Установка к четвёртому заданию: «Отметь, что тебя больше испугает, заставит переживать: рисунок в цвете, значит – буква Р, мои слова – буква С, или поза на фото, при желании можешь её повторить, подчеркнёшь «Ф». Подаются стимулы (приложение 2.4) и произносятся фразы «Война – это страшно, на войне гибнут люди, могу погибнуть я, мои мама и папа. Нам не нужна война!»
При выявлении у детей активного использования всех трех модальностей в разных сочетаниях (т. е. отсутствуют инактивные каналов) профиль ПмВ оценивался как гармоничный. Такой вариант диагностических данных свидетельствует о достаточном (гармоничном) уровне сенсорно-перцептивных модальных взаимодействий, о сформированности полимодального восприятия.
В отличие от наименований профилей Е.Н. Дзятковской, получаемых на основе анализа результатов методики, мы по-другому обозначили разновидности акцентуированного типа профиля ПмВ, отражающего характер взаимодействия сенсорных модальностей: 1) Дисгармонично-избирательный тип профиля диагностировался, когда ребенок подчеркивал какую-то из букв только один раз из четырех возможных. Это свидетельствовало о том, что одна или две модальности являются прикрытыми. Прикрытая модальность используется ограниченно, что негативно отражается на межмодальных взаимодействиях в процессе восприятия. В этом случае направленность восприятия ограничивается ведущей модальностью. Последнее и послужило основанием для вывода о его дисгармоничности, избирательной акцентированности.
2) Дисгармонично-инертный тип профиля определялся, если ребенок не делал ни одного выбора зрительного, слухового или кинестетического стимула во всех четырех пробах. Это свидетельствовало о наличии устойчиво (инертно) закрытой модальности. Очевидно, что в таком случае отмечается слабость межмодальных взаимодействий. Восприятие дисгармонично, еще в большей мере, чем в предыдущем случае.
Далее опишем, каким образом проводилась обработка полученных результатов диагностики.
Как отмечалось, к «Гармоничному» профилю отнесены дети, у которых отсутствуют инактивные модальности, то есть все каналы в процессе восприятия оказываются открытыми, активными. Ниже приводятся обнаруженные примеры трёх диагностических карт гармоничного профиля. В первом столбце слева ведущей определяется зрительная модальность, в среднем столбике ведущая модальность – тактильно-кинестетическая, в третьем – слуховая, во всех трёх картах субдоминантные каналы определяются как открытые, то есть активные.
В случаях, если выявляются инактивные субдоминантные модальности, профиль ПмВ устанавливается как дисгармоничный, их встречается два варианта.
Первый вариант, «Дисгармонично-избирательный» определяется, если какая-то буква из всех четырех проб оказывается отмеченной испытуемым только единожды. Это показывает присутствие прикрытых модальностей, устремленность восприятия дисгармонично ограничивается доминантной модальностью, так как прикрытая субдоминантная модальность используется сужено, что затрудняет межмодальные связи. Восприятие дисгармонично, так как выбор избирательно концентрируется на ведущей модальности.
Выше даны выявленные примеры двух диагностических карт избирательного профиля детей с ОНР. В левом столбце при доминантном зрительном обнаруживаются два прикрытых канала, в правом: ведущий тактильно-кинестетический и один инактивный канал – слуховой.
Второй вариант, профиль «Дисгармонично-инертный» устанавливается, когда определенная буква в четырех строках оказывается совсем не отмеченной испытуемым, что свидетельствует о том, что соответствующая модальность, закрытая. В таком случае отмечается инертность межмодальной согласованности и, как следствие, акцентуация на доминантной модальности. Процесс восприятия еще больше дисгармоничен.
Далее приведем примеры трёх диагностических карт детей седьмого года жизни с инертным профилем, имеющих общее недоразвитие речи (показаны ниже в столбиках). Мы наблюдаем, что в первом столбце инактивная субдоминантная модальность одна – это закрытая слуховая. Средний столбец – инактивных субдоминантных модальности две: зрительная (прикрытая) и тактильно-кинестетическая (закрытая). В последнем столбце также два субдоминантных канала – это закрытые слуховой и зрительный.
Более подробные образцы диагностических карт по разным типам профилей полимодального восприятия представлены в приложении 3.
Следует подчеркнуть, что стимульные материалы Е.Н. Дзятковской были оставлены нами без изменения, поскольку автор показывала на возможность при открытых модальностях кинестетически почувствовать эмоционально окрашенную человеческую позу тела и мимику лица в черно-белой композиции, зрительно ощутить беспредметное цветное пятно и на слух воспринять соответствующее вербальное сопровождение. Е.Н. Дзятковская подчёркивала, что при разработке и подборе стимульного материала для методики она исходила из факта невозможности кинестетически почувствовать беспредметный образ, представленный на рисунке, и, наоборот, выбрать фотографию, очевидно передающую эмоционально заряженное движение человека, при закрытой кинестетической модальности. Она указывала на подтвердившуюся диагностическую валидность своего способа диагностики для оценки профиля сенсорно-перцептивной активности у младших школьников. Вместе с тем нами было предпринято длительное дополнительное исследование.
Проверка надежности нашей методики «Диагностика полимодального восприятия» проводилась на выборке 80 дошкольников 6–7 лет ретестовым методом с интервалом тестирования в 1–2 дня. Показатель ретестовой надежности составил 0,92, что позволяло сделать вывод об устойчивости результатов тестирования к влиянию побочных факторов. Оценка критериальной валидности определялась методом соотнесения полученных результатов с экспертными оценками исследования сенсорно-перцептивной сферы тех же самых детей на основе специально организованного шестимесячного наблюдения педагогов за детьми по методикам:
1) «Определение ведущей модальности ребенка» И.И. Белозерцевой, предполагающая морфологический анализ активного словаря ребенка. Выводы о ведущей модальности производились на основе анализа предпочитаемых детьми слов, зафиксированных в анкетах педагога-психолога, учителя-логопеда и воспитателей [18].
2) «Тест на определение ведущего типа восприятия» М.Р. Битяновой с соавторами, представляющий оценку сенсорных предпочтений детей, производимую педагогом-психологом. Выводы о ведущем типе восприятия осуществлялись путем суммирования количества набранных баллов в группе каждой модальности, отмеченных в тесте [27].
Мы обнаружили чрезвычайно тесную корреляционную связь между всеми тремя методиками. Это позволяет сделать вывод об их эквивалентности. Однако по сравнению с анализом ведущей модальности на основании активно используемых частей речи и экспертной оценкой сенсорных предпочтений ребенка используемая нами модификация методики Е.Н. Дзятковской существенно менее трудоемка. Кроме того, она вызывает у детей эмоциональный отклик, позитивную субъективную оценку (таблица 2.1).
Таблица 2.1.
Показатели корреляционной связи результатов исследования структуры ПмВ старших дошкольников с ОНР по трём методикам (n=80, p<0,05)
Таким образом, наше исследование подтвердило мнение Е.Н. Дзятковской о диагностической и прогностической валидности описанного способа определения индивидуальной специфики полимодального восприятия, доказанное ею в докторской диссертации.
Процедура диагностики состояния компонентов экспрессивной устной речи детей с ОНР, была построена на основе методики О.Б. Иншаковой [81]. Для диагностики были избраны следующие компоненты устной речи: словарный запас, грамматический строй, звукопроизношение, навыки фонематического анализа и синтеза. Необходимо отметить, что исследовался уровень актуального развития речи, поэтому в качестве основного дифференциального признака рассматривались различия между испытуемыми в количестве самостоятельных правильных ответов в заданиях (эти ответы фиксировались как успешные).
Общее количество заданий на каждый из исследуемых компонентов устной речи зависело от численного состава испытуемых группы:
Изучение словаря проводилось с помощью 16 заданий. Каждое задание содержало 6 стимулов. Успешно выполненными считались задания при наличии не менее 5 правильных ответов из 6 возможных. В исследовании на определение обобщающих понятий успешно выполненным считалось самостоятельно верно названное обобщающее слово.
Задания для исследования грамматического строя речи представлены в методике 11 блоками, каждый из которых направлен на диагностику состояния навыков словообразования, словоизменения, составления словосочетаний с разными формами грамматической связи слов, грамматического структурирования предложений (всего 19 заданий, содержащих по три языковых стимула). Если ребенок сам правильно давал ответ на все три стимула в задании, оно считалось успешно выполненным.
В исследовании звукопроизношения каждому ребенку предъявлялось 11 заданий, по которым предлагалось четко назвать слова на разные группы звуков. В заданиях использовались по три предметных картинки, в словах-названиях которых исследуемый звук занимает разные позиции – в начале, середине, конце. Успешно выполненным считалось задание в том случае, если ребенок правильно произносил исследуемый звук во всех трех словах.
В исследовании навыков фонематического анализа и синтеза каждому ребенку предъявлялось 20 заданий по одному стимулу. Успешно считалось безошибочное выполнение задания без помощи взрослого.
2.2. Состояние полимодального восприятия старших дошкольников с общим недоразвитием речи в сравнении со сверстниками с нормальным речевым развитием
На втором (констатирующем) этапе исследования проводилось изучение полимодального восприятия у детей старшего дошкольного возраста. С помощью методики «Диагностика ПмВ» проводилась проверка первого пункта гипотезы исследования, о том, что у детей 6–7 лет с ОНР имеются негативные особенности развития полимодального восприятия, выражающиеся, с одной стороны в своеобразии соотношения ведущих (доминантных) и неведущих (субдоминантных) модальностей, а с другой – в наличии большего, чем у сверстников с нормальным речевым развити