♦ среди 11-летних мальчиков – 41,9 %, девочек – 26,2 %;
♦ среди 13-летних мальчиков – 44,3 %, девочек – 33,7 %;
♦ среди 15-летних мальчиков – 35,6 %, девочек – 22,3 %.
Самыми неблагополучными странами в этом отношении являются, кроме Литвы, Австрия, Латвия, Украина, Германия, Швейцария, Польша, Эстония, Канада, Бельгия. Что самое поразительное: эти страны не назовешь материально неблагополучными, но вот вниманием старших подростки в них явно обделены.
Рис. 3.2. Одновременное проявление форм поведения, связанных с участием в драках, причинением обид и страданием от обид
Как видно из диаграммы, подростковые драки, издевательства над сверстниками в Европе – довольно распространенное явление. Только 35 % школьников-подростков этого не делает. Третья часть всех опрошенных подростков считает, что их обижали в школе регулярно. Это связывают с культурными и языковыми нормами. К примеру, детям разных культур предложили куклы и попросили этих кукол наказать. Если японцы отказались их бить за проступок, дети других национальностей и культуры делали это.
Эксперты ВОЗ говорят о том, что если подростка избивали два или три раза за последние 2–3 месяца, он попадает в группу риска. Тот же, кто подвергался моббингу в 11 лет, будет испытывать его в 13 и 15 лет, если не вмешаются взрослые, так как у него возникает устойчивая фобия. А это уже начало психиатрического заболевания. [60]
Моббинг в школе и среди подростков имеет такие формы: бойкот, придирки, насмешки, издевательства, доносы (ябедничество), ложь. Бойкот проявляется как игнорирование установок и ценностей личности, которую сверстники могут подвергнуть испытанию на «вступление» в группу. Обычно бойкот объявляют по причине явных отличий ценностей вновь прибывшего подростка от ценностей, принятых в новой школе. В связи с этим напомним фильм «Чучело», где показано, как девочка переживала издевательства одноклассников. Причина бойкота заключается в том, что новенький одноклассник сильно отличается от всех, что особенно не нравится неформальному лидеру, поскольку с прибытием в класс другого лидера может измениться его статус и он потеряет власть, влияние на сверстников.
Вообще моббинг стал интенсивно изучаться в 80-х г. прошлого века в организационной психологии X. Лейманом. Это было связано с потерями, имевшими место на рабочих местах Швеции. Ученый выделил до 45 проявлений моббинга и его причин. Среди причин в контексте моббинга в условиях школы выделим следующие:
♦ попустительство проявлениям издевательского и недостойного отношения к школьникам, резко отличающимся от других;
♦ неразвитые эмпатия и сострадание к трудностям адаптации вновь прибывших в класс;
♦ неадекватные уровень притязаний и достижений лидеров, издевающихся над сверстниками;
♦ неправильное взаимодействие педагогов с подростками, чаще всего манипулирование;
♦ плохая психологическая атмосфера в классе, когда преобладает какой-то один из компонентов взаимодействия, чаще всего – эмоциональный, а не гармоничное сочетание интеллектуального, поведенческого и эмоционального компонентов;
♦ отсутствие контакта с родителями подростков, которые редко посещают школу, не участвуют вместе со школьниками во внешкольных мероприятиях,
♦ симпатизирование учителя одним школьникам и явное или скрытое игнорирование успехов других;
♦ субъективизм педагогов.
В связи с этим можно привести пример из практики нашей работы в профессионально-техническом училище. Когда начальную военную подготовку вел полковник в отставке, 115-я группа ПТУ города Казани была дисциплинированной, исполнительной. Особенно хорошо проходила у них практика. Жизнью всех ребят интересовался преподаватель НВП, на которого они хотели быть похожими. Когда его сменил другой преподаватель НВП, все изменилось. Ребята рассказывали о том, что новый педагог постоянно критиковал их, «рассказывал про тумбочки в армии, считая их недоумками» (со слов Тимура X.).
Как показывает этот пример, моббинг в образовательном учреждении действительно имеет много вариаций. Стоит еще раз подчеркнуть роль учителя не только в обучении, но и воспитании. Учитель – начало всех начал, он, как путеводная звезда, дает подросткам ориентир дальнейшей жизни.
Еще раз подчеркнем, что моббингу в школе подвергаются подростки необычные, те, кто попадает из одной среды в другую, мигранты из другой культуры, которым мешает языковой барьер. Известно, что кронпринцесса Швеции Виктория подвергалась моббингу за худобу. Оказывается, 10 % школьников этой страны испытали моббинг на себе. В результате моббинга наступает истощение, понижается мотивация обучения, снижается активность, возникает психологический стресс.
Роль учителя в пресечении попыток издевательства одних подростков над другими состоит в том, чтобы:
♦ изучать индивидуальные особенности подопечных;
♦ во время перемен внимательно следить за поведением учащихся, чтобы вовремя вмешаться;
♦ установить в классах единые для всех правила поведения, за исполнением которых должны следить дежурные по классу и классный руководитель;
♦ публично разбирать поведение обидчика с порицанием тех его одноклассников, кто был равнодушен и попустительствовал обидам;
♦ в случаях моббинга проводить беседы с приглашением представителя детской комнаты милиции, способного рассказать о юридических правах несовершеннолетних. Учащиеся могут подать иск о возмещении ущерба за клевету, о притеснении их в школе;
♦ перевести ученика в другую школу, если ситуация вышла из-под контроля.
Все сказанное выше говорит об очень важной проблеме в жизни школы – моббинге как психологическом насилии одних детей в отношении других, негативном взаимодействии педагогов с учениками, которое приводит к отчужденности и изоляции ребят друг от друга. Моббинг, как и выше описанные проявления подростков, дезадаптивен, тормозит благополучную социальную адаптацию подростков.З.6. Вандализм и экстремизм подростков как социальная дезадаптация
Среди видов дезадаптации подростков особое место занимают вандализм, экстремизм и хакинг. Объясняется это тем, что вандалы, экстремисты и хакеры наносят существенный вред культуре и социальному благополучию населения и месту своего обитания. Не в меньшей мере наносится ущерб своей личности и благополучию, потому как происходит деформация ценностей, ценностных ориентаций и в целом – направленности личности. Рассмотрим эти явления подробнее.
Вандализм – это бессмысленное уничтожение культурных и материальных ценностей.
Психологическая природа вандализма подростков исследована недостаточно. В большей степени изучена его правовая составляющая [61] .
Надо раскрыть причину уничтожения ценностей, исходя из определения вандализма, особенно если иметь в виду, что ценности принадлежат государству, а не конкретному собственнику Уничтожение культурных ценностей показывает, что вандалы либо абсолютно не понимают значения таких ценностей для потомков, либо понимают, но уничтожают их по каким-то значимым для них мотивам.
Следует анализировать и объем уничтожения, и количество участвующих в этом процессе. Не меньшее значение имеют внушаемость и зависимость подростка от более старших людей, стремление быть принятым группой, которая для него становится значимой, эталонной.
Важны и особенности личности вандала, ведь разрушение ценностей может быть спровоцировано неустойчивостью психики, акцентуациями характера, слабым локус-контролем, невысоким уровнем положительных аффилиативных потребностей и большими притязаниями. Рассмотрим проявление вандализма подростками с этой точки зрения.
Росту вандализма способствуют политические перемены в обществе, кризис семьи как его модели, безнадзорность подростков, их безнаказанность, незнание ими законов и ответственности за их нарушение, моббинг в школе и в среде сверстников. Все это приводит к тому, что их начинает воспитывать улица. Важную роль играют асоциальные группировки и СМИ.
Отдельные аспекты вандализма освещали экономисты, которые рассматривали экономический ущерб от испорченных памятников и других предметов культуры и их восстановления (Г. Кайзер, Б. Холыст и др.); психологи, предметом изучения которых становились объективные и субъективные причины, способствующие возникновению и проявлению вандализма, индивидуально-психологические и личностные особенности подростков-вандалов (Алемаскин М. А., Беличева С. А., Кон И. С., Пирожков В. Ф., Спок Б., Фельдштейн Д. И. и др.), педагоги (Белкин А. С., Макаренко А. С., Ушинский К. Д. и др.).
Долгое время проблема вандализма не изучалась. В советское время вандалы существовали тоже, но работ об этом не было. Вандализм стал изучаться начиная с 80-х гг. прошлого века. В Уголовном кодексе появилась статья, предусматривающая ответственность за порчу государственного имущества, предметов искусства и культуры, осквернение зданий, порчу имущества на общественном транспорте или в иных общественных местах (ст. 214 УК РФ). Вандализм проявляется в асоциальных поступках, начиная от нарушения норм и социальных правил поведения и заканчивая правонарушениями (поджоги, кражи и др.). Нередко подростковый вандализм связан с употреблением алкоголя и наркотиков.
Выделяют разные виды вандализма в зависимости от преобладания социально-психологического, культурального или криминального критерия содеянного. Более четверти века тому назад шведский юрист
А. Свенсон отмечал, что число вандализма в Швеции увеличилось в 12 раз и представляет собой большую острую проблему. Вандализм может принимать скрытую, латентную форму. Это опасный вандализм, поскольку последствия (разрушения, осквернение памятников, порча книг в библиотеках и пр., которые нельзя выявить) могут быть длительными, скрытыми от общественности, поэтому он наносит большой урон общественному порядку. Есть акты вандализма, не зарегистрированные в уголовной статистике, о них не знает никто, кроме самих исполнителей. Бывают и такие случаи, когда кто-то знает об осквернении памятника, например, но не сообщает об этом, потому что боится огласки, поскольку его могут обвинить в бездействии.