♦ наличие в опыте психических травм, одной или одновременно нескольких (фамильгении, дидактогении, социогении) (С. А. не слушается, пропускает уроки; живет с матерью, которая работает сутками, поэтому никто его не контролирует; дневник прячет, так как боится, что мать не будет давать ему карманных денег; хотел идти в секцию плавания и ватерполо, но показал низкие результаты, поэтому его посчитали неперспективным.)
Характерные признаки дезадаптации подростков «группы риска»:
♦ поведение, связанное с риском в корне изменить свою жизнь (собрали дневники с двойками по физике, учебники по физике, нарисовали портрет учительницы физики, на школьном дворе развели костер и все подожгли, добавив бензин. Для храбрости выпили спиртного. Приехала пожарная машина и милиция. В милицию отправили тех, кого удалось найти на пожаре. После пожара хулиганов поставили на учет в милиции);
♦ ангедония, отсутствие интереса, апатия, снижение мотивации (по Корниловой Т. В., Григоренко Е. Л., Смирнову С. Д.);
♦ сваливает вину на других;
♦ ввязывается в преступную деятельность (угоняет машины с другими старшими и подростками, вскрывает замки в чужие квартиры и пр.);
♦ обманывает других, чтобы добиться того, чего хочет;
♦ постоянно лжет, искренне глядя в глаза;
♦ к людям относится плохо, считая, что они несовершенны и не имеют права его учить;
♦ не умеет дружить с дисциплинированными, хорошо успевающими ребятами;
♦ совершает импульсивные действия, не думая о том, как они могут быть восприняты окружающими (грызет ногти, ковыряет в носу, кулаком вытирает слизь из носа, чешется);
♦ нецензурно ругается и пишет на заборах непристойности;
♦ убегает из дома дня на два-три, потом возвращается как ни в чем не бывало;
♦ любит фривольные рассказы и часто интересуется порнографическими фильмами; может рассуждать об этом с младшими ребятами;
♦ умеет уничижать и больно обижать тех, кто ему не нравится (бросил окурки в стакан и заставил выпить воду из стакана шестиклассника – полного, неуклюжего. У последнего были полипы в носу, поэтому он почти всегда дышал открытым ртом);
♦ любит ножи, проявляет интерес к стрелковому оружию;
♦ может залезть в карман к лежащему на улице пьяному человеку;
♦ щиплет за щеки до синяков одноклассника, тучного, добродушного, издевается: «Сало!»;
♦ обижает слабых, бьет животных.
Как отмечают исследователи Т. В. Корнилова, Е. Л. Григоренко, С. Д. Смирнов, возможность попасть в группу риска подростков, имеющих вышеперечисленные признаки поведения, велика. Подростки групп риска появились не сегодня, однако можно сказать на основе современных реалий, что таких подростков не стало меньше. [36] Во время социальных перемен и экономической нестабильности много случаев, когда родная мать фактически одобряет кражи подростка, потворствует преступлению («Где взял тушенку? Кто-нибудь видел? А вдруг увидели и донесут? Больше не ходи, хватит уже, натаскал!»). Оказывается, что только за 10 лет количество преступлений, совершенных подростками, не уменьшилось, а увеличилось на 15 %.
Во времена нестабильности факторы психологического неблагополучия меняются. Если выше мы отмечали факторы, как бы извне воздействующие на психику ребенка, так называемые экзогенные факторы, то не учитывать эндогенные, т. е. внутренние факторы, было бы неправильно. Речь идет не только об акцентуациях или врожденных типах нервной системы. Родители, ставшие алкоголиками еще до рождения ребенка, прием алкоголя матерью во время беременности, мать, курящая или наркоманка и пр. – все это влияет на внутриутробное развитие плода и на психику родившегося ребенка в период грудного вскармливания. Некоторые дети рождаются с различными патологиями, которые напрямую могут зависеть от здоровья родителей. В этом контексте С. А. Беличева [37] отмечает, что слишком мало научного материала о том, как проявляется неадекватная самооценка, нарушение эмоционально-волевой и коммуникативной сферы, неосознаваемые регуляторы поведения, фобии и пр. Непонятно, что происходит в психологических процессах саморегуляции тогда, когда действует не какой-нибудь один фактор, а целый комплекс – симптомокомплекс, включающий в себя внутренние и внешние причины, как внешнее и внутреннее ваимообусловлено.
Все сказанное свидетельствует о том, что дезадаптация – проблема комплексная. Как показывают примеры, ее можно обнаружить в эмоционально-волевой сфере, ценностно-мотивационной, потребностной, когнитивной, в целом – в личностной.
Поскольку мы подробно описывали адаптацию подростков в семье, школе и в среде сверстников, рассмотрим далее дезадаптацию подростков в этих условиях.
В обучении вырабатываются смыслы, ценности, нормы, правила поведения. И. Ю. Малисова полагает, что, обучаясь, человек получает знания о человеке, его сущности, взаимодействии с другими людьми, понимает, что такое хорошо, а что – плохо. Получаемая информация становится ценностью, т. е. переходит «из категории знания в категорию значимости», по Г. Оллпорту.
Освоение подростком ритма, структуры, содержания занятий, привыкание к разным учителям, ведущим предметы, является для него не простым делом. Неслучайно говорят о проблеме пятых классов, т. е. о том, что ученики 5-го класса с трудом приспосабливаются к разным преподавателям, которые дают разные нагрузки, по-разному спрашивают и ставят оценки.
Анализ психологической литературы свидетельствует о том, что школьная дезадаптация включает в себя негативные личностные изменения и специфические школьные затруднения, возникающие у детей разного возраста в процессе обучения. Исследования школьной неуспешности получили название «Проблемы школьной дезадаптации». По мнению Л. Г. Подколзиной, «к числу ее основных внешних признаков и педагоги, и психологи единодушно относят затруднения в учебе и различные нарушения школьных норм поведения… Школьная дезадаптация заключается в отставании ребенка от его собственных возможностей». [38]
Школьная дезадаптация связана с изменением структур личности. Ее важными показателями являются неудовлетворенность, низкая мотивация, неадекватная самооценка, оценка отношений подростка с одноклассниками и другими школьниками.
По мнению многих ученых, школьная дезадаптация как причина и как следствие частно оказывается проявлением общей адаптации. В самом деле, школьная дезадаптация подчеркивает роль школы в жизни подростка. Выделяют несколько этапов школьной дезадаптации.
1. Педагогическая запущенность, характеризующаяся утратой значимости учения и школы с сохранением привязанности к семье.
2. Социальная запущенность, когда теряется значимость не только школы, но и семьи как института социализации. При этом естественным считается искаженное представление о необходимости учения и асоциальное поведение в преступных дворовых компаниях и группировках. Часто такое поведение включает в себя молодежную субкультуру, такую как панки, готы и др.
К школьной дезадаптации подходят с разных точек зрения.
1. Школьная дезадаптация – это нарушение приспособления ученика к школе. Она выступает как частный случай расстройства адаптации. Поэтому школьная дезадаптация рассматривается как биологическая проблема в контексте болезни – нарушения здоровья и развития. [39]
2. Школьная дезадаптация обусловлена множеством факторов. Главные из них – социальные. Именно этим объясняется то, что дети-сироты, дети – жертвы насилия; подростки из семей малоимущих, безработных, беженцев, мигрантов; дети, не знающие родительской заботы, не могут учиться нормально. У этих ребят нет психического дефекта, нет и ярко выраженных способностей, однако с помощью традиционных образовательных технологий с дезадаптацией не справиться.
Такой точки зрения придерживаются А. А. Северный, В. Е. Каган и др. [40]
3. Для формирования школьной дезадаптации важны педагогические факторы, связанные со школой. В частности, это несоответствие школьного режима, темпа учебной работы, санитарно-гигиенических условий обучения, больших учебных нагрузок, отсутствие личностноориентированного обучения, где нет положительной мотивации, учебной деятельности. Такой точки зрения придерживается Г. Ф. Кумарина. [41]
4. Причина школьной дезадаптации заключается в том, что ребенку невозможно найти свое место в школьном пространстве. Школьник не принимается, не имеет возможности для самореализации. Считается, что к этому приводит неготовность ребенка к школе, дисгармоничные отношения в семье, гиперопека родителей, плохие отношения ученика со школьниками и учителями. Об этом в свое время говорила еще Л. С. Славина. [42]
В психологической и методической литературе описаны общие критерии школьной неуспешности, а А. К. Колеченко разработал большой и малый круг неуспешности. Важно обратить внимание на такие общие причины неуспешности:
♦ неуспешность в обучении появляется из-за учебных программ, где знания, умения и навыки не соответствуют возможностям школьников;
♦ отношение к учению пренебрежительное, отрицательное или, в лучшем случае, безразличное;
♦ нарушения поведения (нарушение дисциплины, школьный вандализм, демонстративный тип характера и пр.);
♦ пониженная обучаемость.
Главными причинами неуспешности детей «группы риска» служат сниженная работоспособность из-за повышенной утомляемости и расстройство поведения.
Подведем некоторые итоги.
Дезадаптация означает нарушение процессов взаимодействия человека с окружающим, дисбаланс и несогласованность активности личности с выполняемой деятельностью. Школьная дезадаптация не появляется вдруг, спонтанно, независимо от предшествующих этапов развития. Дезадаптация может проявляться не только в школе, но и в других сферах жизни подростка. По данным социальных служб России, в настоящее время в стране насчитывается более 200 тысяч дезадаптантов, а это значит, что к проблеме дезадаптации подростков следует подходить более внимательно.