Приводим выписку из речевой карты и протокола обследования Володи К. (6 лет 4 месяца). В общей моторике проявляется неловкость, сочетающаяся с двигательной расторможенностью, мелкая пальцевая моторика нарушена; отмечаются вялость губ и языка, трудности удержания артикуляционных поз. Результаты диагностики ПмВ: ведущая модальность – слуховая, зрительная – открытая, тактильно-кинестетическая прикрыта, что указывает на дисгармонично-избирательный тип профиля полимодального восприятия (акцент на ведущей слуховой модальности). Общее звучание речи разборчиво. Понимание обращенной речи соответствует возрасту. Активный словарь ниже возрастной нормы. Грамматический строй нарушен: ошибки в согласовании числительных с существительными, словообразовании и словоизменении, встречаются погрешности в согласовании существительных и прилагательных по родам. Фраза простая, малораспространенная, иногда упускает предлоги. Фонематические представления сформированы недостаточно. Ребенок правильно повторяет слоговой ряд на слух, но ритмический рисунок отстукивает не с первого раза. Первый гласный звук в слове выделяет с помощью взрослого. Слоговая структура слова нарушена. При этом следует отметить, что страдает моторная сторона слоговой структуры слова, поскольку мальчик способен определить на слух свои ошибки. Дефекты звукопроизношения: ламбдацизм (межзубный), ротацизм (одноударный). Итак, данные обследования Володи К. позволяют считать, что у него в симптоматике речевого недоразвития преобладающей является речедвигательная недостаточность. Наличие ведущей слуховой модальности и нормальной активности неведущей зрительной модальности создает условия для компенсации фонетико-фонематических нарушений. В то же время наличие прикрытой тактильно-кинестетической модальности обусловливает нестабильность сенсорно-перцептивных модальных взаимодействий. Неполноценность тактильно-кинестетического восприятия отражается на развитии общей и мелкой моторики, ограничивает возможности овладения моторными компонентами речепроизводства, что в свою очередь затрудняет формирование операций дифференциации слов по звуко-слоговому составу и, тем самым опосредованно негативно влияет на обогащение словарного запаса, коррекцию аграмматизмов, что в свою очередь, затрудняет развитие фразовой речи.
Количество испытуемых с одной инактивной – прикрытой модальностью (зрительной) составило всего 3,92 % от общего числа детей с одной инактивной модальностью восприятия (два человека). Неравномерность в структуре общего недоразвития речи проявилась у них в преобладании лексико-грамматических нарушений над фонетико-фонематическими. Детям с инактивной прикрытой зрительной модальностью трудно воспринимать зрительный образ предметов и объектов, они неправильно опознают образ предмета в условиях наложения: увеличивается время принятия решения, отмечаются ошибки узнавания, проявляется неуверенность в правильности своих ответов. Иногда испытуемые называют лишь отдельные фрагменты предмета или его изображения, вычленяют только отдельные признаки, недостаточные для идентификации. При обучении грамоте такие дети затрудняются в зрительном распознавании букв, двигательные же программы их написания усваиваются довольно легко. В некоторых случаях наблюдается зеркальность при списывании букв, зрительно-пространственные ошибки при срисовывании графических стимулов в процессе подготовки руки к письму.
Рассмотрим данные Кати П. 6 лет. По результатам диагностики полимодального восприятия установлено, что ведущей модальностью у девочки является слуховая, тактильно-кинестетическая открыта, зрительная – прикрыта; это подтверждает дисгармонично-избирательный тип профиля полимодального восприятия (акцент на ведущей слуховой модальности восприятия). Исследование речи выявило определенный диссонанс в состоянии разных компонентов речи. Общее звучание речи разборчиво. Понимание обращенной речи приближено к норме, но активный словарь ограничен. Девочка испытывает трудности в выполнении нормативных для ее возраста заданий на подбор антонимов, синонимов. Катя допускает ошибки в примыкании, в согласовании прилагательных с существительными, числительных с существительными, словообразовании и словоизменении. Фраза у девочки простая, малораспространенная. Испытуемая правильно повторяет слоговой ряд, но самостоятельно не выделяет первый гласный звук в слове, требует стимулирующей помощи, модуляции голосом. У девочки имеется мономорфное нарушение звукопроизношения: ротацизм (горловая артикуляция звуков [Р], [Р']). Итак, наличие у девочки ведущей слуховой модальности и достаточной активности неведущей тактильно-кинестетической модальности определили сравнительно благополучную компенсацию фонетико-фонематических нарушений на первом году обучения. При этом очевидно, что прикрытая зрительная модальность является причиной несовершенств сенсорно-перцептивных модальных взаимодействий. Недостаточная активность зрительного восприятия наряду с имеющимися недостатками всех компонентов речи, отрицательно влияет на обогащение словарного запаса и развитие грамматического строя речи, что, в свою очередь затрудняет совершенствование фразовой речи, соответствующей возрасту ребенка.
Ниже рассмотрим разновидности инактивности двух неведущих модальностей.
Количественные показатели частоты встречаемости различных сочетаний модальностей при инактивности двух неведущих у детей с общим недоразвитием речи представлены в таблице 2.8.
Таблица 2.8.
Частота встречаемости разновидностей дисгармоничных типов профиля ПмВ при инактивности двух неведущих модальностей
Дисгармонично-избирательный тип профиля полимодального восприятия у дошкольников с двумя инактивными прикрытыми неведущими модальностями проявился следующей структурой: ведущая модальность зрительная, а неведущие – слуховая и тактильно-кинестетическая модальности – прикрытые.
Дисгармонично-инертный тип профиля ПмВ с двумя инактивными закрытыми неведущими модальностями выразился тремя разновидностями:
1) ведущая модальность зрительная, неведущие: слуховая и тактильно-кинестетическая модальности – закрытые;
2) ведущая модальность тактильно-кинестетическая, неведущие: слуховая и зрительная модальности – закрытые;
3) ведущая модальность слуховая, неведущие: зрительная и тактильно-кинестетическая – закрытые.
Дети с инактивностью сразу двух неведущих модальностей (52 чел.) могли воспринимать информацию в основном мономодально, т. е. по ведущей модальности. У них отмечалась выраженная акцентуация на ведущей модальности, что свидетельствовало о значительном несовершенстве сенсорно-перцептивных межмодальных взаимодействий.
Остановимся на характеристике симптоматики речевых недоразвитий у детей при инактивности двух неведущих модальностей с акцентуацией на конкретной ведущей модальности в структуре полимодального восприятия.
Акцентуация на ведущей зрительной модальности оказалась на первом месте по частоте проявлений – у 71,15 % детей с дисгармоничным профилем. В симптомокомплексе ОНР у всех этих испытуемых фонетико-фонематические нарушения преобладали над лексико-грамматическими. Старшие дошкольники с акцентуацией на ведущей зрительной модальности лучше воспринимают и запоминают то, что видят. Им легче представить зрительные игровые образы. При обучении они требуют установления с педагогом зрительного контакта «глаза в глаза». Информацию такие дети воспринимают целостно, обобщенно. Они в первую очередь обращают внимание на артикуляционные профили и схемы, модели звуков, слогов, слов предложений, зеркала, игрушки, предметные и сюжетные картинки. Эти испытуемые легко воспринимают пространственные отношения предметов. Они отдают предпочтение невербальному способу переработки информации. В то же время эти дети быстро утомляются при однообразии наглядности, им необходимо разнообразие пособий, варьирование расстояния от глаз до зрительных стимулов. Для них характерна особая чувствительность к цвету и наличие саморегуляции по цветовому выбору. При длительной фиксации зрения на любимом цвете у дошкольников повышается внимание и работоспособность, что улучшает качество восприятия программного материала.
Для примера, проанализируем диагностические данные Евгении Г. 6 лет 3 месяцев. При общей согласованности движений рук и ног мелкая пальцевая моторика нарушена. Подвижность языка и губ ограничена из-за их увеличенного объема, отмечается замедленный темп артикуляционных движений, трудность удержания артикуляционной позы. По результатам диагностики полимодального восприятия выявилось, что ведущей модальностью является зрительная; слуховая и тактильно-кинестетическая модальности прикрыты, это указывает на дисгармонично-избирательный тип профиля ПмВ (акцент на ведущей зрительной модальности). Общее звучание речи плохо разборчиво, но понимание обращенной речи соответствует возрасту. Активный словарь приближен к норме. Допускает погрешности при словообразовании, согласовании числительных и существительных. Наблюдаются ошибки в слоговой структуре слова: перестановка слогов в трех-четырехсложных словах. Фраза простая, распространенная. Фонематическое восприятие сформировано слабо. Первый гласный звук в слове выделяет при оказании помощи (утрированное, длительное произнесение этого звука в слове-стимуле). Дефекты звукопроизношения полиморфны: хитизм, межзубный свистящий сигматизм, межзубный шипящий сигматизм, йотацизм, ламбдацизм, ротацизм. Поставленные на первом году обучения звуки в свободной речи не использует, хотя на индивидуальных логопедических занятиях перед зеркалом их правильное произношение доступно. Наличие прикрытых слуховой и тактильно-кинестетической модальностей предопределяют серьезные нарушения сенсорно-перцептивных модальных взаимодействий в структуре полимодального восприятия. Нарушение активности двух неведущих модальностей восприятия – слуховой и тактильно-кинестетической отрицательно влияет на развитие артикуляционной моторики, препятствует исправлению фонетико-фонематических нарушений, формированию навыков фонематического анализа и синтеза, овладению слоговой структурой слов.