Расчет критерия χ² показал, что различия между эмпирическими показателями детей с ОНР и с нормальным речевым развитием существуют: χ² эмп > χ² кр. Отвергается Н0 и принимается Н1.
Итак, исследуемые группы детей старшего дошкольного возраста, отличающиеся по признаку наличия/отсутствия у них общего недоразвития речи, относятся к разным генеральным совокупностям. Достоверность p < 0,01. Исследование обнаружило особенности структуры полимодального восприятия, обусловливающие недостаточность сенсорно-перцептивных модальных взаимодействий у детей 6–7 лет с недоразвитием речи, в отличие от нормально развивающихся сверстников, проявляющиеся в частом обнаружении детей с ОНР, имеющих дисгармонично-инертный тип, и в незначительном количестве детей с гармоничным типом.
Таким образом, негативные особенности структуры полимодального восприятия, дошкольников с недоразвитием, выражающиеся, с одной стороны, в своеобразии соотношения ведущих и неведущих модальностей, а с другой – в наличии большего, чем у сверстников с нормой речи, количества инактивных модальностей, обусловливают недостаточное сенсорное взаимодействие. Все это характеризует структуру полимодального восприятия, детей с общим недоразвитием речи как незрелую и функционально неполноценную.
Представляют интерес особенности проявлений речевых дефектов в структуре ОНР у детей с разными типами профилей полимодального восприятия. Как указывалось, в параграфе 2.1. констатирующее исследование состояния их речи проводилось по методике О.Б. Иншаковой [81]. Общее количество заданий на каждый из исследуемых компонентов устной речи зависело от численного состава испытуемых с разными типами ПмВ в ЭГ-2 (с гармоничным типом – 49 детей, с дисгармонично-избирательным –15, с дисгармонично-инертным – 89).
Показатели успешности выполнения диагностических заданий на исследование устной речи испытуемыми ЭГ с разными типами профиля полимодального восприятия, представлены в таблице 9. При всех типах профиля ПмВ обнаружены низкие средние показатели количества правильных ответов на одного испытуемого, что является закономерным для детей с недоразвитием речи. Однако у детей с дисгармоничными типами профиля средние показатели количества правильных ответов значимо ниже по каждому из исследуемых компонентов устной речи, чем у дошкольников с гармоничным типом. Одновременно обнаруживаются различия в средних показателях правильных ответов между испытуемыми с дисгармоничными типами профиля полимодального восприятия: при дисгармонично-избирательном – их показатель выше, чем при дисгармонично-инертном по всем исследуемым компонентам речи, а по трем компонентам из четырех эти различия значимы. Достоверность различий в средних показателях успешности выполнения всех диагностических заданий детьми с ОНР на исследование устной речи определяется от р < 0,001 до р < 0,004.
Все это доказывает, что традиционная методика логопедической коррекции, несмотря на соблюдение в ней принципа опоры на сохранные анализаторы, в большей степени благоприятно сказывается на коррекции звукопроизношения и в меньшей степени на развитии фонематических процессов.
Сопоставительный анализ не зафиксировал единообразия в соотношении и степени выраженности нарушений фонетико-фонематических и лексико-грамматических компонентов в картине недоразвития речи у испытуемых с гармоничным типом профиля полимодального восприятия. Кроме того, у этих детей отмечалась существенная динамика в преодолении речевых нарушений на первом году обучения, образовательные программы усваивались ими благополучнее по сравнению с дошкольниками с дисгармоничными типами.
Для детей с определенным типом дисгармоничного профиля полимодального восприятия, было характерным сходство в проявлениях картины общего недоразвития речи. Например, при акцентуации на зрительной модальности явно преобладающими были фонетико-фонематические нарушения; при акцентуации на тактильно-кинестетической модальности отслеживалась равномерность проявления как фонетико-фонематических, так и лексико-грамматических недостатков. У небольшого числа дошкольников с недоразвитием речи, проявивших акцентуацию на слуховой модальности, наблюдалось преобладание лексико-грамматических нарушений над фонетико-фонематическими. Дети с дисгармонично-избирательным профилем полимодального восприятия усваивали образовательную программу со значительной стимулирующей помощью, они требовали большего количества индивидуальных занятий, по сравнению с детьми с гармоничным типом. Дошкольники с дисгармонично-инертным профилем ПмВ программу усваивали с трудом, у них отмечалась слабая компенсация речевых дефектов. Подробно описание результатов анализа структуры полимодального восприятия, в соотношении с характером проявления общего недоразвития речи представлено в следующем параграфе.
2.3. Особенности проявления общего недоразвития речи у старших дошкольников с дисгармоничными типами профиля полимодального восприятия при инактивности неведущих модальностей
В первую очередь рассмотрим разновидности инактивности одной неведущей модальности.
Количественные данные о частоте встречаемости у детей с общим недоразвитием речи различных сочетаний модальностей при нарушении активности одной неведущей представлены в таблице 2.7.
Таблица 2.7.
Частота встречаемости разновидностей дисгармоничных типов профиля ПмВ при инактивности одной неведущей модальности
Таким образом, оказалось возможным проанализировать и описать соотношения между структурой полимодального восприятия, и особенностями проявлений ОНР у тех детей с дисгармоничными профилями, у которых одна из неведущих модальностей достаточно активна (открыта), а другая была инактивной (прикрытой или закрытой), что указывало на недостаточную активность сенсорно-перцептивных модальных взаимодействий.
На первом месте по частоте проявлений оказался дисгармоничный тип профиля с одной инактивной, закрытой модальностью – слуховой, который был зафиксирован у 84,32 % детей. Единообразие в соотношении и степени выраженности недостатков различных компонентов речи в структуре ОНР у всех этих детей выразилось в относительном преобладании (устойчивости) фонетико-фонематических дефектов над лексико-грамматическими недостатками. Дошкольникам с одной инактивной закрытой слуховой модальностью трудно воспринимать, запоминать информацию на слух, любое слово требует для них подкрепления зрительным или тактильно-кинестетическим стимулом. Представители этой группы с трудом воспринимают и дифференцируют звуковые образы: шумовые, музыкальные, речевые. У них нарушена дифференциация речевых звуков. Этим детям недоступно выделение заданного звука из середины и конца слова, они с трудом различают близкие по звучанию фонемы, затрудняются в дифференциации слов, различающихся только одним звуком (паронимов), а также слов, редко употребляемых или сложных по звуковому составу. Некоторые испытуемые с закрытой слуховой модальностью были не способны определить направление звучания предмета (в игровом приеме «Где звенит?»)
В качестве иллюстрации рассмотрим данные речевой карты и протокола обследования Вани Д. (6 лет 5 месяцев). По результатам диагностики ПмВ установлено, что ведущая модальность у мальчика – тактильно-кинестетическая, неведущая – зрительная открытая, слуховая модальность, закрытая; все это свидетельствует об дисгармонично-инертном типе профиля полимодального восприятия, (акцент на ведущей тактильно-кинестетической модальности). Особенности недоразвития речи проявились сочетанием оценок состояния разных компонентов как приближенных к возрастной норме, так и свидетельствующих о значительном отставании (что вполне соответствует III уровню речевого развития при ОНР). Понимание обращенной речи соответствует возрасту, хотя общее звучание собственной речи смазано. Активный словарь приближен к возрастной норме. Грамматический строй нарушен не грубо: нестойкие ошибки в словообразовании и словоизменении. Фраза чаще простая, но распространенная. В то же время фонематические представления сформированы крайне слабо. Ошибочно повторяет слоговой ряд на слух, при этом правильно отстукивает ритмический рисунок. Не выделяет первый гласный звук в слове даже с помощью взрослого. Дефекты звукопроизношения полиморфны: шипящий сигматизм, ламбдацизм, ротацизм, оглушение парных звонких согласных. Поставленные на первом году обучения звуки автоматизируются с трудом, в свободной речи ребенок их не использует. Таким образом, дефицит восприятия, обусловленный закрытой слуховой модальностью, свидетельствует не только о недостаточной прочности сенсорно-перцептивных модальных взаимодействий, но и на фоне недоразвития всех речевых компонентов препятствует развитию фонематического слуха в целом. Однако в специальных условиях, при организации тактильно-кинестетического и зрительного контроля, мальчику доступно правильное произнесение поставленных звуков в словосочетаниях и простых фразах. Следовательно, в дальнейшем, возможно, использовать потенциал ведущей тактильно-кинестетической модальности и нормальной активности зрительной.
На втором месте по частоте проявлений оказался дисгармоничный тип профиля с одной инактивной, прикрытой модальностью – тактильно-кинестетической, который выявлен у 11,76 %. детей. Неравномерность в структуре общего недоразвития речи у всех этих детей проявилась в преобладании лексико-грамматических нарушений над фонетико-фонематическими. Дошкольники с одной инактивной прикрытой тактильно-кинестетической модальностью с трудом воспринимают мимику, артикуляцию речевых звуков и слов в целом, что определяет неспособность дифференциации артикулем. В истории речевого развития таких детей иногда встречается диагноз «Моторная алалия». У этих дошкольников прослеживаются нарушения восприятия движений и совершаемых действий с предметами. Им нелегко воспринимать пространство относительно своего тела (слева-справа, спереди-сзади, сверху-снизу…), срисовывать с образца. У испытуемых отмечается слабость восприятия движений мелкой пальцевой моторики, трудности их дифференциации, что в школе может обусловливать специфические недостатки письма. Чаще всего у таких детей наблюдаются затруднения узнаваний предметов на ощупь, они неверно опознают форму, размер, материал объекта.