На первом этапе, в соответствии с проведенным анализом литературы была сформулирована схема структуры полимодального восприятия у детей старшего дошкольного возраста, проявляющаяся активным функционированием трёх сенсорных каналов: зрительного, тактильно-кинестетического и слухового. Совершенство структуры ПмВ достигается благодаря механизмам прогрессирующей дифференциации и постепенной индивидуализизации: определяется ведущая модальность восприятия, происходит активизация участия субдоминантных анализаторных систем (неведущих модальностей), развивается способность ведущей модальности суммировать образы восприятия через взаимодействие с неведущими сенсорными модальностями в перцептивной деятельности. В результате полимодальное восприятие гармонизируется: устанавливается интегративная целостность процесса приема и переработки информации.
Приведенное положение позволяет считать, что психологическая диагностика структуры полимодального восприятия у старших дошкольников с нормальным речевым развитием и при общем недоразвитии речи должна быть направлена: на оценку активности указанных сенсорных каналов в межмодальном взаимодействии; на анализ их соотношения (выявление ведущих модальностей, характеристика неведущих модальностей в плане степени их включенности в структуру ПмВ); построение профиля структуры ПмВ для обоснования направлений и содержания процесса коррекционно-развивающего обучения.
При подборе оптимальной диагностической методики мы убедились, что в настоящее время зарубежная и отечественная психодиагностика располагает некоторым арсеналом средств исследования тактильно-кинестетической, зрительной и слуховой модальностей у детей и взрослых. При этом чаще всего встречаются самооценочные опросники для взрослых и подростков: Т.Н. Бандурка [14], L. Bradway, Albers Hill [195], J. Kaluger, C. Kolson [198], а также исследования ведущих модальностей методом экспертной оценки сенсорных предпочтений младших школьников, производимой родителями: М.Р. Битянова, Т.В. Азарова, Т.В. Земских [27], либо путем морфологического анализа активного словаря И.Н. Белозерцева [18, 19].
К сожалению, нам не встретилось готовой методики, направленной на исследование структуры полимодального восприятия у детей. Очевидно, что использование диагностических опросников в дошкольном возрасте исключается.
Собственно, детские предпочтения можно было изучать только с помощью экспериментальной методики Е.Н. Дзятковской «Определение регуляторного профиля сенсорно-перцептивной активности у младших школьников» [68].
Сущность методики Е.Н. Дзятковской заключается в последовательном предоставлении ребенку четырех заданий, предполагающих одновременное предъявление информации в трёх модальностях, т. е. зрительно, тактильно-кинестетически, на слух и фиксации сенсорных предпочтений (значимых стимулов) путем отметки в индивидуальной диагностической карте букв, соответствующих выборам.
Е.Н. Дзятковская установила, что большее число выборов в пользу стимулов, относимых к какой-либо одной модальности, позволяло сделать вывод о ведущей роли одного из каналов восприятия (зрительного, тактильно-кинестетического или слухового) в межмодальном взаимодействии, а наличие выборов единственной модальности (буквы) интерпретируется как доказательство акцентуированности профиля сенсорно-перцептивной активности. Если акцентуирована одна модальность, то две другие могут быть «прикрытыми» (т. е. не полностью задействованными) или «закрытыми» (фактически блокированными). В первой главе мы указывали, что наиболее оптимальным является не моно-, а полимодальное восприятие, способствующее существенно лучшему пониманию и сохранению информации.
Нами методика Е.Н. Дзятковской была существенно модифицирована и условно названа «Диагностика полимодального восприятия» [124].
Как указывалось, выше, полимодальное восприятие рассматривается нами как сложноорганизованный интегративный психический процесс. Во-первых, его можно определить, как ассоциативно-интегративную целостность межмодальных взаимодействий, где доминантная модальность, объединяясь с субдоминантными, создает полноценный полимодальный образ. Во-вторых, ПмВ рассматривается как основа познавательной деятельности, проявляющаяся в индивидуализированном способе восприятия информации, зависящем от социального и предметного опыта субъекта.
Ниже приводим описание внесенных нами изменений в проведение и интерпретацию результатов исследования.
1. Форма обследования изменена с коллективной на индивидуальную.
2. Модифицирована инструкция при объяснении задания на выбор предпочитаемого сенсорного стимула.
3. В задании 2 и 4 содержание фраз, воспринимаемых на слух, мы заменили доступными пониманию дошкольников.
4. С учетом возраста испытуемых диагностические задания предлагались в игровой форме.
Далее приводится подробное описание модифицированной нами диагностической методики, позволяющей определить, как начальное состояние ПмВ, так и его изменения в процессе коррекционно-развивающей работы с детьми.
Целью диагностики полимодального восприятия является определение профиля межмодальных взаимодействий через степень активности сенсорных каналов при выборе ребенком предпочитаемой информации на определенную тему: «О любви ко мне»; «Мои неприятности»; «Мне радостно»; «Опасность для меня».
Исследование межмодальной связи происходит через соотношение трёх сенсорных модальностей: слуховой, зрительной, тактильно-кинестетической.
Материал: карандаш, диагностическая карта (приложение 1), по четыре зрительных, тактильно-кинестетических стимулов и текстов, активизирующих слуховое восприятие. На стимуле, активизирующем зрительную модальность, представлен рисунок – беспредметная разноцветная картинка; стимул, активизирующий тактильно-кинестетическое восприятие – черно-белая композиция, демонстрирующая определенную человеческую позу и мимику, позволяющая ребенку с активной тактильно-кинестетической модальностью почувствовать движение и воспроизвести его, в нашей модификации она названа фотографией (приложение 2).
Процедура обследования. Для проведения исследования требуется предъявление ребенку последовательно четырех заданий. Перед ребенком карандаш и диагностическая карта с четырьмя строчками букв, каждая из которых соответствует одному из четырех заданий: Р (рисунок), Ф (фотография), С (слова). В каждом задании информация предъявляется одновременно в виде зрительных, тактильно-кинестетических и слуховых стимулов и ребенку предлагается сделать до трёх выборов или отказаться от выбора, если ни один стимул ему не нравится.
Обязательными условиями проведения исследования являются следующие нюансы:
1. За пять-десять минут до проведения диагностики ребёнку предъявляют черно-белые стимульные картинки и просят узнать телесное или мимическое движение, соответствующее данной композиции сначала на фотографии, затем то как изображает его взрослый на себе. Как только движение будет узнано ребенком его просят выполнить тоже самое:
1) экспериментатор обнимает ребенка, затем ребенок обнимает его;
2) имитация плача, потирая глаза кулачком (взрослый, затем ребенок);
3) безграничное выражение радости на лице (у взрослого, потом у ребенка);
4) решительная строгая поза с суровой мимикой, поджатыми губами, насупленным взглядом, способная испугать (у взрослого, после этого у ребенка).
2. Слуховые стимулы произносятся в нормальном темпе, при средней громкости, выразительно.
3. Информация подается сразу на три модальности: зрительную (рисунок), тактильно-кинестетическую (фотография, представляющая движение тела или мимики) и слуховую (слова во фразах).
4. В каждом задании стимулы трёх модальностей должны быть подчиненны одной теме, что позволяет исключить выбор по эмоциональным признакам.
Инструкция перед исследованием: «Поиграем в игру «Выбиралка».
Посмотришь на рисунок, послушаешь произнесенные мной слова, узнаешь движения на фотографии, если захочешь, покажешь их сам, затем выберешь, что пожелаешь. Здесь четыре строки одинаковых букв. Будешь выбирать то, что тебе больше пришлось по нраву или разволновало. Буква – Р, обозначает рисунок. Если ты выберешь рисунок, подчеркнешь Р. Буква – Ф – фотография, показывающая движение тела или лица. Если выберешь фотографию, значит можешь сделать такое же движение, то подчеркни букву Ф. Буква С – слова, если тебе понравятся больше всего слова, услышанные от меня, то обведешь букву С. Можешь подчеркнуть две или три буквы, если понравятся или разволнуют: рисунок, поза – движение и услышанные слова. Если ничего не понравится и не разволнует, можно выбор не делать, тогда просто пропустишь строчку». Затем к каждому заданию даётся своя установка.
Установка к первому заданию: «Если тебе понравится рисунок в цвете, захочется долго на него смотреть, отметишь «Р», если пожелаешь повторить движение с фотографии, подчеркнёшь «Ф». В случае, если больше понравятся услышанные от меня слова, отметишь «С». Подается стимульный материал (приложение 2.1) и проговариваются фразы «Я люблю! И меня любят!».
Установка ко второму заданию: «Отметь, что тебя больше разволнует цветной рисунок, значит – буква Р, мои слова – буква С, при желании можешь повторить движение с фотографии, если оно тебя заставит переживать, подчеркнёшь «Ф». Даются стимулы (приложение 2.2.) и проговариваются фразы «Все ребята уехали на автобусе кататься по городу, а тебя забыли. Ты горько плакал (а), казалось, что неприятности никогда не кончатся».
Установка к третьему заданию: «Если тебе понравится цветной рисунок, захочется долго на него смотреть, отметишь «Р», если пожелаешь повторить движение с фотографии, подчеркнёшь «Ф». В случае, если больше понравятся услышанные от меня слова, отметишь «С». Даются стимулы (приложение 2.3) и фразы «Радость охватила меня. Казалось, что все улыбаются мне. Даже солнце светило ярче. Хотелось петь и танцевать».