– Не холодно в джинсах, но мне не нравится, как они смотрятся с зимними ботинками.
– А если ты возьмешь сменную обувь и свои модные туфли?
– Тогда отлично, подходит! – обрадовалась дочь.
– Вот ты и сама решила, что надеть! – улыбнулась мама.
Когда желания не удовлетворяются, а границы ребенка нарушаются, грубо или «чуть-чуть», то и понимание, осознание желаний у детей не происходит. Не формируются знания о существовании границ и своих, и чужих: ни территориальных, ни физических, ни эмоциональных.
Грубыми нарушениями территориальных границ ребенка являются, например, такие действия родителя, как:
• порвать тетрадь, потому что в домашней или классной работе ошибки;
• высыпать вещи из шкафа и письменного стола, потому что там непорядок;
• не разрешать надевать то, что нравится;
• брать без спроса телефон ребенка и читать переписки, читать его личный дневник;
• проверять карманы одежды.
Примеры нарушения физических границ:
• тискать ребенка, обнимать, целовать, когда ему это не нравится;
• заставлять ребенка обнимать родственников или терпеть их тактильный контакт, когда ему это неприятно;
• прикасаться к телу ребенка, когда он этого не хочет, особенно, когда он просит прекратить;
• шлепать, ударять.
Примеры нарушения эмоциональных границ:
• давить на ребенка, заставлять что-то делать, например, позировать для фотографии, есть суп, который готовила мама, чтобы ее не обидеть;
• унижать, оскорблять;
• обесценивать чувства ребенка, например, когда родители заставляют его вытереть слезы и улыбаться; запрещают злиться, жаловаться, воспитывая мальчика, «который не плачет», или девочку, «которая должна быть послушной и хорошей»;
• манипулировать виной или стыдом;
• ругаться между собой на глазах ребенка или в соседней комнате, откуда все слышно.
Все это нарушает доверие к миру и подрывает базовое чувство безопасности.
5. Произвольное и спонтанное общение
Ребенку необходима новая и незнакомая среда, чтобы выйти за рамки семьи для тренировки уже отработанных на родителях паттернов поведения, которые ему показали сами родители.
За пределами семьи ребенок пробует привычное поведение, рефлексирует над результатом, осваивает новые навыки, пытается совместить их с имеющимися. В этом проявляется личная творческая активность и взаимодействие с миром.
Ребенку важно взаимодействовать не только с новыми детьми, но и с новыми взрослыми. И детский сад, и школа – идеальные места для формирования таких навыков общения. Если ребенок не ходил в детский сад, то он не получил навык справляться с нестандартными ситуациями. Детский сад – это ситуативный кризис для ребенка, часто именно здесь он впервые понимает, что не является центром вселенной: его манипуляции здесь не работают, не каждое желание исполняется, он не получает всецелое внимание окружающих. Или, наоборот, именно здесь ребенок получает и внимание, и теплоту, и интерес к себе, которых нет в семье. Одним словом, здесь оттачиваются, формируются навыки общения со сверстниками и взрослыми.
Домашний же ребенок в школе, скорее всего, будет сторониться нестандартных, агрессивных ситуаций. В дальнейшем это путь стать изгоем, одиночкой, запустить психосоматическую реакцию и начать часто болеть, чтобы вернуться домой в привычную и безопасную среду. Если изменения слишком кардинальные и внезапные, ребенок не готовится к ним постепенно, то детская психика не справляется, перенапрягается, и начинаются или психологические проблемы, например, капризы, истерики, агрессивное поведение, или физическое недомогание.
В подростковом возрасте социализация выйдет на новый виток развития. Пробуждается мощная внутренняя потребность быть «в стае», в группе со сверстниками, «со своими» по духу, по интересам, по настроению. Потребность в принадлежности обусловлена человеческой генетикой. Если посмотреть на ранние человеческие сообщества, племена, то после инициации подросток уже не принадлежал семье, а входил в новую группу ровесников или взрослых, в которой важно занять свое место.
Для современного подростка остается актуальной не только необходимость принадлежать к определенной группе, но и важность занять в ней достойное место, стремление к признанию собственных заслуг и значимости среди ровесников. Подросток взрослеет и развивается, в том числе сравнивая свои достижения с успехами сверстников и прилагая усилия, чтобы стать умнее, сильнее, получить уважение и авторитет.
Выбор и вход в группу начинается с внешних признаков и атрибутов уже в семь лет. В этом возрасте желание быть похожим на другого естественно. Школьный период только помогает, когда ребенок надевает школьную форму или одежду в определенном дресс-коде. На уровне классной жизни – иметь такой же пенал или рюкзак, гаджет того же бренда, как у одноклассников. Если у ребенка что-то не как у всех, то, скорее всего, у него будут сложности в том, чтобы стать «своим» или придется держать удар от сверстников, если в среде класса внешние атрибуты принадлежности сильно значимы.
В этом возрасте снижается ценность мнения родителей в отличие от мнения сверстников. Поэтому не важно, что говорит мама: «Платье тебе к лицу» или «Брюки и рубашка делаются тебя взрослее», если это не ценят и не уважают одноклассники. Потому что именно от их мнения зависит, примут ли ребенка «в стаю», станет ли он «своим» или нет. Одежда, стрижка теперь являются пропуском в важную социальную среду и группу.
Основные проявления кризиса семи лет
Кризис семи лет совпадает с походом в школу. Школа – это ситуативный кризис, который вызывает стресс и гормональную перестройку организма. Ребенок может не успевать переработать всю поступающую информацию – учебный материал, новые правила, режим дня, новых людей. Как следствие, он становится плаксивым, нервозным, обостряются страхи и фобии. Это важно знать родителям, чтобы поддержать ребенка, его веру в себя и в то, что родители всегда рядом и готовы помочь, если необходимо.
Желательно, чтобы на кризис семи лет, как и на любой другой возрастной кризис, не накладывались другие стрессовые ситуации: развод родителей, рождение другого ребенка, переезд. В противном случае психика ребенка может «застрять» в этом возрастном кризисе, то есть не переработать стресс. Соответствующие психологические новообразования не сформируются.
Адаптационные психические способности ребенка ослабляются из-за:
• дополнительной нагрузки в виде кружков и занятий;
• повышения требований, например, «ты теперь взрослый»;
• сокращения свободного времени;
• невозможности побыть наедине с собой или делать, что хочется.
Стресс рождает неуверенность и тревожность, а это подрывает базовую безопасность. Психика не может развиваться, когда находится в состоянии стресса и небезопасности. Ребенок начинает бояться сделать ошибку, выбирает надежное и проверенное, избегает нового.
Впоследствии закрепление такого поведения доводит до недоверия к миру и формирования безопасности через повышение сознательного контроля над ситуацией. Чувства перестают быть помощниками и друзьями, потому что они сигнализируют о внутренней тревоге и неуверенности. Ребенок научается справляться с ситуацией только отключив их.
Отключить чувства – значит вытеснить их в глубины подсознания. Вытеснение – механизм психологической защиты, с помощью которого нежелательные и травмирующие чувства, желания, мысли удаляются из сознания. Психика использует вытеснение для самосохранения.
Во взрослом возрасте это приводит к повышенному внутреннему напряжению, когда много жизненной энергии тратится на просчет вариантов развития событий вместо того, чтобы послушать свои желания и следовать им, прислушаться к интуиции.
Такие люди живут в полярностях логично и нелогично, понятно и непонятно. Они взаимодействуют только со знакомыми проявлениями реальности, а мир чувств, к сожалению, для них закрыт.
Во время социализации родителям важно быть опорой для ребенка и не потерять контакт с ним. Особенно если между ребенком и родителем встают представители внешнего мира, например, родителей вызывают в школу, отчитывают за поведение сына или дочери. Задача родителя в такой ситуации – не вставать ни на чью сторону, а разобраться. Нельзя выливать на ребенка полученный негатив, отчитывать его, наказывать. Важно понять причины его поведения, слушая и слыша его, оставаться в контакте.
ПРИМЕР
КОНТАКТ РОДИТЕЛЯ С РЕБЕНКОМ НЕ ФОРМИРУЕТСЯ
Папа наказал Сашу за то, что он ударил Ваню, учитель видел. Это то, что рассказал Ваня маме. На самом деле, что папа Саши не стал слушать, Ваня уже долгое время задирает Сашу и в очередной раз спрятал его рюкзак, продолжая насмехаться. Да еще тогда рядом были девочки, поэтому Саша и ударил Ваню.
Родители Вани услышали жалобу сына и пошли его защищать, а Сашин папа не любит конфликты, ему важно сохранять лицо и иметь уважение у классного учителя. Он не принимает кулаки как средство решения конфликтов и не хочет слышать оправдания, что «Ваня первый начал». Правила и установки для папы Саши важнее чувств собственного сына, поэтому мальчика наказали, на посчитав его аргументы весомыми.
Барьер между родителем и ребенком окреп еще больше, у Саши формируется установка «у меня нет права на свое мнение, мнение других обо мне – в приоритете».
Выше мы рассмотрели главные психологические новообразования кризиса семи лет: потребность в социализации и чувство психологической автономности. Они являются доминантой этого возраста, вокруг них фокусируется личностное развитие и социальные проявления ребенка.
Если в подростковом возрасте родители замечают у сына или дочери сложности с вхождением в группы ровесников, отсутствие друзей, проблемы с одноклассниками, отсутствие мотивации и желания узнавать и пробовать новое, нерешительность в реализации желаний – это повод «вернуться» к возрасту семи лет и помочь ребенку набрать нужные навыки для формирования возрастных новообразований: «ПОТРЕБНОСТЬ В СОЦИАЛИЗАЦИИ», «ЧУВСТВО ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АВТОНОМНОСТИ»