В анамнезе Алика – рождение посредством кесарева сечения. По совокупности собранных данных, мальчик собрал классический набор «кесаренка»: трудности с приложением усилий («все как-то само-собой разрешится»), инертность («мне и так хорошо»), нехватка терпения и силы воли (сталкиваясь с трудностью, он отступает, ищет путь попроще).
РЕАКЦИЯ/ДЕЙСТВИЕ РОДИТЕЛЕЙ № 2
Родители обращаются к психологу, чтобы понять, что они могут сделать для сына, как помочь ему развить амбициозность и уверенность в своих силах, набираться терпения для достижения долгосрочных целей и найти свой профессиональный путь.
Психолог рекомендовал в диалоге с ребенком и наблюдениях за ним понять, что сыну нравится, что бы ему хотелось иметь. Например, более мощный ноутбук, новые игры для приставки, новую модель телефона, путешествие в необычное место. Но получить это он сможет, только если приложит усилия, например, накопит баллы, будет сохранять часть карманных денег, выполнять поручения родителей.
Здесь задача родителей – отсрочить во времени желания сына и их удовлетворение, включить самого подростка в формулу результата от усилия. Тогда, начиная действовать, Алик будет прокачивать личностные качества, которые помогут ему активнее и успешнее действовать и добиваться целей, получать опыт «я могу», «у меня получилось».
В НОРМЕ новообразование «ПЕРЕМЕНЫ В ЖИЗНИ – ЕСТЕСТВЕННЫЙ ПРОЦЕСС» означает, что человек может реализоваться в любых меняющихся условиях жизни.
Формируется он, когда психика ребенка пережила естественный процесс родов успешно: получила опыт предродовой подготовки, давления, прохождения родовых путей и встречу с теплой и любящей мамой.
ЕСЛИ НОВООБРАЗОВАНИЕ «ПЕРЕМЕНЫ В ЖИЗНИ – ЕСТЕСТВЕННЫЙ ПРОЦЕСС» СФОРМИРОВАНО, человек:
• воспринимает изменения в окружающем мире как естественный процесс;
• умеет прилагать усилия, ждать, терпеть, находить выход из любой затруднительной ситуации;
• видит в переменах позитивные стороны и новые возможности.
ЕСЛИ НОВООБРАЗОВАНИЕ «ПЕРЕМЕНЫ В ЖИЗНИ – ЕСТЕСТВЕННЫЙ ПРОЦЕСС» НЕ СФОРМИРОВАНО, человек:
• избегает трудностей, противостояний с другими, ему легче уступить или отказаться от намеченного;
• чувствует бессилие и бессмысленность стараний из-за трудностей;
• не умеет терпеть и прилагать усилия, так что у него опускаются руки и уходит почва из-под ног, когда неудачи и непредвиденные обстоятельства выбивают его из колеи;
• легко подвергается внушению. Им можно манипулировать, вызывать чувство вины, заставлять отказываться от своих целей и обслуживать желания других.
Последствия несформированного новообразования «ПЕРЕМЕНЫ В ЖИЗНИ – ЕСТЕСТВЕННЫЙ ПРОЦЕСС»:
В подростковом возрасте:
• проблемы с мотивацией, когда не хватает силы воли довести начатое до конца;
• неопределенность в своих интересах, отсутствие желаний и амбиций;
• попадая под манипуляцию чувством вины, подросток может отказаться от мечты (стать боксером или военным, потому что мама боится), желаний (хотел поступить в вуз в другой стране, но мама переезд за границу не переживет).
Во взрослом возрасте:
• оправдание существования, когда человек «выкупает» свое рождение, задаривая маму подарками, фокусируясь на улучшении ее жизни (купить маме дачу, поездку на море, сделать ремонт), вместо того чтобы заниматься собой, своей семьей или карьерой;
• отсутствие амбиций и самореализации: посредственная работа, посредственный партнер, отсутствие целей в жизни;
• внутренняя маета и сумятица: человек не знает, что хочет, и ему ничего не нравится или он не прилагает особых усилий, но амбиции имеет королевские, все должны подносить ему «дары» на блюдечке с голубой каемочкой.
Новообразование «сепарация не опасна»
ПРИМЕР
Эдик, 15 лет, учится хорошо. Учитель химии нахваливает, что мальчик схватывает все на лету, успешно участвует в олимпиадах и предлагает маме перевести сына в естественно-научный класс в параллели. Мама разговаривает с отцом, чтобы тот предложил сыну задуматься о специализации для будущей профессии. Но сын не хочет переводиться, потому что с одноклассниками он с первого класса: всех знает, ему с ними комфортно и привычно. Хотя признается, что на большинстве предметов скучновато, потому что программа обычного класса ему кажется легкой, но решиться выбрать учебу, а не друзей Эдик не может.
РЕАКЦИЯ/ДЕЙСТВИЕ РОДИТЕЛЕЙ № 1
Мама, польщенная и гордая успехами сына, быстро договаривается о его переводе в новый класс. Сыну нанимают репетиторов, чтобы он смог догнать углубленную программу. Возражения сына, что он не хочет уходить из своего класса и от друзей парирует отец, убеждая, как важно сделать профессиональный выбор и всерьез задуматься о будущем уже сейчас. Друзья никуда не денутся, с ними можно встречаться на выходных, а сын уже достаточно взрослый, чтобы работать на свое будущее.
Здесь при заботе о будущем сына, родители фактически продолжают относиться к нему как к маленькому, решая за него важные вопросы, не оставляя ему право выбора. В этом важном возрасте не происходит очередного шага в сторону сепарации, когда подросток получает из рук родителей новую порцию ответственности за себя, свои решения, свое будущее в том числе.
Резкие перемены только закрепляют в психике подростка установку: «перемены – это плохо», ведь тебя выдергивают из привычного ритма, ты ни на что не можешь повлиять, и остается только соглашаться, чтобы «когда-то потом было лучше».
РЕАКЦИЯ/ДЕЙСТВИЕ РОДИТЕЛЕЙ № 2
Родители подключили знакомых и сводили сына в несколько научных институтов, где есть специальности, связанные с химией.
Выбрали с сыном онлайн-курс по занимательной химии, чтобы понимать, какую специализацию было бы интересно исследовать.
Сходили к психологу, чтобы помочь сыну разобраться в своих чувствах и желаниях, получить знания, как принять взвешенное решение и выбрать: продолжить ли учиться в своем классе и заниматься химией дополнительно или уже сейчас перейти в класс с углубленной программой.
Здесь родители включаются в сложный вопрос выбора будущей профессии и помогают подростку получить дополнительную информацию. Не настаивают, не убеждают, но позволяют расширить кругозор, увидеть перспективы. При этом процесс выбора проходит в комфортных условиях, и у сына есть право голоса и время, чтобы принять собственное решение, но уже более осознанно, заглядывая в потенциальное будущее.
В НОРМЕ новообразование «СЕПАРАЦИЯ НЕ ОПАСНА» означает, что человек идет за своими желаниями, движимый внутренним драйвом и интересом, а не оглядывается на то, как на это отреагируют другие.
Формируется норма, когда человек уверен, что он не один, у него есть опора и поддержка близких, которые принимают его таким, какой он есть, и он может заниматься своим развитием.
ЕСЛИ НОВООБРАЗОВАНИЕ «СЕПАРАЦИЯ НЕ ОПАСНА» СФОРМИРОВАНО, человек:
• активно привносит в свою жизнь новое, не останавливается на достигнутом;
• готов пробовать и искать вариант, который подходит именно ему;
• уверен, что в любой ситуации можно найти выход и необходимые ресурсы.
ЕСЛИ НОВООБРАЗОВАНИЕ «СЕПАРАЦИЯ НЕ ОПАСНА» НЕ СФОРМИРОВАНО, человек:
• болезненно привязан к кому-то или чему-то, будь то партнер, работа, место жительства, хотя он уже вырос из таких отношений или обстоятельств, потому что боится поменять привычное на неизвестное новое;
• растерян и не знает, как поступить, им владеет страх, растерянность и бессилие в новых обстоятельствах;
• трудно делает выбор, начинает новое, меняет устоявшееся. Он или ждет, пока само все развалится, или передает право решать его судьбу в руки другого, что неизменно приводит к разочарованию и неудовлетворенности.
Последствия несформированного новообразования «СЕПАРАЦИЯ НЕ ОПАСНА»:
В подростковом возрасте:
• болезненное переживание любых перемен: переход друга в другую школу, смену тренера в спортивной секции, уход учителя по любимому предмету, переезд;
• отгораживание ото всех в случае столкновения с негативным опытом общения;
• глубокое переживание неудач и тут же возникающие сомнения во всех своих способностях.
Во взрослом возрасте:
• избегание отношений, потому что партнер несет новое: правила, требования, ожидания, а полученный в детстве опыт взаимодействия – это манипуляции или игнорирование его интересов и потребностей. Человек выбирает оставаться в одиночестве, чтобы снова не испытывать душевную боль.
• невозможность жить собственную жизнь и реализовать себя, потому что родители этого «не переживут», друзья не поймут, коллеги не одобрят.
• пассивность и послушность в отношениях с родителем, потому что первый опыт самостоятельности болезненный, а сил и уверенности для второго шанса он не имеет.
Новообразование «я – есть»
ПРИМЕР
Люба, 13 лет – девочка тихая и незаметная. Талантами и красотой не блещет. По дому обязанности выполняет, но от родителей она часто слышит упреки. В отличие от них – быстрых, резких, энергичных – она слишком медлительная, задумчивая, иногда рассеянная. Это вызывает раздражение: «Ну что ты опять копаешься?», «Опять о чем-то мечтаешь, давай побыстрее», «Соберись, что такая рассеянная, чего застряла?» У учителей жалоб нет – на уроках Люба не шумит, в конфликтах замечена не была, домашнюю работу делает, двоек не хватает.
Любе в классе некомфортно, она здесь чужая, ни с кем не дружит, ее место все время занимает кто-то из ребят, и приходится пересаживаться за свободную парту. К ней обращаются: «Эй, ты, как тебя там», – даже имени ее не могут запомнить. В общий чат класса ее не добавляют, потому что она «скучная». Одноклассники от нее попросту отмахиваются.