Самая большая проблема возникает в том случае, когда наставники соглашаются начать работу, но не могут уделять ей достаточно времени. Большинство подростков, хотя они, возможно, и не показывают этого, готовы к установлению таких отношений. Когда наставник прерывает связь, подросток испытывает чувство разочарования и неудовлетворенности, поскольку обещание не было сдержано.
Задача третья: Проведите встречу с родителями, подробно объясните им смысл программы и добейтесь их согласия и поддержки.
Родителям надо уделять особое внимание, чтобы они поняли, на чем основывается наставническая работа и как она проводится. Некоторые родители, особенно если в семье серьезные неурядицы, испытывают чувство страха при мысли, что их сын или дочь будет общаться с каким-то посторонним взрослым. Они должны понять, что наставник просто находится рядом для оказания помощи. Родителей надо заверить, что они будут участвовать в процессе на каждом этапе. Наставники никогда не будут подменять родителей. Они поддерживают, ободряют, слушают и заботятся. Когда родители понимают цели наставнической работы, они чаще всего становятся самыми активными ее сторонниками.
В начале программы полезно пригласить всех родителей на совместную встречу. В последующие годы, по мере развития программы, с ними можно связываться по телефону, справляясь, есть ли у них какие-то вопросы по ее поводу.Задача четвертая: Проведите собрание подростков, с которыми будут работать наставники, и объясните им цели программы. Координатор должен изложить ребятам суть программы. Можно организовать специальное собрание (за чашкой чая, разумеется). Это можно также сделать на собрании молодежной группы или на уроке в воскресной школе. Еще один вариант – общее собрание подростков и их родителей. Для успешного проведения программы не обязательно, чтобы в ней участвовали все подростки, но в то же время на этом собрании не следует задавать вопрос, хочется ли им иметь наставника. Возможное отрицательное отношение всего одного учащегося может отразиться на уровне интереса всех остальных. Об этом лучше спрашивать позднее в ходе личных встреч с каждым подростком.
СОВМЕСТНЫЕ ДЕЛА В ХОДЕ ПРОЦЕССА НАСТАВНИЧЕСТВА
ЛЕЙВОН УЭЛТИ
Вот несколько идей о совместных делах, которыми могут заниматься наставник и подросток:
✓ Посещение парка развлечений
✓ Совместное посещение церковных служб
✓ Занятие кулинарией, рукоделием
✓ Посещение престарелого члена церкви
✓ Совместный просмотр фильма и обсуждение его
✓ Приготовление еды для кого-нибудь
✓ Спортивные игры, рыбалка
✓ Посещение концерта
✓ Изучение Библии
✓ Посещение музея
✓ Посещение крупного спортивного мероприятия
✓ Мойка, ремонт машинПриведено из: Steve Ropp, One on One: Making the Most of Mentoring Relationship. Newton Kans: Faith & Life; Scottdale, Pa.: Mennonite. Used by permission.
Задача пятая: Ознакомьте с целями наставнического служения всех членов церкви. К наставнической работе может быть привлечен любой взрослый в церкви, поэтому важно, чтобы у всех членов церкви было определенное понимание целей программы. Координатор может сделать это, попросив несколько минут внимания во время церковной службы для ознакомления с сутью программы. Другой хороший способ информации – статья в церковном бюллетене или письменное извещение. Некоторые церковные работники стремятся не только ознакомить членов церкви с программой, но и получить их одобрение на членском собрании. Смысл здесь в том, что если прихожане дают формальное согласие, они будут активнее поддерживать программу.
Задача шестая: Составьте пары наставников и подростков.
После принятия программы наставнической работы больше всего времени требует подбор пар наставников и подростков. Координатору следует относиться к этому очень внимательно. Рекомендуется предпринять следующие шаги?
1. Проведите встречу с подростком и его родителями. Кратко напомните цели программы и спросите, есть ли еще вопросы. Затем подросток должен сказать, хочет ли он принять участие в программе. Если у родителей или у подростка есть сомнения, действуйте осторожно. Попытайтесь понять причину сомнений и по возможности развеять их.
Если подросток решает принять участие, попросите его назвать имена, как минимум, трех прихожан, которых он хотел бы видеть своими наставниками. Не советуйте называть родственников. Нельзя выбирать взрослых, уже прикрепленных к другим подросткам, поскольку наставник должен работать только с одним человеком. Предложить наставников могут сами родители. Вы, как координатор, тоже можете высказывать свое мнение. Важно быть уверенным, что подростка устраивают все три кандидатуры без какого-то порядка предпочтений.
2. Получив имена трех человек, разумно посоветоваться с пастором и другими лидерами, кто, по их мнению, лучше всего подходит в данном случае. Разговаривайте одновременно только с одним человеком из списка, давайте ему, как минимум, неделю на размышление. Предложите ему молиться об этом и, может быть, посоветоваться с надежным другом или пастором, поступает ли он разумно, принимая на себя эту ответственность.
3. Когда взрослый дает согласие, у вас появляется счастливая возможность сообщить подростку, что у него появился наставник. Когда наставников получили все подростки, организуйте краткую общую встречу. Это можно сделать на церковной службе, во время которой составленные пары представляются собранию и проводится молитва посвящения и поручения.МОДЕЛЬ СЛУЖЕНИЯ, ОСНОВАННАЯ НА УСТАНОВЛЕНИИ ЛИЧНЫХ ОТНОШЕНИЙ
ДЭНИЕЛ ВЕЙЕРХАУЗЕР
За последние десять лет подростковый работы я усвоил важные уроки о служении (многие в результате неправильных действий). Помимо очевидного урока необходимости «укрепляться в благодати Христом Иисусом» (полагаться на Него в молитве и читать Его Слово), не было более значительного урока, чем осознание решающего значения личных отношений как инструмента «Наставь юношу в начале пути». Иными словами, в нашей работе с подростками нет ничего важнее подготовки взрослых и установления через них значимых отношений как можно с большим количеством ребят.
Принцип, который я вижу в действии вновь и вновь, состоит в том, что моя способность как подросткового работника оказывать воздействие на подростка неразрывно связана со степенью участия в его жизни. Но даже будучи работником, занятым полное время, я могу только поддерживать глубокие отношения всего с несколькими ребятами одновременно.
Изучая Слово много лет, я вижу этот принцип в действии в течение всей истории Божьего призыва к Своему народу проводить служение друг другу. Обратите внимание, например, на сердечное отношение Павла к людям (1 Фес. 2:8; 3:9; Флп. 4:1; 2 Кор. 2:4). Он не только учил их как школьников в классе, он радовался им и принимал их как дорогих братьев и сестер.
Кроме того, такой межличностный подход прекрасно сочетается с требованиями переходного периода, когда подростки начинают отдаляться от родителей и стремятся к установлению отношений вне семьи как к способу развития чувства собственного «я». Это уникальное время, когда «община» может сыграть очень важную роль в жизни подростка. Я не перестаю удивляться, насколько естественно могут складываться эти отношения и какую они имеют силу как инструмент Господа для привлечения к Нему сердец и душ подростков.
В результате усвоения этого урока мы разработали модель служения, которая распространяет такие отношения на как можно большее число ребят. В дополнение к проведению еженедельных собраний и занятиям в воскресной школе мы набрали двадцать взрослых, которые, как минимум, в течение года еженедельно встречаются с двумя ребятами для наставничества. (Наставничеством мы называем «целенаправленные отношения» со взрослым христианином. Это не проведение занятий в классе или в малой группе, а глубокие отношения, преследующие одну цель: воспитание для жизни.) Кроме того, эти взрослые составляют одну из малых групп в нашей церкви, поэтому я имею возможность встречаться с ними раз в неделю для обучения и ободрения. Нет сомнений, что самые мощные и долговременные изменения, которые мы видим в нашем служении, происходят в контексте этих отношений.
Как можно привлекать взрослых? Давая им видение цели. Большинство любящих Господа взрослых приходят в восторг, когда осознают, какое воздействие они могут оказывать на подростков. Многие находятся в плену у мифов, удерживающих их от служения. Например: «Чтобы подросток воспринимал мои мысли, я должен быть молодым, спортивным человеком и любить рок-музыку». Или: «Без длительного обучения я ничего не смогу сделать». Но на деле, если взрослый истинно любит Иисуса, готов с любовью относиться к нескольким ребятам и проводить с ними время, их жизнь уже не будет прежней. Я полагаю, что эту модель может принять любая церковь, если у лидеров (даже если они добровольные работники) есть ее цель и если они знают, как передать это видение другим взрослым. А что касается желания подростков иметь наставников, мы на собственном опыте убедились, что когда им предлагают установить отношения, они приходят.
Задача седьмая: Оказывайте наставникам помощь.
Некоторые наставники сразу уверенно чувствуют себя со своими подростками. Другим приходится нелегко. Они видят, что завязать отношения с подростком не так просто, как они думали. Или у них нет достаточных навыков общения. Кто-то может сомневаться, правильно ли он проводит работу, поскольку получает очень слабый отклик со стороны подростка. Эффективными способами ободрения наставников могут быть телефонные разговоры с ними, проведение собраний для обсуждения их взглядов, настроений и имеющегося опыта, поездки за город для обучения и организация встреч за завтраком специально для наставников. Поддержка, которую вы оказываете, – хороший пример как им исполнять роль личных наставников молодежи.