Новообразование «обособленность границы „я“ и формирование чувства собственности»
ПРИМЕР
Ира, 14 лет. Родители часто ездят за границу в командировки и привозят Ире одежду, бижутерию, наклейки, мангу на разных языках, которую коллекционирует дочь.
К Ире часто напрашиваются в гости одноклассники – взять почитать новый выпуск комиксов, поноси́ть новую кофточку или выпросить насовсем новый браслет: «Тебе же родители скоро еще привезут», – говорят подружки. Ире неловко отказать, но и расставаться со своими вещами не всегда приятно. Да и в гости подружки приходят без предупреждения, без звонка. Знают, что Ира всегда дома, и у нее точно есть что-то необычное, интересное и вкусненькое.
РЕАКЦИЯ/ДЕЙСТВИЕ РОДИТЕЛЕЙ – ВАРИАНТ № 1
Родители недоумевают, почему дочь расстраивается, когда сама же отдает вещи: «Не хочешь – не отдавай, хочешь – отдавай, в чем проблема?» Мама Иры занимается бизнесом и искренне не понимает, какая может быть сложность сказать: «Нет». А дочка, с ранних лет находящаяся на попечении очень хорошей няни, но с классическим образованием, выучила установку «надо делиться».
В песочнице няня делилась игрушками Иры с другими детьми, в доме – убирала Ирину комнату, наводила порядок в ее вещах и игрушках: выбрасывала или отдавала старые книжки, одежду. «Зачем хранить ненужное, когда родители заваливают ребенка все новым», – объясняла няня.
Здесь у ребенка не сформирована позиция «я могу иметь свое», а значит не формируется навык отстаивать и защищать ни свои вещи, ни границы, ни себя самого.
Жизнь по расписанию, продиктованному взрослым, без учета состояния и настроения ребенка, мешает формированию границы собственного «Я», когда ребенок может решать, что ему подходит, а что нет.
РЕАКЦИЯ/ДЕЙСТВИЕ РОДИТЕЛЕЙ – ВАРИАНТ № 2
Родители обращают внимание дочери, что дружба – это очень хорошо, но она – явление двустороннее: если подружкам приглядываются вещи дочери, как часто они сами делают Ире подарки? То же про время визита: «Дочь, можно обозначать подружкам удобное время для прихода или просить звонить заранее. Это не разрушит дружбу, но позволит создать комфортные условия не только для подруг, но и для тебя».
Здесь родители тактично доносят до дочери, что можно и нужно сказать «нет» даже самой близкой подруге, и это не жадность или эгоизм, а умение отстаивать свои интересы. Он важен, потому что забота о себе – это базовая функция любого человека и жизненно необходимый навык успешного человека.
Кроме того, уважение к личным границам включает и уважительное отношение к своему и чужому времени, поэтому обозначение временных предпочтений важно в общении даже с друзьями.
НОВООБРАЗОВАНИЕ «ОБОСОБЛЕННОСТЬ ГРАНИЦЫ „Я“» формируется, когда у ребенка есть своя территория: комната, часть комнаты, домик, палатка, стол с одеялом, где он полновластный хозяин, где ему безопасно и комфортно. Помимо этого, он обладает не только территориальной, но и временной свободой, у него есть собственное время, как правило для игры, которое родителями также уважается.
ЕСЛИ НОВООБРАЗОВАНИЕ «ОБОСОБЛЕННОСТЬ ГРАНИЦЫ „Я“» СФОРМИРОВАНО, то человек получает опыт уважения к себе, который он будет транслировать другим людям, проявляя уважение к их границам, чувствам, потребностям.
НОВООБРАЗОВАНИЕ «ОБОСОБЛЕННОСТЬ ГРАНИЦЫ „Я“» не формируется, если не только вещи находятся во власти родителей, но и сам ребенок чувствует себя уязвимым: его заставляют или принуждают к чему-то без учета его желаний, настроения, даже не предупредив:
• заставляют гулять, когда нет настроения, или уводят домой, как только на площадке появляется друг;
• прерывают игру, когда она в самом разгаре;
• забирают игрушки, в том числе в качестве наказания;
• отдают вещи ребенка, даже если он вырос, но испытывает к ним привязанность, и так далее.
ЕСЛИ НОВООБРАЗОВАНИЕ «ОБОСОБЛЕННОСТЬ ГРАНИЦЫ „Я“ НЕ СФОРМИРОВАНО», человек не умеет защищать себя и свои интересы, а вина и стыд становятся базовыми чувствами в общении с людьми.
Последствия несформированного новообразования «ОБОСОБЛЕННОСТЬ ГРАНИЦ „Я“»:
В подростковом возрасте ребенок:
• может стать объектом буллинга, так как не умеет защищать себя;
• не умеет сказать «нет», поэтому удобен как для друзей, всегда даст списать, сделает за другого контрольную, даст взаймы денег, уступит, так и для учителей в школе, так как на нем держится самодеятельность, участие в соревнованиях и другая «добровольная» школьная активность.
Во взрослом возрасте человек:
• не умеет защищать свою территорию: от нападок соседей до раздувания должностных обязательств, когда начальство подкидывает еще и еще работы;
• не умеет сказать «нет», и от этого тратит силы и время на то, что не нравится;
• не держит слово или позволяет другим нарушать договоренности. Так срываются дедлайны и нарушаются условия контрактов, человек может работать в постоянном аврале, потому что не умеет отказать и позволяет другим нарушать временные договоренности;
• границы человека постоянно нарушаются: то родственники нагрянут и задержатся на неопределенный срок, то друзья берут деньги с возвратом и не отдают.
НОВООБРАЗОВАНИЕ «ЧУВСТВО СОБСТВЕННОСТИ» формируется, когда игрушки, одежда, вещи ребенка неприкосновенны, их не выбрасывают, не отдают младшему ребенку или сыну подруги, ими родители не делятся и не заставляют делиться с другими детьми.
НОВООБРАЗОВАНИЕ «ЧУВСТВО СОБСТВЕННОСТИ» СФОРМИРОВАНО, когда ребенок сам распоряжается своими вещами:
• Его не стыдят, что он жадина, и не делится своими игрушками с другим ребенком в песочнице, в детском саду, на празднике или в гостях.
• На него не перекладывают вину «я плохая мать», раз ребенок не готов отдать незнакомому малышу свои вещи.
• У ребенка не забирают игрушки в качестве наказания, ведь это его личные вещи, а не разменная монета в процессе воспитания.
НОВООБРАЗОВАНИЕ «ЧУВСТВО СОБСТВЕННОСТИ» НЕ СФОРМИРОВАНО, когда его не принимают во внимание, вещи ребенка «прикосновенны» и могут пропасть или быть переданы без его согласия другим.
Независимо от того, как часто покупают ребенку новую одежду или игрушки, дети (как и взрослые) имеют свои предпочтения, привязанности, когда, например, старый плюшевый с проплешинами медведь дороже самой красивой коллекционной куклы. Если мишку прячут, приговаривая «ты уже вырос»; отдают брату или сестре, ворча «тебе же купили нового!»; выбрасывают, объясняя, что «он уже совсем старый, вот тебе новый и красивый», то ребенок научается жить с ощущением «у меня ничего своего нет и быть не может».
Во взрослом возрасте он последний в очереди за счастьем: «что дадут, то и мое, ничего не дали – значит, не заслужил».
Последствия несформированного новообразования «ЧУВСТВО СОБСТВЕННОСТИ»:
В подростковом возрасте ребенок:
• теряет вещи, реализуя неосознаваемую установку «у меня ничего нет своего»;
• раздает вещи друзьям и знакомым сразу, чтобы те не упрашивали, ведь иначе чувствует себя «плохим»;
• не может не делиться, так как выкупает свое право быть в «стае» (референтной группе);
• уступает место другому в прямом и переносном смысле и упускает, таким образом, время, возможности, шансы.
Во взрослом возрасте человек:
• не умеет отстаивать интересы как в профессиональной деятельности, так и в сфере личных отношений;
• до смерти боится просить повышения зарплаты или новую должность;
• имеет трудности с достижением желаемого.
Новообразование «принятие правил и ограничений»
ПРИМЕР № 1
НЕПРИНЯТИЕ ПРАВИЛ
Родители – фрилансеры, поэтому их жизнь протекает по собственным правилам: поздний подъем, отсутствие разницы в бытовом укладе по дням недели. Молодые родители живут по принципу избегания ограничений («хочу – делаю, не хочу – не делаю») и правил с установкой «мы – свободные личности, нам никто не указ, мы свободны в перемещениях и смене мест жительства. Захотели – пожили на райском Бали, другой год – в горах Швейцарии, третий – в солнечном Краснодаре». Ко времени школы семья перебралась в мегаполис.
Когда в шесть лет родители отдали ребенка в подготовительную группу к школе, у сына начались проблемы: он не умеет жить по расписанию, не хочет соблюдать правила, не готов идти на компромиссы. Он отлично играет с другими детьми, но, когда учитель говорит: «Заканчиваем игру, начинается урок», – малыш не может остановиться, не хочет подчиняться. Он не готов ждать своей очереди, чтобы поучаствовать в веселых стартах, он хочет быть первым. Ему непонятно, почему сейчас надо не рисовать, а считать ежиков и яблоки.
Границы правил и ограничений в такой семье для ребенка максимально размыты. Он не имеет навыка подчинения правилам, не привык ограничивать себя в коллективе, где есть режим, и какие-либо ограничения.
ПРИМЕР № 2
ЖЕСТКИЕ ПРАВИЛА И ТОТАЛЬНЫЕ ОГРАНИЧЕНИЯ
Отец Вовы – потомственный военный. В семье железная дисциплина, все по расписанию: подъем, утренние пробежки, отчет об учебе, возвращение домой строго к обозначенному времени. Авторитет отца распространяется на все сферы жизни семьи: ему не принято перечить, нет шансов не согласиться с его мнением.
Вова в саду был заводилой и хулиганистым мальчишкой, в начальной школе – самым громким и бойким, а с началом подросткового возраста, когда он заметно возмужал, учителя стали жаловаться на то, что он сколачивает из ровесников чуть ли не подростковую банду, устанавливая жесткие правила общения не только для одноклассников, но и для ребят из школьной параллели.
Здесь подросток, имея установку из семьи на жесткие границы, пытается занять в окружении такое же непререкаемое авторитарное положение, как и его отец. Это создает конфликты, приводит к нарушению границ других людей и правил школы, но не решает основной задачи – стать уважаемым членом коллектива и сообщества.