(Эмоциональное развитие младенца)
От общения – к познанию окружающего мира
Каждая мать, размышляя о будущем своего ребенка, прежде всего, хотела бы вырастить его добрым, отзывчивым, умеющим понимать других. Это необходимые качества человека как члена общества. Здесь решающим оказывается первый опыт, полученный ребенком в ходе его взаимоотношений с взрослыми. Условием формирования эмоциональной сферы ребенка является общение и игра, а средством – речь.
Создание эмоционально окрашенной атмосферы вокруг ребенка – залог нормального развития многих его функций.
Сейчас известны многочисленные данные о том, что полученный в детстве неадекватный эмоциональный опыт (в неблагополучных семьях) негативным образом влияет на процессы памяти младенцев, играющие огромную роль в их умственном и эмоциональном развитии, ведет к нарушениям взаимоотношений с окружающими[40]. С воспитания у ребенка уже на первых этапах жизни эмоционального отношения к миру начинается его духовный рост.
Еще живет дитя в «тумане», – духовное зрение развивается очень медленно сравнительно с развитием чувственного зрения, но как уже в первые дни жизни дитя становится способно различать между светом и тьмой, так и способность различать между духовно-светлым и темным, высшим и низшим уже просыпается в детской душе в течение первого года жизни. Все это неясно, неопределенно, легко обволакивается «проективным» материалом, но все же это зачатки будущей духовной жизни.
Для младенца потребность в общении, в рамках которой он познает окружающий мир и реализует заложенные в нем задатки, – главная. Оттого, каков будет его первый опыт общения с людьми, и в первую очередь с матерью, во многом зависит и его собственное мироощущение, его эмоциональные реакции на те или иные воздействия. Эмоциональное воспитание представляет собой не какой-либо особый вид занятий, – оно пронизывает все формы взаимодействия взрослых с ребенком и очень важно на ранних этапах развития малыша, когда закладываются основы его личности.
Безусловно, всем богатством эмоциональных реакций, тонкой палитрой выражения своих чувств ребенок овладевает постепенно в процессе знакомства с миром людей. Прежде чем малыш научится специфическим образом выражать свое состояние, он начинает понимать реакции других людей, особенно близких.
Было показано[41], что младенцы лучше различают эмоциональное выражение живых лиц, чем предъявленных на изображениях, положительные эмоции по сравнению с негативными. Здесь действует правило: восприятие и различение эмоциональных выражений предшествует воспроизведению их самим малышом. Научившись различать, дети начинают более дифференцированно проявлять и собственные эмоции. Считается[42], что способность распознавания выражения человеческого лица и его имитации, по всей вероятности, врожденна и совершенствуется в первые несколько лет жизни младенца.
Палитра чувств(эмоции как средство общения)
Еще Чарльз Дарвин рассматривал эмоции как важнейшее средство общения, находящее выражение в мимике, позах, жестикуляции, акустических характеристиках голоса. При этом мимика представляет собой систему коммуникации, способную функционировать с рождения. Умение младенцев не только производить лицевые экспрессии, но и определенным образом различать эмоциональные экспрессии лиц и голосовых реакций партнеров по общению – один из существенных компонентов ранних форм социального взаимодействия.
Некоторые авторы полагают, что существует наследственная предрасположенность в восприятии и воспроизведении целого ряда компонентов лицевой экспрессии. Например, показано[43], что у ребенка есть врожденная способность к восприятию крайних разнополюсных (положительных и отрицательных) эмоций.
Способность к целому ряду универсальных форм лицевой экспрессии, по мнению ряда авторов, также является врожденной. Младенец с рождения[44] демонстрирует 7 типов лицевых экспрессий (счастья, печали, удивления, интереса, отвращения, сердитости, ужаса) и адекватно реагирует определенными эмоциями на соответствующее раздражение. Другие авторы[45] выделяли у новорожденных 12 типов эмоционально окрашенных вокализаций и 8 типов сопровождающей их мимики. Вряд ли можно представить себе, что мы имеем дело с настоящими эмоциями. Скорее всего, перед нами эволюционно закрепленные комплексы эмоционально-экспрессивного поведения.
В пользу этого говорят данные[46], свидетельствующие о том, что у разных этнических групп существуют некие общие мимические средства выражения своего эмоционального состояния. Универсальность лицевого выражения эмоций была показана специалистами их различных областей знаний в опытах на взрослых и детях (новорожденных и спепоглухих), у представителей различных культур[47]. Для подобных выводов есть определенные основания.
Как показали исследования[48], все мускулы лица, необходимые для выражения различных эмоций, формируются уже в период 15 – 18 недель внутриутробного развития. Отсюда и ранняя способность младенцев к имитации определенных движений лица.
В широко известных проведенных экспериментах[49] ученые обнаружили, что уже через 32 часа после появления на свет младенцы могли имитировать кое-какие изменения в мимике взрослого (выпячивание губ, высовывание языка и пр.). Вместе с тем некоторые считают[50], что в период от рождения до 2–4 месяцев нельзя говорить об имитации собственно эмоций (радости, печали и пр.). Скорее, речь идет о способности младенцев различать (и воспроизводить) отдельные изменения в лице и голосе другого. Мимика у ребенка этого возраста достаточно богата, и многие эмоциональные выражения соответствуют выражениям лица взрослого при сходных обстоятельствах. Так, например, мама видит, как малыш «сердится» при осмотре врачом. Пробуя что-то незнакомое, он корчит гримасу: это «невкусно». Заметив новую игрушку, малыш проявляет «заинтересованность». Но отражают ли все эти гримасы действительное эмоциональное состояние ребенка? Не случайная ли это игра лицевых мышц?
Чтобы ответить на поставленные вопросы, ученые провели «слепой» эксперимент: мамам давали просматривать видеозапись поведения младенцев, при этом по выражению лиц последних нужно было определить, какой ситуации соответствует та или иная лицевая экспрессия. Сопоставление реальной ситуации эксперимента с мнением мам-экспертов по поводу смыслового значения лицевой экспрессии младенцев подтвердили правильность их оценок.
Кроме того, оказалось, что способность различать выражения лиц свойственна и малышам. Новорожденным демонстрировали фотографии с изображением людей в том или ином эмоциональном состоянии. Младенцы по-разному воспринимали «счастливое» и «сердитое» выражение лица, отличали «печальные» и «удивленные» лица. И хотя новорожденный еще не готов к собственно человеческому способу обмена информацией с помощью языка, жестов и символов, у него уже есть свои механизмы передачи информации, т. е. существует свой «младенческий» язык общения.
Для достижения главной цели – общения со взрослым – малыш использует свои специфические сигналы: лицевые экспрессии (например, улыбку), звуки голоса (вокализации), покряхтывания, движения, пристальное слежение за взрослым и контакт «глаза в глаза». Всем своим видом они как бы хотят вызвать ответную реакцию взрослого; они готовы вступить в контакт с любым человеком, который общается с ними.
Мы с вами уже говорили, что младенец рождается, уже обладая многими формами преадаптации к окружающей среде: это и врожденные рефлексы, и определенная сенсорная предрасположенность к восприятию наиболее значимых стимулов среды, и определенные формы ответного реагирования. К числу подобных механизмов преадаптации младенца к окружающей среде можно отнести и систему эмоционального реагирования.
В психологии под эмоциями принято понимать своеобразную форму отражения действительности, в которой человек проявляет свое субъективное отношение к миру и к самому себе. Практически ни одно наше действие или восприятие той или иной жизненной ситуации не обходится без их эмоциональной оценки. Эмоции – это достаточно сложный комплекс реакций, включающий как внутренние, так и внешние компоненты: при эмоциональном возбуждении изменяется деятельность дыхательной, сердечно-сосудистой и пищеварительной систем; претерпевает изменения и выражения лица, позы и движений тела человека; изменяются интонации и тембр его голоса.
С точки зрения оценки биологической и социальной значимости воздействий эмоциональные реакции принято делить на положительные и отрицательные. Уже с рождения мы можем увидеть раннее проявление этих разнополюсных эмоциональных реакций. Положительные эмоции ребенка могут проявляться в оживлении общих движений; в мимике удовлетворения; в улыбке; смехе. При отрицательных эмоциях ребенка можно наблюдать беспокойные движения, отличающиеся большой амплитудой и резкостью; мимику неудовольствия; хныканье; крик и плач. Вместе с тем все эти реакции нацелены на одно – информировать окружающих о состоянии ребенка, его нуждах и степени их удовлетворения.
Для каждой матери ребенок – это бесценный дар, сокровище; и вовсе не удивительно, что она всячески стремится обеспечить ему максимальный жизненный комфорт, удовлетворить все его потребности. Зачастую молодым матерям кажется, что стоит лишь неукоснительно придерживаться рекомендованного (трафаретного) распорядка дня (тогда-то спать, тогда-то есть и т. д.), – и… многие проблемы воспитания ребенка будут разрешены. Но каждый ребенок индивидуален, порой он совершенно не хочет «вписываться» в навязываемый график.
Как же мы можем распознать, когда и что нужно младенцу; в чем он испытывает настоятельную потребность в данный момент; что ему нравится, а что нет? Что приносит ему удовольствие, а что вызывает негативные реакции?
Маленькие дети во всем мире обнаруживают небольшое количество видоспецифических выражений лица, которые легко узнаются в качестве эмоциональных сигналов их родителями, и это позволяет исследователям выделить несколько основных, базисных эмоций, которые являются основой для создания в будущем широкой палитры выразительной эмоциональной экспрессии.
По мнению американского психолога Пола Экмана – специалиста в области изучения эмоций, существует шесть основных эмоций, две из которых относятся к положительным (радость / счастье, удивление / интерес), а четыре – к отрицательным (гнев, страх, печаль и отвращение). Еще великий Чарльз Дарвин предполагал, что проявление подобных эмоциональных реакций носит врожденный характер и имеет яркое приспособительное значение. Базисными же эти виды эмоций были названы потому, что все они, казалось бы, при непохожести проявления, имеют общие характеристики.
Во-первых, их истоки лежат в нашем далеком эволюционном прошлом; в период раннего детства мы можем достаточно хорошо их идентифицировать, поскольку в это время наш биологический «багаж» проявляется наиболее отчетливо, и эти эмоциональные реакции возникают быстро и автоматически при взаимодействии с определенным окружением. Во-вторых, базисные эмоции сопровождаются специфическими (но постоянными по типу своего проявления) выражениями лица, которые безошибочно узнаются и «расшифровываются» у разных народов независимо от типа культуры, национальности и языка. В-третьих, механизм формирования базисных эмоций построен по единому принципу: оценка определенными структурами мозга значимости того или иного воздействия – лицевая экспрессия – соответствующие вегетативные и двигательные реакции.
Несмотря на то, что в дальнейшем человек в ходе приобретения им жизненного опыта научится, как, когда и где он может выразить ту или иную отрицательную или положительную эмоцию, для их первоначального проявления и восприятия никакого социального обучения не требуется, поскольку выделенные базисные эмоции во многом имеют врожденную основу. Это говорит о том, что улыбка, страх, плач или выражение отвращения, которые исследователи обычно отмечают у новорожденных, являются формами филогенетической адаптации и представляют прототипы, необходимые для возникновения первичной аффективной системы в детстве.
Но давайте подробнее остановимся на том, как отражаются на поведении ребенка разные типы эмоциональных реакций. И начнем мы с радостного – с положительных эмоций нашего малыша.
«Счастье – такая трудная штука!»
К сфере форм положительного эмоционального реагирования мы отнесли счастье / радость и интерес / удивление. Опять-таки попытаемся разобраться, что можно отнести к врожденным, а что к приобретенным компонентам этих эмоциональных проявлений.
Вспомните, когда вы счастливы или испытываете радость от встречи за старым другом, что самое характерное в выражении вашего лица? Конечно же, улыбка!
Улыбка – эмоциональная реакция на все, что доставляет ребенку удовольствие.
Некоторые ученые полагают, что она возникает у новорожденного как простая рефлекторная реакция уже в первые несколько дней после рождения. Поэтому и называют ее «псевдоулыбкой», отделяя тем самым непроизвольные движения мышц лица от более поздней, социально обусловленной реакции. Вместе с тем ученым удалось зафиксировать мимическое проявление «улыбки» еще во внутриутробном периоде развития ребенка. Понятно, что пока это только спонтанные рефлекторные движения лицевых мышц, но здесь мы опять-таки сталкиваемся с «досрочной» отработкой этой важной ответной реакции.
Уже в первые сутки после рождения младенец отвечает «улыбкой» на прикосновение или звук человеческого голоса; даже у только что родившихся младенцев врачи часто наблюдали «улыбающиеся» движения лицевой мускулатуры. Рефлекторную улыбку ребенок демонстрирует в ответ на различную стимуляцию: щекотание, яркий свет, звуки; когда мать, например, нежно прикоснется к его щечке. Часто ее можно увидеть на лице ребенка во время быстрого сна. Ученые полагают, что первые «улыбки» новорожденных носят эндогенный характер, т. е. зависят от внутреннего состояния ребенка, и их появление вызвано колебаниями возбуждения в центральной нервной системе – улыбка возникает во время снижения гипотетического порога возбуждения, когда ребенок расслабляется после кратковременного нервного возбуждения.
Примерно к концу первого месяца жизни начинают проявляться и экзогенные улыбки, которые обусловлены уже не какими-то внутренними факторами работы мозга, но возникают уже в период бодрствования малыша в ответ на широкий диапазон внешней стимуляции: энергичную тактильную стимуляцию, интересный объект или социальную стимуляцию, такую как лица и звонкий голос. Эту широкую, оживленную улыбку, при которой глаза сужены, а «рот до ушей», часто называют «улыбкой Дюшена» – по фамилии французского ученого, который впервые ее описал, и она без труда понимается взрослыми как выражение радости.
Пусть ученые спорят – улыбка ли это или непроизвольное сокращение лицевых мышц. Только мама не сомневается: улыбка – это всегда начало новой эры в общении с ребенком. Для нее нет большего счастья, когда она видит перед собой удивительное преображение родного личика: этот на глазах растягивающийся беззубый рот, широко раскрытые, сияющие, устремленные на вас глаза. Ни одна мать не может остаться равнодушной! Конечно же, ребенок улыбается, улыбается именно ей! Лицо матери в ответ озаряется благодарным светом, она ласково называет его по имени, нежно поглаживает, осторожно берет на руки – действия, которые явно приятны ребенку.
Все – общение началось! Этот взаимный обмен улыбками запускает положительную обратную связь – необходимое звено в упрочении их взаимной привязанности.
Улыбка малыша – универсальное «оружие» совершенно беспомощного существа, способное растопить любое сердце.
Новорожденный улыбнулся – «включился» мощнейший регулятор материнского поведения. Для матери – это еще одна цепь, приковывающая ее к младенцу. Для ребенка улыбка – это один из основных путей вхождения в мир взрослых людей. С улыбкой ребенок входит к мир взрослых людей. Он как бы демонстрирует свою готовность общаться с окружающими.
В исследованиях показано[51], что 12-дневный новорожденный уже по-разному улыбается в зависимости от того, кто общается с ним – знакомый человек или незнакомец. Улыбка появляется даже на изображение человеческого лица без рта, но с контрастным обозначением глаз, носа, линии лба!
Для нас с вами очевидно, что эмоциональная сфера играет огромную роль в контексте материнско-детских отношений.
На втором месяце жизни младенец особым образом реагирует на людей, выделяя и отличая их от окружающего фона. Его реакции на человека являются, как мы уже говорили, видоспецифическими и почти всегда эмоционально ярко окрашенными. В периоде от 1,5 до 2 месяцев на лице вашего малыша впервые появляется настоящая улыбка, т. е. из простой рефлекторной реакции улыбка превращается в специфическую эмоциональную форму реагирования младенца, приобретает все более социальный характер. Частота возникновения эндогенных улыбок в течение первых трех месяцев жизни у всех детей снижается, что связано с развитием и функционированием высших отделов головного мозга – коры больших полушарий.
Как правило, улыбка возникает в период бодрствования малыша. Ее отличают выразительность, энергичность, продолжительность. Младенец положительно реагирует на любой контакт со взрослым. К 6 неделям примерно половина младенцев могут внимательно разглядывать лицо человека, завершая свой обзор широкой улыбкой. У большинства детей в возрасте 2 – 2,5 месяцев даже схематическое изображение лица всегда вызывает улыбку. Но накапливающийся опыт общения младенца с близкими людьми приводит к тому, что на 2–3-м месяце жизни малыш чаще посылает улыбку матери или другому человеку, который обычно ухаживает за ним.
Малыш улыбается всем, любому человеку, который решил вступить с ним в контакт. Но улыбка, адресованная матери, совершенно особенная: она сопровождается общей активизацией движений, вокализациями. Если вы склонитесь над лежащем в кроватке младенце, то он специфическим образом отреагирует на ваше приближение: сначала он замрет, стараясь сосредоточить взгляд на вашем склонившемся лице, потом улыбнется вам, будет оживленно двигать ручками и ножками, издавать тихие звуки («гулить»). Весь этот набор ответных реакций малыша на появление человека ученые называют комплексом оживления, появление которого означает одно – у ребенка появилась первая социальная потребность, потребность взаимодействия со взрослым.
Поскольку комплекс оживления является неким маркером уровня созревания организма, ряд исследователей полагает, что именно он разделяет весь период младенчества на две стадии: стадию новорожденности и собственно младенческий, грудной период развития.
Вначале отдельные компоненты комплекса оживления – замирание, сосредоточение, улыбка, гуление – возникают как отдельные, частные реакции на обращение взрослого к ребенку. На 3-м месяце эти элементы объединяются уже в систему и появляются одновременно в ответ на соответствующие воздействия взрослого. На заключительном этапе его развития комплекс оживления демонстрируется ребенком всякий раз, когда у него появляется потребность общения со взрослым, т. е. комплекс оживления становится неким предваряющим сигналом, инструментом, средством для активации общения.
И здесь все зависит от реакций взрослого на «призывы» малыша к общению. Если вы будете правильно отвечать на них (поиграете с ребенком, включитесь в его «разговор»), стиль ваших взаимоотношений закрепится и создаст основу крепкой привязанности между вами. Более того, любые занятия с малышом, сопровождающиеся положительным эмоциональным фоном, радостным настроем, скажутся и на результатах его обучения тем или иным поведенческим навыкам.
Комплекс оживления – это видоспецифическая, генетически детерминированная реакция, проявляется не только при зрительном восприятии ребенком хорошо знакомых лиц – многие компоненты, говорящие о присутствии рядом человека, могут вызвать эту комплексную реакцию. Отмечено, что слепые от рождения дети в возрасте 2–3 месяцев также начинают улыбаться, услышав только голос своей матери. Вместе с тем развитие этого комплекса в важную системную реакцию, характер его проявления во многом зависит от специфики окружающей среды, в частности от характера общения ребенка с матерью. Так, интенсивное эмоциональное общение взрослого с ребенком способствует развитию комплекса оживления, тогда как редкое и малоэмоциональное общение может препятствовать его проявлению и в целом будет способствовать общей задержке психического развития ребенка.
К сожалению, это довольно часто можно наблюдать в неблагополучных семьях, где ребенком мало занимаются, редко общаются; в Домах ребенка, где в силу разных причин младенцу порой не хватает индивидуального внимания со стороны ухаживающих за ними взрослых. В этих случаях комплекс оживления появляется в положенные сроки (это все же врожденная реакция!), но, не имея достойного эмоционального ответа со стороны взрослых, постепенно затухает, ребенок становится безыинтересным, апатичным, пассивным и в дальнейшем его достаточно трудно вызвать на социальный контакт. Таким образом, именно человеческое окружение – социум – «вытаскивает» эту реакцию из целого ряда врожденных гримас и делает ее социальным ответом – чисто человеческой реакцией.
Атмосфера, в которой растет малыш, очень важна, – именно она может сделать его более «улыбчивым» в жизни и более открытым людям.
Но давайте вернемся к улыбке – главному компоненту этого важного комплекса.
По мере того как улыбка утверждается в поведенческом репертуаре младенца, очевиднее становится ее функциональная значимость. Улыбка начинает выполнять важные социальные функции. Так, улыбка играет большую роль в становлении родительско-детских отношений. С одной стороны, с помощью улыбки малыш выказывает свое стремление к установлению контакта с человеком, а с другой – сама его улыбка вызывает позитивное реагирование у окружающих, что стимулирует начало их активного взаимодействия.
Побуждение с помощью улыбки взаимодействия имеет существенное значение для развития взаимной привязанности между матерью и ребенком, а также способствует расширению круга социальных партнеров, которые могут обеспечить малышу новую стимуляцию (вспомните, как не раз вы улыбались проезжающему мимо в коляске незнакомому малышу, делали ему «козу» или ласково обращались к нему – и в ответ он одаривал вас счастливой улыбкой). Улыбка играет большую роль и в процессе освоения ребенком манипуляторной деятельности: в ходе игры она снимает напряжение, позволяет ребенку продолжать игру, стимулирует продолжение поощрений действий малыша со стороны взрослых. И наконец, улыбка является одной из форм экспрессивного поведения ребенка, наряду с отведением взгляда, с помощью которого ребенок регулирует интенсивность непосредственного взаимодействия, важного для развития взаимности.
Улыбка четырехмесячного младенца, адресованная человеку, – это уже действительно социальный ответ, отражающий готовность ребенка к общению. С этого момента начинается его путь к людям: улыбка преобразуется, богатство мимики делает ее разной, появляется смех, играющий важную роль во взаимодействиях между матерью и ребенком. Первые проявления смеха как положительной эмоциональной реакции мы можем наблюдать в 2 – 2,5 месяца, в виде некоего «кудахтания» малыша. Примерно в 4 месяца, по мере моторного развития ребенка, вы сможете услышать от вашего ребенка уже вполне сформированную голосовую реакцию – звонкий смех.
В специально проведенном исследовании динамики развития смеха у детей 1-го года жизни было установлено, что так же как и улыбка, смех появляется вначале в ответ на тактильную и звуковую стимуляцию: похлопывание по коленке, поглаживание волос, поцелуи в животик, причмокивание, звуки «аааа», смех или говорение с малышом очень высоким голосом – так называемая «инфантилизированная речь», которая по своим звуковым частотам наиболее предпочитается младенцами.
По достижении ребенком 6 месяцев смех возникает в ответ на социальную и уже более утонченную визуальную стимуляцию: игра с ребенком в прятки или в догонялки («Сейчас я тебя поймаю!»), борьба с ним понарошку, сосание бутылочки ребенка, изображение пингвиньей походки, предъявление ребенку масок людей и др. Одним словом, здесь уже можно выделить эмоциональное возбуждение, вызванное не только физическими стимулами, но и теми, что имеют психологическую основу и входят в некую «проблемную ситуацию», требующую от малыша оценки значимости тех или иных событий.
Улыбка и смех как первые положительные эмоциональные реакции являются предысторией становления специфического для человека качества – чувства юмора. И хотя до этого еще далеко – внимательно наблюдайте за подобными эмоциональными преобразованиями.
Юмор, думается мне, – это выражение дружелюбия к людям и доброго земного товарищества, короче – симпатии, стремящейся сделать людям добро, научить их чувству прелестного и распространить среди них освобождающую веселость.
Помните, что в человеческом обществе чувство юмора необычайно ценно как для самого человека, так и для окружающих: истинно «всепобеждающее оружие», обеспечивающее надежный способ психологической защиты, способность к преодолению жизненных невзгод и налаживанию нормальных человеческих отношений.
Мне интересно!
Еще один комплекс эмоциональных реакций, которые мы отнесли к системе положительного аффективного реагирования, связан с появлением у ребенка первого года интереса / удивления. Для нас рассмотрение развития и динамики этих реакций важно, поскольку они связаны с процессом познания ребенком окружающего мира. Но в чем же, спросите вы, разница между интересом и удивлением?
Прототипом интереса является ориентировочный рефлекс (И. П. Павлов называл его еще рефлексом «что такое?»).
Ориентировочный рефлекс – это чисто физиологическая, врожденная, реакция, вызванная появлением в поле окружения потенциально опасных объектов. Его цель – предупредить организм об опасности и вовремя организовать ту или иную адаптивную реакцию.
Так, дети очень рано начинают поворачивать голову в сторону того или иного сенсорного раздражителя, проявляют реакцию зрительного слежения за яркой игрушкой и т. д.
Интерес же как эмоциональная реакция предполагает участие неких когнитивных механизмов, с помощью которых формируется внутренний психический образ предмета или ситуации – он-то и становится главным звеном в активации и регуляции поведения ребенка. Интерес можно различить в выражении лица и в поведении детей уже в первые недели жизни, и он чрезвычайно важен как мотивационное состояние, которое подкрепляет обучение и когнитивное развитие в детстве и в ходе всей жизни.
Как правило, мы можем увидеть проявление интереса в собственном смысле слова, когда у нашего малыша устанавливается система «глаз – рука», т. е. когда начинается овладение им навыков манипуляторной деятельности. Так, если внимание ребенка привлек какой-либо яркий предмет, игрушка, он будет совершать попытки дотянуться до притягивающего его внимание объекта. Вот тогда-то мы и сможем увидеть столь характерную для интереса лицевую экспрессию: приподнятые или сведенные к середине брови, зрительное слежение, слегка приоткрытый рот, или, наоборот, поджатые губы.
В отличие от интереса, эмоциональная реакция удивления возникает гораздо позже. У нее также есть свой физиологический прототип – непроизвольная защитная реакция вздрагивания, возникающая в ответ на действие каких-то внешних (как правило, внезапных, сильных и неожиданных) сенсорных раздражителей – громкий звук, яркий свет и пр. Вздрагивание проявляется и в резком движении, а затем приостановке всех остальных двигательных реакций, и в лицевой мимике – широко открытых глазах, поднятых высоко бровях. Все это направлено на то, чтобы затормозить текущее поведение и тем облегчить восприятие нового события.
Удивление же – продукт боле поздний – представляет собой эмоциональную реакцию на «мало ожидаемое» событие, ситуацию. Удивление же больше зависит от когнитивного развития, и оно не наблюдается до тех пор, пока у ребенка не будет развита когнитивная способность формировать ожидание – а это происходит между 5 и 7 месяцами. Согласитесь, эта способность предполагает сохранение и более или менее прочное удержание в памяти некоего психического образа прежней ситуации, что позволит выявить степень ее расхождения с реальной.
Для того чтобы проиллюстрировать, как в поведении ребенка проявляются эти две формы эмоционального реагирования – интерес и удивление – приведем пример одного эксперимента. Исследователи использовали ситуацию, когда ребенок мог наблюдать и прослеживать движение объекта (поезда или машинки) и мог схватить его, как только он к нему приблизился. Здесь мы, безусловно, видим наличие интереса к объекту (следит и схватывает). Но вот экспериментаторы меняют ситуацию: неожиданно объект исчезает из поля зрения ребенка (опускалась дверца, которая закрывала объект). Если ребенок в этой ситуации останется безучастным и не проявит поисковую активность, можно сказать, что ему еще не под силу сохранить в памяти образ объекта, у него пока не сформировано представление о его постоянстве, т. е. что объект продолжает существовать, даже исчезнув из поля зрения. Если же на исчезновение объекта ребенок продемонстрирует вам удивленное выражение лица и начнет искать его, ведомый образом объекта, то вы с полным правом можете сказать, что являетесь свидетелем проявления у него реакции удивления. Оказывается, что последнее под силу ребенку, достигнувшему возраста 5 или 6 месяцев. Таким образом, и интерес, и удивление можно рассматривать как важную эмоцию, связанную с познанием, эмоцию, которая активирует и поддерживает любопытство, исследовательское поведение и открытия.
Таким образом, уже на самых ранних этапах развития ваш ребенок демонстрирует различные по структуре эмоциональные состояния, которые могут носить активный или пассивный характер – но все они так или иначе способны дать родителям информацию о «настроении» малыша.
От гнева до печали
Мы с вами уже говорили, что одна из первых эмоциональных реакций, которую младенец демонстрирует сразу после рождения, это плач – сигнал для привлечения внимания матери, отрицательная эмоциональная реакция младенца на различные неприятные раздражители, свидетельство о дискомфорте малыша в данный момент. С другой стороны, многие ученые склонны усматривать позитивную сторону плача в том, что он является предпосылкой для развития речи. Было выявлено[52], что с возрастом меняются как интонационная структура плача, так и его функции. На 1 месяце жизни ребенок плачет от кого-то беспокойства: либо он «мокрый», либо голоден, либо у него что-то болит. На 2 месяце выделяют другие функции плача и соответствующие им интонации. Например, протестующий плач возникает как отказ от пеленания или реакция на уход матери. С помощью интонаций призывного плача ребенок пытается привлечь к себе ее внимание. Таким образом, уже у двухмесячного ребенка есть средство коммуникации, четко ориентированное на взрослого.
К концу 1 года эмоциональный мир ребенка усложняется: плач сменяется специфическими эмоциональными реакциями, каждая из которых точно подсказывает внимательным родителям, что испытывает их чадо в данный момент, чем вызвано его неудовольствие.
По мере развития ребенка, по мере совершенствования моторных, перцептивных и когнитивных компонентов его поведения появляется возможность проявления не просто диффузной реакции («Плохо – и все, а от чего – не важно, и как выражаю – не суть»), но локальной, специализированной эмоциональной реакцией, основанной на оценке содержания и значения раздражителя. Уже в 4 – 7 месяцев вы сможете убедиться в этом, наблюдая на лице вашего малыша гримасу гнева как четко отработанную отрицательную эмоцию, направленную на конкретный возбудитель. Однако уже в 2 месяца можно увидеть предтечу этой самой яркой негативной эмоциональной реакции.
Попробуйте повесить перед двухмесячным ребенком игрушку, но так чтобы он ее мог видеть, даже потрогать руками, но не мог дотянуть до рта. Вы знаете, что уже в этом возрасте у детей достаточно сформирован зрительно-моторный паттерн: взять игрушку – потрогать – и отправить на дальнейшее исследование в рот. То есть весь мир он исследует не только с помощью зрения, слуха и осязания, но и «пробуя на зубок». Сначала мы увидим, что ребенок какое-то время радостно играет с предметом, но постепенно недовольство тем, что он не может дотянуть игрушку до рта, будет нарастать – и в итоге он разразится яростным, гневным криком!
Таким образом, уже в 2 месяца ребенок реагирует выражением гнева в ответ на какое-то нарушение, рассогласование в сложившемся стереотипе действий.
В качестве подтверждения приведем результаты одного интересного эксперимента. У двухмесячных младенцев выработали простой навык: если натянуть шнурочек, привязанный к их ручке, на магнитофоне автоматически включается запись небольшого музыкального фрагмента. Видно было, что малыши получают удовольствие, когда «программа» срабатывает. Но вот экспериментаторы разорвали эту цепь (потягивание шнурочка – включение магнитофона), и дети моментально выразили свое эмоциональное отношение к подобной ситуации. Но выразили ее по-разному, с разной степенью интенсивности эмоциональных проявлений. Одни демонстрировали откровенный яркий гнев от невозможности получить ожидаемое, тогда как другие просто впали в состояние печали.
Экспериментаторы пошли дальше: после нескольких «неудачных» попыток включения малышами магнитофона, они решили проверить, насколько хорошо у них будет вновь восстанавливаться приобретенный ранее навык, т. е. насколько они склонны к повторному обучению. Оказалось, что те дети, которые реагировали на неудачу своих действий гневом, восстанавливали навык гораздо быстрее, с большим интересом и эффективностью. Те же, что отвечали на неудачу более мягкой, «печальной» реакцией, к попытке повторного обучения проявляли слабый интерес, при этом мало проявляли положительных эмоций.
Столь ранняя демонстрация этих двух форм эмоционального реагирования в зависимости от ситуации позволяет некоторым исследователям рассматривать индивидуальное проявление гнева и печали у младенцев как предвестники будущей ориентации ребенка на активность, совершенство, достижения или – наоборот, – на пассивность, приобретенную (выученную) беспомощность. В этом смысле гнев можно считать более адаптивной реакцией, поскольку он возбуждает, мобилизует организм, подготавливая его для длительных и устойчивых усилий.
Гнев поддерживает организм дополнительной энергией, необходимой для продолжения целенаправленной деятельности. Но только в одном случае он может выполнять свою положительную адаптивную функцию – при наличии определенной регуляции как со стороны социального окружения ребенка, так и его самого. В противном случае, нерегулируемый гнев может стать причиной дезадаптивных реакций.
Для нас вами важно понять, что гнев и печаль могут проявляться не только в ходе манипуляторной деятельности ребенка, но и в процессе его социального взаимодействия. Причем они часто сменяют друг друга. Возьмем, к примеру, ситуацию, когда мать (хотя бы ненадолго) должна уйти из дома, доверив его попечение другому человеку. В итоге – гневный протест и плач ребенка на разлуку с матерью. Мы, конечно же, можем вернуться, успокоить малыша, проявить к нему внимание. Но если мы все же уходим, то ребенок постепенно затихает, сменяя яростный гнев на тихую печаль.
И здесь мы опять-таки призовем читателей обратиться к биологии, точнее, к такой науке, которая называется этологией (буквально: наука о поведении). Как считают этологи, подобные реакции характерны и для представителей животного мира, в частности приматов. И действительно: если без защиты родителей будешь и дальше плакать и орать, появляется реальная опасность привлечь к себе нежелательных врагов. Для беспомощного детеныша выход один – понизить уровень активности, уменьшить потерю энергии, сидеть тихо и ждать возвращения взрослых.
Таким образом, если гнев мобилизует и активирует моторную и когнитивную активность, то печаль ее подавляет, тормозит – и в этом ученые усматривают важное адаптивное значение этих двух видов отрицательных эмоциональных реакций. И будучи взрослыми, мы прибегаем к такой же ситуации: когда нас обуревают эмоции гнева, нужно постараться затормозить свою наличную активность, заставить себя тщательно разобраться в сложившейся ситуации, проанализировать все «за» и «против», выявить и оценить причины, вызвавшие эту эмоциональную реакцию – и в итоге это должно привести к более адаптивному поведению.
Гнев и печаль как эмоциональные состояния могут проявляться не только в ситуации разлуки с матерью, но и в ходе взаимодействия с ней, тем самым отражая полноценность их контактов. Для проверки этого предположения ученые поставили следующий эксперимент. Для исследования были привлечены трехмесячные младенцы и их матери, причем у каждой из пар уже произошла настройка на эмоциональное состояние друг друга, включая распознавание лицевой экспрессии, установился взаимный обмен положительными эмоциями – важнейшим фактором регуляции отношений между матерью и ребенком.
В ходе исследования матерей попросили при взаимодействии с ребенком «лицом к лицу» не обнаруживать в своих действиях никакой экспрессии (смотреть на малыша, но при этом избегать проявления каких-либо эмоций – в голосе, в движениях, в выражении лица и т. д.). Что же произошло в случае «сбоя» типа взаимодействия? Сначала малыши выражали положительные эмоции, как бы «приглашая» мать к активному общению, потом какое-то время пытались играть сами, но, не получая ответного подкрепления со стороны матери, в конце концов прекращали свою одинокую игру, проявляли явное беспокойство, тревожность, и все это в итоге выливалось в открытый протест, гнев, который можно рассматривать и как оценочную, и как побудительную реакцию ребенка.
Но, согласитесь, это все же искусственно поставленный эксперимент. Может ли такая ситуация случиться в обыденной жизни? Может – и это часто бывает, когда мать находится в депрессивном состоянии (это может быть вызвано семейными и бытовыми проблемами, в практике встречаются и так называемые послеродовые депрессии). В этом случае мать эмоционально слепа и глуха к посылам ребенка, мало с ним контактирует, во взаимодействии со своим малышом проявляет больше негативных эмоциональных экспрессий.
Самое страшное – для ребенка эти паттерны поведения депрессивной матери становятся привычными, он не волнуется, видя застывшее, неподвижное лицо матери – он уже, как мог, приспособился к подобному «стилю» взаимоотношений.
Но что мы получаем в итоге? Такие дети издают меньше звуков, демонстрируют низкий уровень активности, у них проявляется более отрицательный аффективный стиль, нежели у нормальных детей. На окружающих они смотрят больше с антипатией, и вообще выглядят более тоскливыми.
Последствия такого стиля родительско-детских отношений проявляются и в более старшем возрасте: в сниженном уровне исследовательской и игровой деятельности (а ведь она обеспечивает такое важное качество, как компетентность ребенка). Сниженный уровень положительного эмоционального реагирования и негативное восприятие социальных взаимодействий, характерное для таких детей, приводят к нарушениям в когнитивной и социальной сферах, часто являясь причинной дефицита внимания и неприятия со стороны сверстников.
Теперь подумайте – какому риску возникновения различного рода дезадаптационных процессов вы подвергаете малыша, не в силах вовремя справиться с собственными эмоциональными проблемами.
Но что более интересно: депрессивный стиль взаимодействия может распространяться не только от матери к ребенку, но и от самого ребенка на других людей. Когда исследовали особенности восприятия окружающими больных детей, для которых характерны часто проявляющиеся депрессивные и отрицательные эмоциональные состояния, оказалось, что последние вызывают подобные чувства и у человека, с которым взаимодействует ребенок (по принципу некоего эмоционального «заражения»).
И в итоге образуется своеобразный «порочный круг», разорвать который можем только мы, взрослые, инициируя положительные эмоциональные реакции ребенка, отвечая на его потребности пониманием, доступностью и заботой.
«Фу, какая гадость!»
В свое время Чарльз Дарвин, исследуя природу эмоций, определил отвращение как чувство, возникающее в ответ на что-то отвратительное, воспринимаемое либо реально с помощью различных органов чувств, либо ярко представляемое. Считается, что первоначально отвращение связано с вкусовыми ощущениями, и у новорожденных выражение отвращения представляет собой рефлекторную реакцию, развивающуюся из примитивного механизма избегания. Эта реакция имеет врожденную основу и связана с деятельностью филогенетически наиболее древних стволовых структур мозга (так называемый архаичный обонятельный мозг), который служит для химического ощущения вкуса и запаха.
Мы уже рассказывали вам, что вкусовая чувствительность появляется очень рано – где-то с 3 месяцев внутриутробного развития, а к 5 месяцам плод реагирует на изменение вкуса амниотической жидкости гримасой удовольствия или огорчения. Плоду уже присущи те или иные вкусовые ощущения и предпочтения, и это можно обнаружить сразу после рождения ребенка.
Новорожденные различают сладкое, соленое, кислое и горькое, отдавая предпочтение сладкому вкусу. Уже через несколько часов после рождения они способны выражать лицевую экспрессию в ответ на предъявление им тех или иных вкусовых веществ: на сладкое отвечают гримасой удовольствия, на соленое, кислое или горькое всем своим видом выражают недовольство и отвращение. Подобная реакция отвращения проявится не только в лицевой мимике, но и в «отворачивающихся» движениях головы и пр.
Отметим, что эмоция отвращения может наблюдаться и со стороны иной сенсорной стимуляции (тактильной, зрительной и т. д.). Ученые полагают, что, вероятно, все они базируются на восприятии каких-то своих видоспецифических, врожденных стимулов. Однако и в том и в другом случае речь идет не только о генотипической составляющей, но и о влиянии среды на характер эмоционального реагирования ребенка на тот или иной сенсорный стимул. В частности, нельзя снимать со счетов реакцию отвращения как результат условно-рефлекторного обучения.
Приведем пример из собственного опыта. В доме одного из авторов жил рыжий кот по кличке Огурчик, которую получил по причине великой страсти к свежим огурцам. Будучи «питомцем» университетского вивария, он рано остался без матери, и почти с рождения его выкармливали чуждым для него коровьим молоком. Понятное дело, что это привело к развитию энтерита – воспалительного процесса в желудочно-кишечном тракте, и малыш долго и тяжело болел. Но вкус и даже запах молока, которым его вынуждены были выкармливать и от которого он перенес так много страданий, навсегда запечатлелся в кошачьей памяти, и с тех пор любые попытки угостить его столь любимым для кошек лакомством вызывали лишь одну реакцию, очень похожую на отвращение, которое проявлялось в быстром уходе от блюдечка с молоком, в своеобразных движениях тела, в брезгливом отряхивании лап.
«У страха глаза велики»
Полагают, что существует несколько основных принципов, с помощью которых ученые пытаются объяснить, почему у человека в ответ на действие того или иного стимула может непроизвольно возникнуть чувство страха. Во-первых, это интенсивность раздражителя (например, сильная боль или громкий шум). Во-вторых, новизна раздражителя или возникшей ситуации (когда человек не знает, как реагировать, поскольку имеет место сильное рассогласование наличной ситуации с уже сформированным на основе прежнего опыта сенсомоторным образом действия). В-третьих, чувство страха могут вызвать те стимулы, которые закрепились в эволюции как опасные.
Например, в арсенале человека имеется ряд таких врожденных – биологических и социальных – ключевых видоспецифических стимулов, которые могут вызвать реакцию страха. К ним относятся боль, боязнь одиночества, страх перед незнакомыми людьми (так называемая «боязнь незнакомцев», которая у ребенка обычно возникает в возрасте 8 месяцев); неожиданные и резкие изменения в стимуляции, быстрое приближение объекта, боязнь открытых пространств, высоты, падения; боязнь темноты, потеря поддержки, боязнь змей и пауков и т. д.).
Чувство страха могут вызывать и те стимулы, с которыми человек встречался ранее и которые оказали на него негативные физические или эмоциональные воздействия. В результате человек запомнил это «неприятное» сочетание, и с тех пор ранее индифферентный стимул становится для него «условным», т. е. сигнализирующим о возможной опасности (например, для малыша, которому сделали «больной» укол, белый цвет халата врача уже будет означать угрозу, которая выльется в соответствующую негативную эмоциональную реакцию). Одним словом, многое в появлении чувства страха имеет биологическую основу, но его формирование как конкретной, четко выраженной эмоции на конкретный раздражитель, происходит постепенно, по мере роста развития ребенка.
Это хорошо видно на динамике формирования таких видов эмоциональных реакций, как страх (или боязнь) высоты или столкновения.
Страх высоты традиционно изучается с помощью так называемой «визуальной пропасти» (о ней мы рассказывали, когда знакомили вас с особенностями зрительного восприятия младенца): на полу делается два уровня, один – это горизонт пола, а второй более глубокий. Все это покрывается оргстеклом, и для того, чтобы ребенок мог визуально различить оба уровня, на пол наносится шахматный рисунок.
Результаты экспериментов показывают, что в 5 месяцев у младенцев отмечается повышенный интерес к восприятию более глубокой стороны (т. е. они различают эти уровни), они не проявляют отрицательных эмоций, часто смотрят в сторону зрительной пропасти, при этом сердечный ритм у них замедляется, что свидетельствует о том, что ребенок ориентирован на новую информацию, его привлекает новизна стимула и это и обусловливает его интерес. Но уже к 9 месяцам реакция меняется: когда ребенок смотрит в сторону визуальной пропасти, отмечается резкий скачок в повышении сердечного ритма, многие дети отказываются пересечь зрительную пропасть, некоторые начинают плакать. Это значит, что появился страх высоты и боязнь падения.
Ученые полагают, что появление страха высоты в этот период не связано с каким-либо опытом его реальных падений, но обусловлено сроками освоения ребенком навыка ползания, который формируется как раз между 7 и 11 месяцами. Причем опять-таки проявляется он не сразу, а лишь спустя три недели с начала ползания, когда физические и когнитивные способности ребенка достигнут определенного уровня развития.
Страх столкновения, по всей видимости, имеет более четко выраженную биологическую основу, на что указывают эксперименты с «разрастающими» стимулами, о которых мы говорили, когда обсуждали специфику развития зрения в младенческий период. Но если на ранних этапах младенцы демонстрируют преимущественно врожденные защитные рефлекторные реакции (мигание, отворот головы), то уже с 8 – 9 месяцев мы можем увидеть истинную реакцию страха, которая выражается и в соответствующей лицевой экспрессии, и в характере вегетативных реакций, в частности повышении сердечного ритма.