Для улицы как среды социализации характерна совокупность условий, влияющих на варианты социального развития подростка. С одной стороны, улица – духовный потенциал города, культурная жизнь которого влияет благотворно. С другой – криминальный потенциал города, отраженный в субкультуре и обстановке, угрожающей жизни человека. На улицах города много детских и подростковых группировок, которые становятся особой средой социализации.
Возможны такие группировки, которые могут привлекать подростков:
♦ руководимые взрослыми, способными организовать много интересных акций, в которых будут участвовать и подростки из благополучных семей;
♦ «тусующиеся» в определенных местах подростки. Эти места могут быть специально выделенными для каких-то акций, но улица оказывается основным полем, где совершаются преступления.
Тусовка – обозначение общности подростков, собравшихся неформально; она предполагает определенные правила поведения, сленг и внешний вид тусующихся, т. е. их субкультуру, а совокупность тусовок определяет субкультуру улицы города.
Улица – это место, где беспризорный и безнадзорный подросток живет, развлекается, выживает, самореализуется. Такой подросток доверчив к людям вне улицы, он ласков, иногда с задержками психического развития (в традиционном понимании этого выражения). Однако оказывается смышленым, если надо что-то быстро спрятать, украсть, убежать от милиции. Поэтому на бытовом уровне у него наблюдается гибкость и быстрота ума, жесткость принимаемых решений. Творческие способности криминально-бытового характера помогают беспризорному подростку объединяться с более предприимчивыми, разбираться в характере взрослых, успешно манипулировать ими и обманывать их. Каждое их действие направлено на выживание, сокрытие истинных поступков, их мотивов и улучшение своего положения. Поэтому они быстро передают и принимают информацию об облавах, о том, где можно поесть либо заработать деньги или еду честным путем (принести пиццу отдыхающим, собрать бутылки и сдать их). Более старшие подростки прогнозируют благополучие в будущем, планируя учебу и интеллектуальные занятия. Однако улица – сильный фрустратор, она стимулирует законы выживания и силы. Поэтому, к сожалению, улица не спасает подростка от жестокости и насилия, а, наоборот, плодит их. Добавим к этому уличную проституцию как девочек-подростков, так и юношей.
Однако в Петербурге открыты приюты для обездоленных детей, куда попадают подростки – девочки и мальчики. У всех ребят похожие судьбы.
Приведем примеры.
Анна, 14 лет, уроженка Санкт-Петербурга, поступила в приют «Маша» в октябре 2003 г. по направлению Администрации Калининского района Петербурга в связи со смертью опекунов. (Родители были лишены родительских прав ранее.)
Александра, 15 лет, уроженка Санкт-Петербурга, поступила в приют «Маша» в сентябре 2003 г. из учреждения «Малоохтинский дом трудолюбия», где находилась около года. Девочка была зарегистрирована в г. Колпино, проживала совместно с родителями. Однако в результате неоднократных продаж жилья родителями осталась на улице. Саша в настоящее время зарегистрирована в Новгородской области, в селе. Это резко ухудшило ее положение. В «Малоохтинский дом трудолюбия» Сашу устроила знакомая, так как родители злоупотребляли спиртными напитками и воспитанием девочки не занимались. Родители не навещали девочку больше года, хотя знали, где она находится. Саша по родителям скучает, но не знает, где их искать. Год тому назад родители были лишены родительских прав.
Подобных примеров – не один десяток. Что общего в судьбах подростков? То, что они были не нужны родителям и долгое время жили на улице.
Надо отметить, что в 1995 г. в Санкт-Петербурге с помощью благотворительных организаций Финляндии была создана Региональная благотворительная организация «Санкт-Петербургское общество защиты детей». Предмет внимания этого общества – безнадзорные и беспризорные подростки, а также не имеющие жилья, оставшиеся без попечения и опеки, находящиеся в заключении подростки-сироты и многодетные семьи.
«Общество защиты детей» организует приюты, благотворительные столовые, социальные службы, гуманитарную помощь, дежурство ночных патрулей, усыновление (удочерение) детей иностранцами. Для этих целей разрабатываются специальные программы, которые способствуют формированию благополучной социальной адаптации.
В этом разделе мы рассмотрели специфику социальной адаптации в различных условиях (в семье, школе, среде сверстников), показали, какие факторы осложняют ее и к каким фрустрациям она приводит. Еще раз подчеркнем, что фрустрации – это переживания при неудовлетворении потребностей. Если фрустраций так много, что подросток не может найти из них приемлемый выход, он считается дезадаптантом. Дезадаптация – это следующий уровень осложнения, отклонения социальной адаптации. Рассмотрим этот вопрос подробнее в следующей главе.
Глава 3 Дезадаптация и формы ее проявления у подростков
3.1. Понятие дезадаптации: теоретический и практический аспекты
Психологическое неблагополучие развивающейся личности в отечественной психологии называли по-разному: трудный, запущенный, неблагополучный школьник, дезадаптант, подросток группы риска, подросток с поведенческими отклонениями, ребенок с деформированным поведением, личность с травмированной психикой и даже ребенок-психопат (Беличева С. А., Гиндикин В. Я., Григоренко Е. Л., Казанская В. Г., Лебединская К. С., Личко А. Е., Лубовский В. И., Мамайчук И. И., Собкин В. С., Фельдштейн Д. И. и др.)* Каждый из этих терминов фиксирует определенный аспект содержания, но общее в них то, что акцент делается на такой психической особенности личности, которая показывает ее, в отличие от некоего поведенческого стандарта, отраженного в правилах поведения, писанных или аксиоматически выполняемых обществом. Иначе говоря, адаптивные подростки соблюдают стандарты поведения, дезадаптанты от них отклоняются.
Любое психическое качество обусловлено кем-то – родителями, учителем, друзьями, значимыми (референтными) людьми. Вспомним Л. С. Выготского: каждая психическая функция выступает на сцене дважды, сначала как внешняя, социальная, а затем – как внутренняя.
Фактически неблагополучие – это искажение процесса психического развития, каждый этап которого характеризуется определенным стандартным комплексом, обусловленным индивидуальными особенностями, формирующимися на основе врожденных предпосылок и социальной ситуации развития.
Л. И. Божович считала, что в процессе развития личности врожденное вступает во взаимодействие с приобретаемым. Чем ярче врожденное, тем большее влияние оно окажет на формирующиеся качества личности. [35] В связи с этим можно сказать, что как появляющееся свойство, так и врожденный признак будут иметь разную значимость для развития личности в контексте ее направленности, потребностей, способностей и характера. Возьмем, к примеру, гиперактивного ребенка с дефицитом внимания, усидчивости. Его мозг работает иначе, чем у ребенка с сильной уравновешенной нервной системой. Возбуждение у гиперактивного ребенка очень сильно преобладает над торможением. Поэтому у него возникает много проблем с поведением: он выкрикивает на занятиях, не может усидеть на месте, вскакивает, постоянно отвлекается.
Поэтому дезадаптация (неумение, трудность освоения норм и правил поведения) является комплексом физиологически выраженных особенностей нервной системы и приобретенных свойств – потребностей, характера, способностей. Однако говорить о дефективности такой личности нет оснований, поскольку свойства личности меняются в процессе ее развития. Не случайно поэтому Д. И. Фельдштейн подчеркивает, что в основе деформаций личности лежат условия жизни в семье и обучение в школе. Не меньшее влияние на появление дезадаптации оказывает окружающая среда и сверстники. Мы касались этих вопросов выше.
Каковы общие характеристики дезадаптации? Наличие дезадаптации у подростка можно установить по таким признакам:
♦ отклонение от признанных обществом правил культуры поведения (сидит, разговаривая со старшими, не пользуется носовым платком, не пропускает вперед девочек, напролом лезет в автобус, и т. п.);
♦ неуравновешенность в поступках (не выслушивает до конца замечания, начинает парировать, грубо разговаривает, лезет драться, если не нравятся справедливые замечания одноклассников);
♦ возбудимость и заторможенность, часто сменяющие друг друга, поэтому подросток говорит что попало, не думая, но потом может заснуть или отвлечься настолько, что не слышит голоса учителя;
♦ стремление обратить на себя внимание и шокировать (делает пирсинг, тоннель, татуировку с запрещенными символами);
♦ любовь к компаниям, в которых подростки ведут себя вызывающе (модные тусовки, неформальные объединения и др.);
♦ управление деятельностью, которую считает для себя главной и значимой, вопреки тому, что требуется (не выдает тех, с кем пробрались в кабинет химии и взяли химическое вещество для взрыва);
♦ сатурация (отвращение) к деятельности, которая необходима, но «навязана извне» (уборка территории, школьного двора, дежурство в классе, прием гостей на школьном вечере и пр.);
♦ слабо развитое тактическое и стратегическое прогнозирование (М. И. очень часто нарушает правила внутреннего распорядка школы: опаздывает, бегает по коридорам так, что встречные отлетают к стенке; на замечания реагирует, но уже после того, как случается неприятность; дает обещания, но их постоянно нарушает);
♦ бравада своими возможностями не подчиняться правилам (В. А. постоянно рассказывал ребятам, как в другой школе «изводили училку». Поразительно, но никто из одноклассников его не останавливал);
♦ совладание с неприятностями натиском, грубостью и дракой (П. П., получив двойку, на реплику ребят мгновенно отвечает: «А ты сам как говоришь, сначала на себя посмотри… как дам, улетишь за Ледовый»; хватает, что попадет под руку, и бьет, куда попало);