В заключение этого раздела следует остановиться на некоторых понятиях, характерных для деструктивного поведения.
Агрессия (от лат. aggressio — нападать) – это поведение, направленное на умышленное причинение вреда себе и (или) другим людям. Термин «агрессия» справедлив для описания различных явлений, начиная со словесных оскорблений и заканчивая международными войнами. В психологии агрессия характеризуется либо как результат фрустрации, либо как результат внутренне присущей человеку агрессивности, либо как результат процесса обучения, либо как следствие недостаточной или неудачной социализации.
Теоретические обоснования агрессии: 1) враждебные побуждения и задатки; 2) потребности, активизируемые внешними стимулами; 3) это сознательный и эмоциональный процесс; 4) зависит от актуальных условий в сочетании с предшествующим научением.
Аддиктивное поведение – поведение, где присутствует пагубная привычка (как «болезнь цивилизации», как склонность искусственно химическим или нехимическим путем (склонность к азартным играм, компьютерам, неодолимая трата денег, любые виды фанатизма)) изменять свое психическое состояние. Так, жестокое обращение и насилие в детстве формируют тревожность и высокий уровень напряженности, что в последующем развитии формирует зависимости от пагубных привычек. В личностных особенностях зависимого выявлен скрытый комплекс неполноценности, низкая переносимость ситуативных трудностей, инфантилизм, лживость, бегство от ответственности, перенесение ее на других.
Девиантное поведение (от лат. deviatio — отклонение) – поведение, не совпадающее с социальными нормами и ценностями, принятыми в обществе. Человек с таким поведением уклоняется от этического и нравственного контроля над собственным поведением.
Комплекс неполноценности – стойкая уверенность подростка в собственной неудачной жизни, неприспособленности к изменениям, ощущению превосходства других людей над собой. Возникает вследствие ошибок и неуспешности в предшествующей жизни подростка в семье или школе.
Эмпатия – сопереживание, проникновение во внутренний мир партнера по общению, достижение эмоциональной идентификации (человек чувствует так же, как и другой). [58]
Итак, деструктивное поведение – серьезное отклонение подростка в процессе социализации. Оно имеет различные причины и симптомы. Далее будут описаны меры помощи как самому подростку, так и его родителям и учителям.3.5. Моббинг в подростковой среде
Среди многих проблем неблагополучной социальной адаптации выделяется еще и такая, как моббинг. Про моббинг в школе и среде подростков мы решили написать по одной причине: он существует в отношениях школьников друг к другу, учащихся – к учителю, учителя – к ученикам. Особенно острые формы он принимает в подростковый период. Настоящее время знаменуется большими миграционными потоками. Семьи иммигрантов с детьми испытывают колоссальные трудности, связанные с работой, жильем, устройством детей в школу, материальным достатком. Социальная адаптация подростков-мигрантов детерминирована дважды: собственной дезадаптацией и дезадаптацией своих родителей.
Моббинг в нашей психолого-педагогической науке не получил широкого освещения, хотя он существовал всегда, если судить по художественной литературе. Например, в «Очерках бурсы» Н. Г. Помяловский описал жизнь учеников церковно-приходских училищ, где правил бал культ сильного, бездуховного бурсака: старшие обижали младших, типичными проявлениями были кляузничество, издевательство, физические наказания. Бурсаки не щадили никого: десятого постоянно били розгами, нелюбимому учителю в шубу напускали вшей, надуть товарища считалось преступлением, надуть начальство (учителей) – подвигом и добродетелью. В середине XIX в. в подобных учебных заведениях была разработана шкала наказаний: за провинность назначались розги, оплеухи, лишение обеда, стоянье на коленях, земные поклоны. Постоянным героем был Гороблагодатский, который никого не боялся и мог такие «щипки» сделать, что руки его сверстников становились черными. Никакого снисхождения к маленьким не было, никто не знал, как кого зовут, потому что у всех были клички.
Давно ушло то время, гуманной стала школа, появились другие идеалы и ценности образования. В школе работают интеллигентные эрудированные педагоги, отдающие свои силы и знания новому поколению.
О детях заботится государство, спонсоры вкладывают хорошие средства в оборудование школьных кабинетов, дети интересно проводят каникулы. Казалось бы, все замечательно. Но почему некоторые дети не хотят идти в школу? И не только первоклассники или пятиклассники, вступающие в новую непривычную школьную жизнь, где будет несколько педагогов, но и родители чувствуют, что детство их детей закончилось, что начинаются жесткие учебные будни с дневниками, в которых красными шариковыми ручками написаны замечания: «Примите меры! Не слушал на уроке!», «Бил девочек», «Грубил учителям». Получается так: если позволяет время, мать начинает учиться вместе с сыном, ходит в школу, подглядывает в щелку двери, смотрит, как сидит сын, не вертится ли он, слушает ли, что говорит учительница. Может быть и другой сценарий: школа на замке, у двери – охранник, посторонних не пускают, надо заказывать пропуск или звонить в учительскую. Но от этого родителям легче только тогда, когда дорога хулиганам закрыта и они знают, что в школе все спокойно. Но в школе есть свои внутренние порядки, установленные самими школьниками: мимо Матвея лучше не проходить – тычок в бок получишь; если восьмиклассники идут в кабинет химии, надо уступить дорогу, иначе отлетишь к стенке. Конечно, это шаржированный вариант. В деревенских школах дети помягче, а если они отправляются в другую деревню, так как их школу закрыли? Почему при переезде в другой район ребята боятся новой школы и стараются остаться в старой, своей? Очевидно, не только потому, что привыкли к учителям, но и потому, что им комфортно учиться с друзьями, которые их понимают и любят.
В школьном моббинге нет чего-то нового. Уже давно известно, что в школе существует дедовщина: старшие обижают младших, отнимают телефоны, завтраки, плейеры, хорошие кроссовки. Причем масштабы распространения дедовщины подсчитать невозможно. Но существует и еще одна проблема, связанная с как бы параллельной жизнью школьников: некоторые школьники считаются «хорошими», участвуют в различных мероприятиях, активны. Но как только они выходят гулять на улицу, обязательно кого-то обидят: отберут деньги, заставят сделать что-то предосудительное.
На одной из консультаций ко мне подошла женщина, мать тринадцатилетнего мальчишки с легкой степенью ДЦП. Она стала жаловаться на то, что он несамостоятельный и робкий. Боится подростка из восьмого класса, который не дает ему прохода, задевает, называет уродом; друзей у него нет, он боится выходить из дома. При случае восьмиклассник отнимает деньги.
В каждой школе существует свой особый психологический климат: в одной девчонки спокойно гуляют по вестибюлю на перемене, криков нет; в другой – шум и гам, окрики дежурных, педагоги с красными повязками идут как на баррикады.
Рассмотрим понятие, содержание, причины и следствия моббинга в школе и среде подростков.
Моббинг (от англ. mob — толпа) – это форма психологического насилия в виде противопоставления себя самого другим, имеющим выраженные отличительные признаки во внешности, проявлениях поведения, манере одеваться и способах учения. Значит, в основе моббинга лежит насилие. Психологическое насилие предполагает нанесение ущерба субъектам действия или вещам либо уничтожение последних. Моббинг предполагает достижение превосходства, привилегий, изменение статуса путем принуждения к совершению действий, нужных субъекту насилия. Каковы функции моббинга? К чему он приводит?
Сначала отметим иррациональное и рациональное насилие.
В класс приходит новый ученик. Он озирается по сторонам, ориентируется в ответах учеников и их оценках учителем. Вопросов не задает. Речь на уроке идет о количестве газов в атмосфере. Оказывается, самый распространенный газ – азот. Новенький с места восклицает: «Как это, а мы дышим кислородом!» В классе – мгновенная реакция, дескать, новый химик нашелся. Его восклицание было иррациональным – неосознаваемым действием, разрядкой. Чаще всего такое действие приводит к возникновению отрицательных эмоций, как правило, к негодованию, агрессии. «Старожилы» начинают звать его Химиком, и если он что-нибудь скажет невпопад, насмешки будут ему обеспечены.
Рациональное насилие, лежащее в моббинге, – осмысленное действие, приводящее к изменению чего-либо социального, например положения среди сверстников, прекращению преследования, появлению нового социального статуса.
Учитель замечает, что Никита А. постоянно поддевает Павла В., ерничает, говоря о Павле В. Павел В. нервничает, впадает в запредельное торможение, отвечает невпопад. Тогда педагог приглашает обоих к себе на беседу, выясняет причину, по которой Никита А. постоянно «достает» Павла В., предупреждает о наказании за недостойное поведение – рассказать перед всем классом о некоторых недостойных поступках Никиты А.
Следует сказать и о том, что моббинг учителя по отношению к ученику может существовать в скрытой и открытой форме. Скрытая форма моббинга состоит в эффекте первого впечатления – не понравились манера поведения ученика, его фамильярность. Время от времени учитель ловит себя на том, что это начинает его раздражать. Скрытая форма может перейти в открытую – учитель начинает делать замечания ученику при всех. Ученику это не нравится, он ведет себя по-прежнему. Особенно часто подобное случается с неуверенными, несамодостаточными личностями. Для такого подростка главное – чтобы его не отвергали, чтобы слышали, что он говорит, чтобы с ним считались. В подобных случаях учитель должен выбрать другую тактику – похвалить, одобрить, не высмеивать глупости, которые он делает. Для мальчишки – это путь «наверх», хотя и не всегда адекватный.