На втором месте по частоте проявлений оказались случаи акцентуации на ведущей тактильно-кинестетической модальности, что встретилось у 21,15 % дошкольников с речевым недоразвитием. У этих детей отмечалась равномерность проявлений нарушения лексико-грамматической стороны речи и фонетико-фонематических процессов. Дети с акцентуацией на ведущей тактильно-кинестетической модальности лучше воспринимают, запоминают то, что сделали сами, прочному усвоению знаний способствует механизм мышечной памяти. Испытуемые с таким типом профиля полимодального восприятия с удовольствием воспринимают учебный материал в условиях сопровождения подвижными играми. Они воспринимают информацию обобщенно, опираясь преимущественно на двигательные и тактильные ощущения. В образовательной деятельности они нуждаются в мягких прикосновениях, поглаживаниях педагога, в мимической поддержке. Эти дети отдают предпочтение вербальному способу переработки информации с одновременной жестикуляцией, но кроме жестового показа им необходимо и практическое освоение полученной вербальной информации. Особую чувствительность испытуемые с акцентуацией на ведущей тактильно-кинестетической модальности проявляют к вкусу, запахам, прикосновениям, у них наблюдается обостренность болевых ощущений. При неприятных запахах, резких и неприятных прикосновениях снижается внимание и работоспособность этих детей, что ухудшает качество восприятия предъявленного материала, и, наоборот, при приятных запахах и прикосновениях качество восприятия повышается.
В качестве иллюстрации рассмотрим данные испытуемого Кирилла С. (6 лет 5 месяцев). У мальчика отмечаются недостаточность мелкой пальцевой моторики, трудности удержания артикуляционных поз. Диагностика структуры полимодального восприятия позволила установить, что ведущей модальностью является тактильно-кинестетическая, а слуховая и зрительная модальности закрыты, это подтверждает дисгармонично-инертный тип профиля ПмВ (акцент на ведущей тактильно-кинестетической модальности). Общее звучание речи смазано, но понимание обращенной речи соответствует возрасту. Активный словарь ниже возрастной нормы: Кирилл затрудняется в назывании частей целого предмета, путается в подборе антонимов, синонимов. Кроме того, мальчик допускает погрешности в падежных окончаниях существительных, прилагательных, согласовании числительных с существительными, словообразовании, что нарушает грамматический строй его речевых высказываний. Фраза простая, малораспространенная. Фонематическое восприятие развито слабо. Первый гласный звук в слове выделяет только с помощью взрослого, когда слово произносится утрированно, протягивая первый звук. Слоговой ряд повторяет не точно. Слоговая структура слова нарушена, при этом ребенок не может на слух определить свои ошибки. У него имеются дефекты звукопроизношения: шипящий сигматизм, ламбдацизм, ротацизм. Таким образом, очевидно, что, несмотря на ведущую роль, тактильно-кинестетической модальности в структуре полимодального восприятия мальчика, её ресурс используется не в полной мере. Исправлению нарушений фонетико-фонематической стороны речи препятствует ограниченность речеслухового механизма в связи с тем, что закрыта слуховая модальность. Инактивность закрытой зрительной модальности усугубляет картину недостатков речевого развития. Во-первых, это – неполноценность зрительного контроля при овладении артикуляционными укладами. Во-вторых, недостаточность зрительных образов предметов, явлений, событий ведет к неточностям формирующихся связей с соответствующими словами-названиями, их грамматическими формами в составе словосочетаний и предложений (отсюда трудности коррекции недостатков лексической и грамматической сторон речи).
Акцентуации на ведущей слуховой модальности обнаружены лишь у 7,69 % дошкольников с недоразвитием речи, у которых в симптоматике ОНР преобладали лексико-грамматические нарушения. Фонетико-фонематические недостатки у всех этих детей были незначительны, наблюдались отдельные дефекты произношения лишь в одной группе звуков. Дошкольники с акцентуацией на ведущей слуховой модальности довольно хорошо воспринимают информацию на слух, для них лучше услышать, чем увидеть. При предъявлении информации требуют опоры на логику, материал должен подаваться им поэтапно. Они отдают предпочтение вербальному способу переработки информации. Эти дети проявляют обостренную чувствительность к слишком громкой музыке, резким шумам, скрежещущим звукам. Внимание и работоспособность у таких дошкольников повышаются при сопровождении учебного материала негромкими музыкальными композициями, звукоподражаниями, модуляцией высоты голоса, при сочетании шепотных, тихих и громких высказываний.
Приводим выписку из речевой карты и протокола обследования Ильи А. (6 лет 4 месяца). У мальчика отмечаются нарушения мелкой пальцевой моторики. Движения органов артикуляционного аппарата недостаточны: затруднен подъем языка к нёбу. Ребенок с трудом удерживает артикуляционную позу. Результаты диагностики ПмВ: ведущая модальность слуховая, зрительная и тактильно-кинестетические модальности закрытые, что свидетельствует об дисгармонично-инертном типе профиля полимодального восприятия (акцент на ведущей слуховой модальности). Общее звучание речи разборчиво. Понимание обращенной речи соответствует возрасту. Отмечаются недостатки активного словаря: мальчик затрудняется в подборе слов – названий предметов, может каждый отдельный предмет называть обобщающим словом, путается в определении слов-синонимов. Во фразовой речи наблюдаются аграмматизмы: ошибки в согласовании существительных, прилагательных в числе и падеже; в словоизменении и словообразовании. Фраза простая, малораспространенная. Фонематическое восприятие приближено к норме. Самостоятельно выделяет первый звук в слове. С помощью взрослого легко сливает слог из двух звуков. Слоговой ряд повторяет правильно со второго предъявления. У мальчика имеются дефекты звукопроизношения: ламбдацизм (межзубный), ротацизм (горловой). Таким образом, прослеживается сочетание инактивности тактильно-кинестетической и зрительной модальностей в структуре полимодального восприятия с недостаточностью мелкой пальцевой и артикуляторной моторики, а также несовершенством лексической и грамматической сторон речи.
Распределение испытуемых по соотношению инактивности неведущих модальностей восприятия с характером сочетания симптомов речевого недоразвития обнаружило, что в абсолютном большинстве случаев в симптоматике общего недоразвития речи у детей старшего дошкольного возраста обнаруживается относительное преобладание (устойчивость) фонетико-фонематических дефектов при нерезко выраженных лексико-грамматических (в 77,67 % случаев, при p <0,001), что соотносится с инактивностью либо одной неведущей модальности – слуховой, либо двух неведущих – слуховой и тактильно-кинестетической, при акцентуации на ведущей зрительной модальности.
Таблица 2.9.
Распределение испытуемых по соотношению инактивности неведущих модальностей восприятия с характером сочетания симптомов ОНР (n = 103)
* ФФН – фонетико-фонематические нарушения
**ЛГН – лексико-грамматические нарушения
*** НВМ – неведущие модальности
Как видим их таблицы 2.9, у этих испытуемых выявляются серьезные трудности в овладении правильным звукопроизношением. При инактивности одновременно и слуховой, и тактильно-кинестетической модальностей наблюдаются как искажения и отсутствие звуков (антропофонические дефекты), так и замены и смешения (фонологические дефекты). Если же инактивность слуховой модальности сочетается с открытой тактильно-кинестетической, то явно преобладающими являются фонологические дефекты. При этом особенно устойчивы недостатки фонематического восприятия и затруднения в овладении операциями фонематического анализа и синтеза.
Итак, можно полагать, что обеспечение успешности усвоения образовательной программы логопедической группы в этих случаях должно быть связано с целенаправленной работой по гармонизации профиля полимодального восприятия путем активизации инактивных слуховой и тактильно-кинестетической модальностей [131, 132]. Особый интерес в контексте нашего исследования представляют 11,65 %, у которых в картине ОНР наблюдается преобладание лексико-грамматических несовершенств, при относительно благополучном состоянии фонетико-фонематических процессов. Такая симптоматика общего недоразвития речи соотносится с тремя разновидностями инактивности неведущих модальностей, объединенными акцентуацией в профиле на слуховой модальности. Следовательно, активность слуховой модальности (даже при недостаточной активности тактильно-кинестетического канала восприятия) является эффективной базой для коррекции нарушений звукопроизношения. Таким образом, подтверждается положение о том, что овладение фонетико-фонематической стороной устной речи возможно при условии сохранности и зрелости механизма речеслуховой функциональной системы.
Примерно в том же количестве (10,68 % состава детей с дисгармоничными типами профиля) обнаружена равномерность проявлений фонетико-фонематических и лексико-грамматических нарушений в картине речевого недоразвития. В первую очередь отметим, что объединяющим всех этих испытуемых является единообразие профиля полимодального восприятия: ведущей является тактильно-кинестетическая модальность в сочетании с инактивностью двух других – слуховой и зрительной. Трудности в овладении звукопроизношением у этих детей выражаются в преобладании нарушений по типу замен и смешений звуков. Значительно реже здесь встречаются искажения и отсутствие звука, что логично соотносится с доминированием тактильно-кинестетической модальности. Недостатки звукопроизношения сопровождаются и несовершенством фонематического восприятия, и трудностями формирования навыков фонематического анализа и синтеза. Одновременно, с той же степенью выраженности проявляются и недостатки лексико-грамматической стороны речи.