Что мешает передаче ответственности
Первая помеха – разный уровень притязаний у ребенка и у родителей. Например, если мама считает, что четверка – это не оценка, хорошая оценка только пять, а ребенку и тройки достаточно, ему нормально, двоек нет и хорошо.
Эта вилка уровня притязаний – всегда проблема в семье. Когда у родителей – разный уровень ожиданий, крайне важно, чтобы эта разница не детонировала, чтобы супруги не ссорились и не выбивали из ребенка успехи согласно собственному представлению.
Везде, где есть этот градиент – разный уровень притязаний, будут трудности при передаче ответственности.
Кажется, что так хорошо, как с мамой, он не сделает задание по русскому; так хорошо, как с папой, он не сделает задачи по математике; если вы «отпустите» немецкий или английский, то у него будет не пять, а три или даже два. Кстати, именно иностранные языки очень трудно «отпускаются», и лучше язык «отпускать» на попечение репетиторов, но не на попечение родителей.
Еще мешает давление со стороны родителей, связанное с достижением успеха определенного типа: подросток должен в восьмом или девятом классе поступить в лицей; он должен поступить в определенный престижный вуз на бюджет; он должен сдать TOEFL и уехать учиться за границу на английском языке. Все, что он должен, этот успех определенного типа, придумал не сам ребенок, а придумали родители. Это опять же про «машину с неработающим двигателем».
Я была абсолютно поражена, встретившись с молодым человеком 19 лет, когда он пришел ко мне на консультацию не по поводу учебы. Люди его возраста в 50 % случаев оказываются у меня на приеме, если их попросили прийти родители. Так вот, этот молодой человек из семьи с очень ограниченным достатком и без каких-то дополнительных возможностей взял и поступил в американский вуз на бюджет.
Он освоил невероятно сложную многоступенчатую систему поступления, написал письмо в фонд, попросил в долг денег у дедушки, чтобы оплатить помощника-консультанта. Сложнейшая цепочка действий без какой-то помощи и родительского участия. Я говорю: «Неужели это ты сам сделал, столько шагов, столько ступеней? Как ты выбирал варианты?» Он ответил: «Я это в восьмом классе захотел, мне это было важно, и я это сделал».
А еще одна недавняя консультация у меня была с девочкой, которая вылетела из невероятно престижного вуза, куда она готовилась поступать с четырьмя репетиторами и куда все равно была зачислена не на бюджет. Это была не ее идея, она мечтала совершенно о другом, но то, чего она хотела, родители не поддерживали.
Еще расскажу пример про успех определенного типа. Я знаю мальчика, сейчас он уже взрослый человек, который в свое время абсолютно сам поступил в самую престижную московскую школу, перескочив через класс – он взял и сдал экзамены сразу не в восьмой, а в девятый класс, потому что набирали только в девятый. Я его спрашиваю: «Родители знали?» Он говорит: «Нет, не знали. Когда я им сказал, они даже не поняли, что в этом особо замечательного».
А этой зимой я познакомилась с девочкой из Украины, которая абсолютно сама в 14 лет поступила в международный колледж во Франции на бесплатное обучение. В 12 лет она приняла решение готовиться и все необходимые для поступления предметы сама проштудировала.
Нам, заставляющим детей делать каждый шаг в обучении под контролем, кажется, что такое нереально. Это абсолютно реально, когда человек хочет сам. Вспомните, какие невероятные усилия применяет ваш ребенок в том, что ему интересно. Все, что он хочет сам, он делает сам.
И еще одна помеха, которая мешает отпускать детей, – родительская тревога, страх обвала, боязнь оказаться плохой мамашей.
Хочу напомнить, что контроль и настойчивые напоминания родителей, в частности про уроки и домашние дела, подросток воспринимает как нелюбовь, и это действительно так. К счастью, не всегда «период бури и натиска» в подростковом возрасте проходит драматично, бывает тихо и вяло.
Надо знать, что только 10 % подростков страдают от психических нарушений и только 20 % подростков страдают от выраженных флуктуаций настроения, остальные адаптированы и не имеют значительных внутренних и внешних конфликтов.
Но в раннем пубертате при любом типе взросления эмоциональная личностная дистанция между подростком и родителями в целом увеличивается, это надо понимать, это нормально, они так взрослеют. Те, у кого подростковый возраст протекает не очень бурно, будут иметь техники пассивного сопротивления всему, и урокам тоже. Те, кто проживает этот период ярко и быстро, могут демонстрировать открытый бунт и резкое отвержение родительских ценностей.
Бунт и отвержение родительских ценностей
На пике отрицания подросток может отвергнуть всяческую связь, любую помощь, всю родительскую компетентность, просто все обесценить, потому что у него дорога взросления такого типа. Лично мне это не нравится, но это так устроено. Если при таком бурном созревании родители попытаются давить с уроками, это будут жестокие бои.
Должны возникнуть абсолютно новые формы отношений подростка с родителями, а старые формы контроля и участия могут только тормозить и портить отношения.
Иногда бывает, что лучший способ помочь ребенку – это сделать паузу. Когда ко мне на консультацию приходит семья с очень запущенным конфликтом вокруг уроков и они уже все опробовали, я говорю: «Вам нужно взять паузу и в ближайший месяц не делать ничего вокруг его уроков. Еще вам нужно попить успокоительное, всем расслабиться, переключиться на что-то другое». И это лучшее, что можно сделать. И только тогда заработают какие-то новые способы воздействия.
Помните, что «мама ничего не знает» – это мейнстрим возраста «я все узнаю сам». Как раз в возрасте 11–12 лет ребенку надо дать на практике проявлять собственную самостоятельность, в частности учебную самостоятельность и возможность делать ошибки.
Большинство детей не поймут плодов самостоятельности, не увидят новой стратегии действий, если не будут делать ошибки сами. Если не «отпустить поводок», то может возникнуть бесконечное сопротивление – тут и опоздания, и поздние просыпания, и то, что вы не можете ребенка собрать в школу, и то, что вы с ним учили, а он на следующий день забыл. Форм пассивного или активного сопротивления может быть очень много. И то, что вы возьмете паузу, не значит, что после нее все станет волшебно, прекрасно и наладится само собой. Нет, пауза – это как снять аллергию на препарат. И только потом, когда острая ситуация снята, могут начать работать какие-то другие способы воздействия на ребенка.
Это действительно важная тема, и она непростая, потому что обычно паузу не выдерживают.
Хорошо бы понимать, что работает «эффект маятника». Как правило, то, чего мы не имели в детстве в достаточном количестве – внимания, заботы и присутствия рядом родителей, – мы пытаемся компенсировать, а компенсировать это на самом деле не нужно. Если мы делаем уроки с подростком, которому больше 11–12 лет, это бои без правил, это как ранее использованная метафора – «машина с неработающим двигателем».
Стадии выполнения домашнего задания
Еще есть такая прямо мегаважная вещь: иногда люди не понимают, почему ребенок не может делать уроки сам. Чтобы в этом разобраться, рассмотрим основные, базовые стадии выполнения домашнего задания, которые выделяют психологи.
Первый блок – это планирование: я вспомнил, я понял, что мне надо, я сфокусировался и я это буду делать.
Первый блок настраивается, выстраивается и запускается в работу, как часть двигателя, с шести до восьми лет, то есть очень рано, фактически еще до школы или в начальных классах. Блок планирования – это когда ребенок вспоминает, что ему задали. Он думает: «Ага, мне нужно успеть то-то и то-то. А еще я хочу успеть погулять, а еще в восемь мама с папой смотрят фильм, и я хочу тоже с ними посмотреть».
В умении планировать проблема в том, что очень часто планирование полностью лежит на родителях. Сейчас жизнь устроена так, что дети позже начинают перемещаться самостоятельно, у них более сложное расписание, родители обычно их возят, уж шести-восьмилетнего точно возят. Родители также собирают сумки, портфели детей, не позволяют им что-то забывать. Вообще, ребенок не представляет, как можно планировать за себя. У него это флеш-функция, ее выполняют родители. Но если не будет блока планирования, не будет самостоятельных уроков.
Второй блок – это исполнение: я это запланировал и начал делать именно в то время, когда я наметил.
«Я сел за уроки примерно тогда, когда я собирался, и планирую сделать этот объем, готов не отвлекаться на гаджет, не заглядывать в чат, не возиться с братьями и сестрами, не отвлекаться на еду. Я постараюсь не зависнуть и выполнить все до конца».
Блок исполнения настраивается и может начать хорошо работать в период с 9 до 11 лет. По идее, в 9 лет у ребенка все корковые и подкорковые структуры, если говорить с точки зрения физиологии, уже созрели. Блок исполнения функционирует, когда ребенок сел и сделал все от начала до конца, а если он отвлекся, то вспомнил, что отвлекся, вернулся и доделал. Может быть, он доделал с утра. Если вы включаетесь и на стадии перебоя в блоке исполнения спасаете ребенка, напоминаете ему – вы берете на себя его работу, вы становитесь той же самой флеш-функцией.
Третий блок выполнения задания – это контроль: я отвечаю за то, как я сделал, все ли я сделал.
«Мне это нормально или нет? Не слишком ли сильно я схалтурил, не будет ли той оценки, которая меня не устраивает?»
Блок контроля созревает позже других, он может хорошо работать с 10 лет, но на самом деле обычно позже, с 12 лет. Тут может проявиться вилка притязаний: маме надо отлично, папе тоже надо только пять, а ребенку достаточно и тройки, сойдет. Блок контроля – это когда ребенок может понять: а вообще ему достаточно этой оценки или он хочет больше? Но если есть контроль родителей, этого не происходит.
Итак: планирование – исполнение – контроль за любым действием.
При выполнении уроков страдать или отсутствовать может любой блок или все блоки сразу. Если проблема на всех трех стадиях, вы только еще в начале пути, и изменение ситуации может занять достаточно много времени. Но эта ситуация поправимая.
Иногда в моей практике были случаи, когда люди раскладывали учебную ситуацию ребенка на планирование, исполнение и контроль и понимали, где «западает» и что надо сформировать, и уже становилось значительно легче и лучше.
Если вы все контролируете, а ребенку больше 11–12 лет или даже 14, у вас будут очень трудные отношения. Сейчас сложно найти взрослого человека, у которого родители стояли над душой и все проверяли. Стало все иначе, но это гарантированно испорченные отношения, если ребенок вас не просит контролировать, не просит планировать, не просит прослеживать, как он все это исполняет.
Если ребенок просит, тогда, конечно, нужно помогать. Если же он сам не делает или делает плохо, то надо ему сказать, что он – единственный «автор» всего, что с ним происходит. И еще добавить: «Я тебя очень люблю, я могу тебе помогать. Я постараюсь найти средства на репетиторов, я постараюсь тебя отвезти туда, куда тебе важно, я спасу тебя, если что, но я не всегда смогу быть тем, кто сделает это за тебя».
На чем «валится» огромное количество родителей
Что делать, если у ребенка нет мотивации, есть пропуски в базе? То есть включаются эти и другие типичные страхи родителей, которые мешают ребенка отпустить в самостоятельность. Мы можем производить эти изменения только под соусом «я всегда рядом» и «я тебя очень люблю, и мне совершенно не все равно, что с тобой происходит».
Если у ребенка пропуски в базе или у него особые образовательные потребности, то нужен репетитор, или тьютор. Эту роль не могут выполнять родители, потому что они очень неравнодушны к успехам ребенка, и у него к ним максимальное сопротивление. Иногда невозможно наладить самостоятельность без трамплина с помощью внешних педагогов, которые лояльны к ребенку и которые не воспринимаются как продолжение школы.
Иногда занятия с репетиторами – это не три, не четыре месяца, а один-два года, потому что бывает, что невозможно перейти к самостоятельности в пятом, седьмом особенно или в восьмом классе, потому что до этого момента ребенка тащили родители, и там глобальные пропуски в базе, такие, что он не понимает, что происходит. У него не может быть ни планирования, ни исполнения, ни контроля, потому что, в принципе, он вообще не в теме.
Тут, мне кажется, можно и нужно этот трамплин предоставить, но важно дождаться его собственного желания, не опережать, не нанимать сразу лучших репетиторов, а дождаться его просьбы, поскольку ребенок не понимает, сколько на это тратится денег, какие это усилия, как это организуется.
Мне кажется, если вы думаете про репетиторов, то имеет смысл сделать это таким образом, чтобы не репетитор ходил к вам домой, а чтобы ребенок ходил к репетитору. Это могут быть занятия в мини-группах, если там дети, похожие по возрасту и по уровню пропусков.
Но мотивацию подростков нельзя поднять собственными усилиями. Нужно очень хорошо понимать, что невозможно сказать ребенку: «А ну учись лучше! Чего ты тут развалился? Давай быстро включайся, скоро поступать в вуз». От родителей он это не услышит, у него «вырастут бананы» в ушах. Но если это сказал двоюродный брат, который закончил университет, или это сказал кто-то, кто считается «крутым» в окружении, или это сказал репетитор, который симпатичен ребенку и который не говорит с голоса мамы, то это совершенно другой прогноз.
Метод внешнего авторитета – это очень хороший метод при попытке сменить мотивацию ребенка.
Сложнейшая вещь, на которой я бы хотела заострить внимание, – то, на чем сыплются родители, которые пытаются менять ситуацию с обучением, пытаются передать ребенку самостоятельность. Обычно сыплются на трех вещах. Первое – это тревога, она часто побеждает попытки предоставления самостоятельности. Второе – это то, что учителя и система давят, не дают перевести ребенка на другой уровень самостоятельности, потому что школе удобнее, чтобы именно родители отвечали за то, что происходит с ребенком в учебном процессе. Это абсолютно объясняемо, понятно и постигаемо. Кстати, я совершенно не демонизирую ни школу, ни учителей. Они, на мой взгляд, героические люди. Но идет гигантский прессинг на школу, и действительно удобно, когда учителям не надо контролировать все самим и опираться на собственный контроль ребенка. Проще переложить это на родителей.
Есть еще одна вещь, третья, и на ней «валится» огромное количество родителей, и не все понимают, насколько это сильно. А это про то, что при «отпускании поводка» будет пике, сильное падение успеваемости. Спад успеваемости будет длиться от полутора до трех месяцев, это только период адаптации. Ребенок, которому передали самостоятельность, первый месяц будет вообще без ориентиров. Он будет считать, что у него есть «волшебная палочка», классно, давление ослабло, свобода – и совсем не будет понимать, что ждет его дальше. На то, чтобы понять, уйдет месяц-полтора.
Как пережить падение успеваемости
Часто в тот момент, когда успеваемость падает, появляются «тройки», «двойки», учителя начинают давить и родители пугаются, подхватывают, у них – ощущение поражения, и они возвращаются к системе контроля. А это пике успеваемости просто нужно пережить и научиться «отпустить» результат и воспринимать падение учебных результатов не как провал, а как нормальный обучающий процесс у ребенка. Это действительно очень сложно, но это важно и это возможно.
Иногда очень мешает страх, что ребенок всегда теперь будет так учиться и никогда не сможет получать лучшие оценки. Но я уверяю, что после этого падения успеваемости наступит улучшение, хотя, возможно, не сразу.
Как увеличить учебную автономность подростка
Начинать формирование автономности и самостоятельности надо в начальной школе, а не в средней, потому что это будет естественно ложиться на те функции вызревания, которые развиваются независимо от нас. В начальной школе ребенок еще под контролем, он не улетит так сильно, когда вы снимете контроль.
А что делать, когда ребенок уже старше? Если сейчас ему 15, 16 лет? Хорошо бы успеть до ЕГЭ, хорошо бы успеть до выпускных классов, хорошо бы успеть до того момента, пока ребенок еще не вступил в самые ответственные периоды жизни.
Будут разные родительские страхи, будет боязнь неудач, что ребенок навсегда останется двоечником. Но самое страшное, если до последнего класса именно вы будете заставлять ребенка учиться и контролировать его во всем. Конечно же, вся глобальная ответственность за ребенка по-прежнему ваша. Но то, что ребенок плохо учится, не значит, что вы плохие родители.
Иногда учителя давят так, что вынести это абсолютно невозможно. Мне часто рассказывают, что в школе даже в седьмом-восьмом классах от родителей требуют контроль над уроками, это трудно представить, но это так. Но ведь это ваш ребенок, это вам с ним жить, вам, а не учителям! И обычно особенно настаивают на контроле учителя начальной школы, которые не будут учить ребенка дальше и не будут с ним проходить пубертат в условиях отсутствия школьной самостоятельности.
Часто родители говорят: «Мы уже пробовали, ничего не получалось, успеваемость падала, мы возвращались к контролю, одни тройки и двойки, ну невозможно же». У меня всегда первые вопросы: «Сколько вы ждали? Ждали ли вы три месяца? Ждали ли вы четыре месяца? Ждали ли вы полгода?» Иногда, для того чтобы преодолеть падение успеваемости, нужно ждать фактически весь учебный год, и только тогда ребенок опоминается и ему эти тройки становятся неудобны.
Очень важно не убить у подростка мотивацию к старшим классам, не замучить его учением и не превратить его в человека, который отбрыкивается от любых знаний.
Повторяю, что сначала нужно сформировать блок планирования: подросток должен напороться на то, что он не может спланировать время, приходится доделывать уроки до десяти ночи или вынужден вставать раньше. Потом он начнет видеть, что ему неудобно делать не все задания, или он на блоке исполнения придумает свои авторские правила, что он делает, что не делает. Но результаты будут понятны не меньше чем через три месяца.
В эти три месяца, пока будет пике вниз, надо не забывать фиксировать маленькие шаги в сторону успеха в развитии учебной самостоятельности. Например, везде тройки, а по истории – пятерка, и это его пятерка, ему интересно. Вы увидите, что однажды он сам вспомнит, что уроки не сделаны, расстроится – значит, блок планирования начинает включаться.
Конкретика выстраивания учебной самостоятельности
Дети очень разные, есть те, кто особенные, есть те, кто медленные, есть те, кто протестные, есть те, у кого очень острый период созревания. Переход на новый план, на новую планку самостоятельности – это индивидуальный подход и индивидуальное планирование. Если не учесть особенностей ребенка, ничего не получится.
Если не видеть хотя бы очень маленькие шаги в сторону успеха и развития самостоятельности, будет очень непросто. И подростку будет сложно это пережить, потому что вы будете только недовольны, даже если будете молчать, и вам будет сложно.
Самостоятельность – это хрупкий цветочек, его нужно беречь. Он не вырастет моментально, не будет, как по мановению волшебной палочки Василисы Премудрой, дворца на следующее утро. И очень важно не отказывать, если подросток просит человеческим тоном.
Хорошо бы успеть с этими вопросами до 14 лет, и если сейчас 15 или 16, а вы все еще контролируете его и ваши отношения плохие, от подростка – сплошной протест, то нужны перезагрузка и пауза. Она может начаться с откровенного разговора: «Ты знаешь, мы с тобой запутались. Ситуация с уроками сейчас очень сложная. Я не знаю, как из нее выйти. Да, я все делала с тобой вместе, когда ты был маленький, а потом я не смогла тебя вовремя отпустить. Давай подумаем, как мы вместе можем выйти из этой истории. Может быть, нужно пойти к консультанту, может быть, мы должны взять репетитора? Может быть, нам взять паузу, чтобы подумать? Как ты думаешь, как нам быть?»
Стоит попробовать вывести ребенка из подчиненной и протестующей позиции в позицию партнерскую, союзническую.
У меня ощущение, что отойти от уроков можно только через развитие обязанностей по дому и общей, целостной ответственности в жизни.