязанности к различным лицам, просто привязанность меняет вектор направленности с одного члена семьи на другого, возвращаясь в ряде случаев к первичному объекту (к маме). Но все это только способствует главному – укреплению внутрисемейной привязанности, которая закладывает фундамент для развития различных сторон личности ребенка, его когнитивной компетенции, социальных навыков.
Центральным новообразованием первого года жизни является потребность ребенка в общении со взрослым, обеспечивающая его познавательное и эмоциональное развитие.