Таблица 4.12 Расходы в бюджете семьи
В итоге сумма разностей составила 38 единиц.
В идеале этот показатель должен приближаться к нулю, т. е. проценты, отражающие суммы расходов конкретной семьи по всем статьям, должны полностью совпадать с однотипными статьями РПБ. И чем дальше этот показатель от нуля, тем ниже уровень социальной зрелости семьи.Пятый этап (15–20 мин)
Координатор проводит анализ хода и результатов игры. При этом целесообразно обратить внимание участников на следующие моменты.
1. Процедура обсуждения семейного бюджета.
Кто чаще предлагал варианты?
Какие аргументы использовали участники для убеждения других членов семьи?
Чья точка зрения чаще всего находила понимание и поддержку?
Были ли в семье конфликты?
Какого рода были конфликты и в чем была их причина?
Как семья выходила из этих конфликтов?
Кто стремился гасить возникающие конфликты?
Какие приемы он для этого использовал?
2. Игровые роли.
Всем ли участникам удалось держаться в рамках заданной игровой роли?
Какие трудности испытывали участники, играя свою роль?
Если кому-то не удалось выдержать рамки роли, то почему?
Кому его роль в семье пришлась по душе? Почему?
3. Знание экономических реалий.
Насколько хорошо участники знают реальные цены на продовольствие, на промышленные товары?
Представляют ли себе, какие суммы расходует в среднем семья на оплату квартиры, на культурно-бытовые нужды?
Опирались ли участники игры при обсуждении бюджета на опыт своих (уже не игровых, а реальных) семей?
Как помогал семейный опыт в этой игре?
Представляли ли участники хотя бы в самых общих чертах структуру семейного бюджета?
Координатор предоставляет возможность высказаться всем желающим, обязательно нужно выслушать представителей каждой семьи (группы).
Примечания
1. Координатору рекомендуется следить за тем, чтобы участники оперировали в ходе игры суммами, близкими к реальной жизни.
2. Если кто-то из участников значительно завышает или занижает доходы и расходы в сравнении с жизненной реальностью, координатор советует ему скорректировать цифры.
3. В качестве «эксперта» по РПБ можно пригласить одного или нескольких родителей (старшеклассников, выпускников).4.3. Юридическая социализация подростка
Известно, что в процессе социализации человек усваивает культурные нормы поведения, социальные правила, воспроизводит ценности, которые выработало человечество (А. Н. Леонтьев). Саморазвитие происходит в том обществе, в котором он живет. Развитие человека зависит от культурно-исторического характера его природы. Для того чтобы гармонично развиваться и усваивать нормы поведения в обществе, человек должен быть субъектом права. Проявлять активность, самостоятельность, реализовывать свои потребности можно тогда, когда они не противоречат выработанным правилам. Поэтому жить в обществе и быть от него независимым невозможно. Усвоение законов происходит не вдруг, а постепенно, начиная с дошкольного возраста: как себя вести, что хорошо, что плохо, что одобряется, что – нет, за что человека строго наказывают. Поэтому любые отклонения от социальной адаптации приводят к действиям, которые пресекаются принятыми в обществе законами. Юридическая социализация включает в себя юридическую грамотность и происходит постепенно. Поэтому можно сказать, что поведение в соответствии с юридическими нормами – это часть социального, а юридическая социализация является наравне с описанным выше частью социальной адаптации.
Значит, правовая социализация – это процесс юридического развития, при котором личность усваивает свои права и обязанности, изложенные в уголовном и гражданском кодексах.
Подростку особенно важно усвоить правила поведения и жизни на юридическом, а не на бытовом уровне, поскольку он, претендуя на взрослость, далеко неоднозначно понимает законы, даже те из них, с которыми он знакомится на уроках правоведения и обществознания. К тому же многие нормы искажаются при просмотре фильмов, где герои стреляют друг в друга, добивают один другого, довольные своей победой.
Подростки 8-го класса одной из школ Ленинградской области не любили мальчишку, отец которого был бизнесменом. Сначала они просили у него деньги, которые, соответственно, он брал у отца. Отец не отказывал, но куда сын девал их, понять не мог. В конце концов подростки назначили мальчишке «сходку» в лесу и стали угрожать расправой, если он не принесет пять тысяч. На это же место они и притащили его, надеясь получить «выкуп за свободу». Когда денег подростки не получили, они привязали его к дереву и ушли. Искали мальчишку всю осень и зиму, нашли в лесу к весне обглоданного дикими зверями. На суде ответы подростков были сродни ответам умалишенных: «Мы хотели попугать», «Думали, он повисит и сорвется» и т. п.
Иногда взрослые, у которых тоже есть дети, потворствуют хищениям, разбоям. Можно напомнить случай, который произошел с подростками г. Кириши.
Взрослые мужчины попросили украсть в магазине две бутылки водки. При выходе из магазина они должны были их забрать и дать ребятам 50 рублей. В следующий раз подростков поймали за кражу.
Но подростки подчас не знают не только своих обязанностей, но и прав, не знают, на какие законы они могут опираться, рассчитывать. Юридическая грамотность подростков оставляет желать много лучшего. Вот, например, есть заявление в органы опеки от девочки, которая отказывается от опекунства своей бабушки. Бабушка – ее единственный родной человек, так как родители в заключении.
Л. Г. Подколзина изучала деструктивное поведение у дезадаптивных подростков, находящихся в закрытой школе. Там есть дети 9 лет, совершившие убийство, а уж подростков, наказанных за разбой, не счесть. Все они отличаются от обычных благополучных детей, потому что дома их «лупили», «не давали есть», «выгоняли из дома», «держали взаперти». Родители также неблагополучные, так как сами нарушали закон. И дети, и их родители воспринимают эту ситуацию вполне нормальной – наказали за дело. Работая в детском доме для детей с проблемами в развитии, мы наблюдали такую картину: мать пришла к директору детского дома просить, чтобы ее сына отпускали домой. Он должен ей помогать материально, собирая милостыню, или, по возможности, будет «что носить» (воровать). Обратим внимание на возраст, с которого начинается знакомство с законом.
Подросток А. М., 15 лет, отвечает на вопрос о том, когда он столкнулся с нарушением закона и что это был за закон.
Мне было семь лет. Однажды вечером отец не играл со мной, как обычно, в игру «Монополия». Он был какой-то беспокойный, с мамой о чем-то разговаривал. Через некоторое время в квартиру позвонили, потом вошли несколько человек и стали открывать ящики, шкаф, все выбрасывать на пол. Потом папа ушел куда-то с незнакомыми людьми. Я на всю жизнь запомнил слова: «Ну, надолго теперь расстаетесь». В общем, мне мама потом сказала, что папа уехал далеко и его долго не будет. Оказалось, что папу осудили за хищение государственной собственности на большой срок. Мы жили очень плохо, потому что многие вещи были вынесены, не стало машины. Я сразу стал каким-то другим и был все время с мамой, потому что она плакала.
Как видим, дошкольник испытал шок от того, что посторонние люди пришли в дом, начали копаться в вещах, потом не стало рядом близкого человека, и горе поселилось в семье.
Другой случай.
Девочка-подросток описывает потрясение в связи с обыском в доме: сотрудники милиции и понятые подошли к ней и стали осматривать ее рюкзак, нательные вещи, потом дернули за крестик, а мать сказала: «Девочку оставьте. Она ни при чем».
С юридическими законами подростки сталкивались в обыденной жизни или при нарушении общественного порядка.
К примеру, В. О. пишет, что, когда ему было лет 10–11, безоблачная жизнь закончилась, и он стал задумываться о том, почему уходит отец и как он теперь будет без него. Мама говорила, что она подаст в суд, а он никак не мог понять, за что могут посадить папу. Оказалось, речь шла об алиментах. «По закону отец должен был нам помогать. А я все приставал к маме и просил ее не ходить в суд, так мне было жалко отца. Когда алиментов не было, мы ели макароны… Было тяжело. И я не мог понять, почему мой папа не дает денег. Я даже бегал к нему на работу, но стыдился сразу к нему подойти».
Иногда подростки вспоминают, как они сознательно делали что-то плохое, за что могли строго наказать. Так, некоторые ребята просили взрослых людей купить им сигареты. Кто-то рассказывает о том, как они воровали клубнику на даче у соседей, кто-то – о том, как они распивали спиртные напитки в общественных местах и сквернословили.
«У нас такая игра была: кто выругается лучше всех, а кто незаметно подойдет к прилавку на рынке и что-нибудь украдет». «Я стал задумываться над всеми взрослыми делами, когда одного ученика из нашего класса стали оформлять в детскую колонию в Колпино. Когда уже было ясно, что он туда отправится, некоторые стали жалеть его. Мы как следует и не знали ничего, а он порошок носил (наркотик). У него всегда можно было одолжить деньги».
Многие подростки узнают о существующих законах и ответственности за их нарушение на уроках права или от людей, приглашенных для бесед с ними: «Я знаю закон о льготном проезде, о том, что льготники имеют возможность не платить полностью за жилье», «Я знаю закон о праве получить образование, медицинское обслуживание в участковой поликлинике», «Есть право на труд, на жизнь, на которую никто не может посягать». Часть подростков отмечает, что, кроме написанных законов, существуют общечеловеческие правила.