< 0,01 (таблица 3.7).
Таблица 3.7.
Сравнительная характеристика показателей состояния устной речи испытуемыми с ОНР на контрольном этапе исследования
Сравнительные данные динамики показателей состояния устной речи у старших дошкольников с ОНР сопоставляемых групп на контрольном этапе исследования представлены в рисунке 3.3.
Здесь наглядно показано, что преодоление недостатков в разных сторонах речи, в целом, оказалось значительно эффективнее у тех дошкольников с ОНР, у которых параллельно целенаправленно совершенствовалось полимодальное восприятие с учетом их типа профиля ПмВ.
Рис. 3.3. Сравнительные данные динамики показателей состояния устной речи у старших дошкольников с ОНР сопоставляемых групп на контрольном этапе исследования
Итак, проведенное исследование показало, что целенаправленная работа по совершенствованию полимодального восприятия при общем недоразвитии речи оказывается не только полезной, но и необходимой.
Без создания соответствующих психолого-педагогических условий у детей не развивается активного функционирования зрительной, тактильно-кинестетической и слуховой модальностей в процессе приема и переработки информации, что играет существенную роль в созревании способностей доминантной модальности суммировать образы восприятия, взаимодействуя с субдоминантными модальностями; и в формировании способностей субдоминантных модальностей полноценно воспринимать и перерабатывать информацию.
Мы подтвердили, что система специальной работы, предусматривающей активизацию разных модальностей восприятия и направленной на развитие взаимодействия сенсорно-перцептивных каналов в процессе приема и переработки информации, оказывается эффективной для гармонизации полимодального восприятия и способствует повышению результативности усвоения образовательных программ.
Таким образом, предлагаемая в данном исследовании программа совершенствования полимодального восприятия у детей седьмого года жизни с общим недоразвитием речи, с одной стороны, способствует созданию оптимальной сенсорно-перцептивной базы для логопедической коррекции речевых недостатков (как в фонетико-фонематической, так и в лексико-грамматической системах речи), что позволяет предупреждать последующие нарушения письма и чтения с началом школьного обучения. С другой стороны – совершенствует познавательную деятельность этих детей, что предопределяет их готовность к более успешному обучению в школе.
Глава 4Методика проведения логопедических занятий в соответствии с программой совершенствования полимодального восприятия дошкольников 6–7 лет с общим недоразвитием речи
4.1. Методы и приемы развития полимодального восприятия на фронтальных логопедических занятиях по формированию предпосылок к обучению грамоте
1 период обучения
Цель совершенствования полимодального восприятия на фронтальных занятиях: развитие каналов восприятия и переработки информации в процессе усвоения программного содержания занятий по формированию предпосылок к обучению грамоте первого периода.
1 этап совершенствования полимодального восприятия: конец сентября, октябрь
Методы совершенствования ПмВ. Моносенсорная подача образовательной информации: трансляция основного содержания образовательной информации по ведущей модальности восприятия.
Форма организации занятий. Дети разделяются по подгруппам по ведущей модальности.
1 подгруппа – дети с ведущей зрительной модальностью.
2 подгруппа – дети с ведущей тактильно-кинестетической модальностью и, при наличии, дети с ведущей слуховой модальностью.
Тема 1. Звук и буква «У» (2 часа)[2]
Программное содержание (далее П/С). 1. Знакомство с понятиями «звук», «буква», со звуком и буквой. Выделение звука [У] из ряда прочих гласных. Знакомство с буквой «У».
2. Активизация ведущей модальности восприятия[3].
Приемы активизации ведущей зрительной модальности: использование модели гласного «Звуковичок У» красного цвета; картинок; произнесение звука [У] перед зеркалом; рассматривание игрушек; зрительная опора на артикуляцию звука [У]; протяжное произнесение звука [У] под показ длинной красной полоски, а короткое, отрывистое произнесение под показ – короткой; изучение буквы «У», соотнесение образа буквы с другими предметами: похожа на улитку, сучок, веточку; использование лексики: зеркально, красиво, посмотрите, покажите. Выделение на демонстрационной схеме [У] из начала слова; срисовывание буквы с образца.
Приемы активизации ведущей тактильно-кинестетической модальности: проведение артикуляционных упражнений «Трубочка-Улыбка» (чередование), опора на тактильно кинестетическую артикуляцию; пальчиковая игра; тактильное ощущение рукой вибрации голосовых связок при произнесении [У] (голосок работает); восприятие мимики, артикуляторных движений логопеда; физминутки; тактильное обследование буквы «У», обведение контура буквы в воздухе, выкладывание буквы «У» пуговками, построение буквы пальцами рук, письмо буквы на доске и в тетради; использование лексики: почувствуйте, ощутите, потрогайте, сильно, слабо. Выделение фишкой на раздаточной схеме [У] из начала слова.
Приемы активизации ведущей слуховой модальности: проведение игры «Угадай, что я делаю» (восприятие неречевых звуков при знакомстве с термином «звук» – бубен, гармошка, барабан, погремушка, звук воды, рвущейся бумаги, перелистывание страниц, колокольчик); упражнения на фонематическое восприятие: вербальное выделение звука [У] из ряда гласных, из начала слова, восприятие произнесения [У] протяжно и отрывисто; письмо буквы под вербальное комментирование описания ее элементов; использование лексики: слушать, говорить, произносить, громко, тихо.
Тема 2. Звук и буква «А» (2 часа)
П/С. 1.Знакомство со звуком и буквой «А», термином «гласный». Выделение звука [А] из ряда прочих гласных. Анализ и синтез ряда АУ, УА. 2. Активизация ведущей модальности восприятия.
Приемы активизации ведущей зрительной модальности: модели гласного «Звуковичок А» красного цвета; картинок; произнесение звука [А] перед зеркалом; рассматривание игрушек; зрительная опора на артикуляцию звука [А]; протяжное произнесение звука [А] под показ длинной красной полоски, а короткое, отрывистое произнесение под показ – короткой; изучение буквы «А», соотнесение образа буквы с другими предметами, похожа: на аиста, ракету, электрические столбы; чтение ряда АУ, УА и соотнесение прочитанного с картинками; использование лексики: зеркально, красиво, рассмотрите, покажите. Выделение на демонстрационной схеме [А] из начала слова; проведение анализа и синтеза ряда АУ, УА на доске с помощью демонстрационных моделей звуков. Срисовывание буквы и слога с образца.
Приемы активизации ведущей тактильно-кинестетической модальности: опора на тактильно-кинестетическую артикуляцию; проведение пальчиковой игры; тактильное ощущение рукой вибрации голосовых связок при произнесении [А] (голосок работает); восприятие мимики, артикуляторных движений логопеда; физминутки; игры с флажками; тактильное обследование буквы «А», выкладывание буквы «А» пуговками, обведение контура буквы в воздухе, построение буквы пальцами рук, письмо на доске, в тетрадях; использование лексики: почувствуйте, ощутите, потрогайте, сильно, слабо. Выделение фишкой на раздаточной на схеме [А] из начала слова, проведение анализа и синтеза ряда АУ, УА на индивидуальной схеме с помощью раздаточных моделей звуков.
Приемы активизации ведущей слуховой модальности: вербальное выделение звука [А] из ряда гласных, выделение [А] из начала слова, восприятие произнесения [А] протяжно и отрывисто, слуховой анализ и синтез ряда АУ, УА; письмо буквы под вербальное комментирование описания ее элементов; использование лексики: слушать, говорить, произносить, громко, тихо.
Тема 3. Звук и буква «И» (2 часа)
П/С. 1. Знакомство со звуком и буквой «И». Выделение звука [И] из ряда прочих гласных. Анализ и синтез ряда типа ИА, АУИ. 2. Активизация ведущей модальности восприятия.
Приемы активизации ведущей зрительной модальности: модели гласного «Звуковичок И» красного цвета; произнесение звука [И] перед зеркалом; игры с картинками типа «Что изменилось?», «Запоминалка»; восприятие игрушек; игра «Немое кино» со зрительной опорой на артикуляцию гласных [И], [А], [У]; протяжное и краткое произнесение звука [И] (под показ длинной красной полоски), отрывистое (под показ короткой); рассматривание буквы «И», соотнесение образа буквы с другими предметами, похожа на: калитку, зигзаг; чтение ряда типа ИАУ, УИА, АУИ; анализ и синтез слогов ИА, ИУА на демонстрационном материале; использование лексики: зеркально, красиво, рассмотрите, покажите; срисовывание буквы и слога с образца.
Приемы активизации ведущей тактильно-кинестетической модальности: опора на тактильно-кинестетическую артикуляцию; пальчиковая игра; тактильное ощущение рукой вибрации голосовых связок при произнесении [И] (голосок работает); игра тапа «Волшебный мешочек» – выбор на ощупь буквы «И»; восприятие мимики, артикуляторных движений логопеда; физминутки; выкладывание буквы «И» пуговками, обведение контура буквы в воздухе, построение буквы пальцами рук, письмо на доске, в тетрадях; анализ и синтез слогов ИА, ИУА на раздаточном материале; использование лексики: почувствуйте, ощутите, потрогайте, сильно, слабо.
Приемы активизации ведущей слуховой модальности: вербальное выделение звука [И] из ряда гласных, из начала слова, восприятие произнесения [И] протяжно и отрывисто, анализ слогов ИА, ИУА «Какой звук 1й, 2й, 3й» и синтез этих слогов на слух в игре «Ловишки»; игры типа «Слушай и повторяй»; письмо буквы и слога под вербальное комментирование описания ее элементов; использование лексики: слушать, говорить, произносить, громко, тихо.
Тема 4. Звуки [П], [П'], буква «П» (2 часа)
П/С. 1. Знакомство со звуками [П], [П'], буквой «П», терминами «согласный», «согласный твердый», «согласный-мягкий», «согласный глухой», «согласный-звонкий». Анализ и синтез обратного слога типа АП. Дифференциация [П]-[П'] от [Б]-[Б']. 2. Активизация ведущей модальности восприятия.
Приемы активизации ведущей зрительной модальности: применение демонстрационных моделей согласных звуков определение твердости и звонкости согласного по демонстрационным моделям «Звуковичок П» синего цвета, «Звуковичок П'» зеленого цвета, на обоих звуковичках нарисована шапочка без колокольчика (обозначает глухость согласного); игры с картинками типа «Что изменилось?», «Запоминалка»; определение твердости согласного по картинкам (камень, вата);произнесение звуков [П], [П'] перед зеркалом; восприятие игрушек; образа буквы «П», соотнесение буквы с другими предметами: похожа на перекладину, дверь, оконную раму; зрительный поиск буквы «П» в группе: спинка стула, тетрадь, стол и т. п.; проведение звукового анализа и синтеза слога типа АП на демонстрационном материале; чтение обратных слогов АП, УП, ИП; срисовывание буквы и слога с образца; использование лексики зеркально, красиво, рассмотрите, покажите.
Приемы активизации ведущей тактильно-кинестетической модальности: опора на тактильно кинестетическую артикуляцию звуков [П], [П']; пальчиковая игра; тактильное ощущение рукой вибрации голосовых связок при определении (голосок не работает); восприятие мимики, артикуляторных движений логопеда; физминутки; выкладывание буквы «П» мозаикой, вылепливание из пластилина; обведение контура буквы «П» в воздухе, построение буквы пальцами рук, рисование буквы по точкам, письмо на доске, в тетрадях; игра «Чудесный мешочек» (выбор на ощупь буквы «П»), определение твердости согласного передавать через сжимание камня, а мягкости – через сжимание ваты; проведение звукового анализа и синтеза слога типа АП на раздаточном материале; чтение обратных слогов АП, УП, ИП с их обводкой пальцем, использование лексики: давить, почувствуйте, ощутите, потрогайте, сильно, слабо.
Приемы активизации ведущей слуховой модальности: вербальное выделение звуков [П], [П'] из ряда согласных, на конце слов; вербальный анализ и синтез обратного слога; игра типа «Слушай и повторяй»; игра «Твердый – мягкий»; письмо буквы и слога под вербальное комментирование описания ее элементов; использование лексики: слушать, говорить, произносить, громко, тихо, ритмично, глухой.
Тема 5. Звуки [Т], [Т'], буква «Т» (2 часа)
П/С. 1. Знакомство со звуками [Т], [Т'], буквой «Т», закреплять понятия «согласный», «согласный твердый», «согласный-мягкий», «согласный-глухой», «согласный-звонкий». Анализ и синтез обратного слога типа АТ. Дифференциация [Т]-[Т'] от [Д]-[Д']. 2. Активизация ведущей модальности восприятия.
Приемы активизации ведущей зрительной модальности: применение демонстрационных моделей согласных звуков определение твердости и звонкости согласного по демонстрационным моделям «Звуковичок Т» синего цвета, «Звуковичок Т'» зеленого цвета, на обоих звуковичках нарисована шапочка без колокольчика; игры с картинками типа «Что изменилось?», «Запоминалка»; определение твердости согласного по картинкам; произнесение звуков [Т], [Т'] перед зеркалом; восприятие игрушек; образа буквы «Т», соотнесение буквы с другими предметами: похожа на антенну, молоток, швабру, граблю и т. п.; проведение звукового анализа и синтеза слога типа АТ на демонстрационном материале; чтение обратных слогов АТ, УТ, ИТ; срисовывание буквы и слога с образца; использование лексики зеркально, красиво, рассмотрите, покажите.
Приемы активизации ведущей тактильно-кинестетической модальности: опора на тактильно кинестетическую артикуляцию звуков [Т], [Т']; пальчиковая игра; тактильное ощущение рукой вибрации голосовых связок при определении (голосок не работает); восприятие мимики, артикуляторных движений логопеда; физминутки; выкладывание буквы «Т» мозаикой, вылепливание буквы из пластилина; обведение контура буквы «Т» в воздухе, построение буквы пальцами рук, рисование буквы по точкам, письмо на доске, в тетрадях; игра «Чудесный мешочек» (выбор на ощупь буквы «Т»), определение твердости согласного передавать через сжимание камня, а мягкости – через сжимание ваты; проведение звукового анализа и синтеза слога типа АТ на раздаточном материале; чтение обратных слогов АТ, ИТ, УТ с их обводкой пальцем, использование лексики: давить, почувствуйте, ощутите, потрогайте, сильно, слабо.
Приемы активизации ведущей слуховой модальности: вербальное выделение звуков [Т], [Т'] из ряда согласных, на конце слов; вербальный анализ и синтез обратного слога; игра типа «Слушай и повторяй»; игра «Твердый – мягкий»; письмо буквы «Т» и слога АТ под вербальное комментирование; использование лексики: слушать, говорить, произносить, громко, тихо, ритмично, глухой.
2 этап совершенствования полимодального восприятия: ноябрь
Методы совершенствования ПмВ. Моносенсорная подача программного содержания с одновременным развитием способов переработки информации: поочередная подача информации на левое и правое полушарие по типу «весов»
– то одна чаша перевешивается, то другая.
Форма организации занятий. Дети разделяются по подгруппам.
1 подгруппа – дети с ведущей зрительной модальностью.
2 подгруппа – дети с ведущей тактильно-кинестетической модальностью и, при наличии, дети с ведущей слуховой модальностью.
Тема 6. [К], [К'], буква «К» (2 часа)
П/С. 1. Знакомство со звуками [К], [К'], буквой «К». Анализ и синтез обратного слога типа АК. Дифференциация [К]-[К'] от [Г]-[Г'], [Х]-[Х'], [Т]-[Т']. 2. Активизировать ведущую модальность восприятия информации. Развивать левополушарный и правополушарный способы переработки информации.
Приемы развития левополушарного способа переработки информации: игры с картинками и игрушками типа «Наведи порядок» на дифференциацию [К], [К'] в словах; «Слушай и повторяй» – на дифференциацию [К], [К'] – [Т], [Т']; «4 – лишний», на дифференциацию [К], [К'] – [Г], [Г']; – [Х], [Х']; звуковой анализ обратного слога; выкладывание схемы слогов АК, УК, ИК; ответы на вопросы, речевысказывания, характеристика звуков [К], [К'] артикуляционная и акустическая; восприятие фонем, опора на логику, мелкие движения рук (письмо, пальчиковая гимнастика); выделение звуков из начала и конца слов, произвольное запоминание образа буквы «К», как символа звуков [К], [К'].
Приемы развития правополушарного способа переработки информации: опора на представление, образы, интуицию, конкретику, упражнения на обобщения, например, «Как назвать одним словом»; общие движения рук во время рисования буквы в воздухе; синтез слогов в игре «Ловишки»: логопед «бросает» (с мячом) детям звуки, а они возвращают (с мячом) слоги; чтение обратных слогов с изученными буквами; запоминание ритма в чистоговорках типа «Ка- ка – ка, вот игра для языка …», применение игры «Слушай и повторяй» со слогами и словами; соотнесение образа буквы «К» с образом других предметов: клоун, стоящий на одной руке, галочка – в клюве палочка.
Тема 7. Звуки [М], [М'], буква «М» (2 часа)
П/С. 2. Знакомство со звуками [М], [М'], буквой «М». Анализ и синтез прямых слогов типа МА, МИ, закрепление термина «звонкий согласный» на звуках [М], [М']. Дифференциация [М]-[М'] от [Н]-[Н']. 2. Активизировать ведущую модальность восприятия информации. Развивать левополушарный и правополушарный способы переработки информации.
Приемы развития левополушарного способа переработки информации: игры с картинками и игрушками типа «Наведи порядок» на дифференциацию [М], [М'] в словах; «Слушай и повторяй», «4 – лишний»– на дифференциацию [М], [М'] – [Н], [Н']; звуковой анализ прямых слогов; выкладывание схем слогов МА, МИ; ответы на вопросы, речевысказывания, характеристика звуков [М], [М'] артикуляционная и акустическая; восприятие фонем, опора на логику, мелкие движения рук (письмо, пальчиковая гимнастика); выделение из стихотворения слов со звуками [М], [М']; выделение звуков [М], [М'] из начала, середины и конца слов, произвольное запоминание образа буквы «М», как символа звуков [М], [М'].
Приемы развития правополушарного способа переработки информации: опора на образы, интуицию, конкретику, упражнения на обобщения, например, «Как назвать одним словом»; общие движения рук во время рисования буквы «М» в воздухе; синтез слогов в игре «Ловишки»: логопед «бросает» (с мячом) детям звуки, а они возвращают (с мячом) слоги; чтение прямых и обратных слогов с изученными буквами; запоминание ритма в чистоговорках типа, применение игры «Слушай и повторяй» со слогами и словами; соотнесение образа буквы «М» с образом других предметов: взялись за руки друзья, мальчик на качели, ломанная линия.
Тема 8. Звук и буква «О» (1 час)
П/С. 1. Знакомство со звуком и буквой «О». Выделение гласного звука из положения после согласного. Анализ и синтез слога МО, слова КОТ. 2. Активизировать ведущую модальность восприятия информации. Развивать левополушарный и правополушарный способы переработки информации.
Приемы развития левополушарного способа переработки информации: игры с картинками и игрушками «4 – лишний», на дифференциацию звука [О] от прочих гласных; загадки на слова, начинающиеся со звука [О], звуковой анализ прямого слога; выкладывание схем слогов МО, ПО, ТО, КО; ответы на вопросы, речевысказывания, характеристика звука [О] артикуляционная и акустическая, опора на логику, мелкие движения рук; запоминание буквы «О», как символа звука [О]; выделение из стихотворения слов со звуком [О], определение позиции звука [О] в слове.
Приемы развития правополушарного способа переработки информации: опора на представление, интуицию, конкретику, упражнения на обобщения, например, «Как назвать одним словом»; общие движения рук во время рисования буквы «О» в воздухе; синтез слогов в игре «Ловишки»: логопед «бросает» детям звуки, а они возвращают слоги; чтение обратных слогов с изученными буквами; запоминание ритма в чистоговорках типа, применение игры «Слушай и повторяй» со слогами и словами; соотнесение образа буквы «О» с образом других предметов: колесо, дупло, обруч, кольцо.
Тема 9. Звуки [Х], [Х'], буква «Х» (2 часа)
П/С. 1. Знакомство со звуками [Х], [Х'], буквой «Х». Анализ и синтез прямого слога типа ХА, слова МОХ закрепление терминов «согласный звонкий» и «согласный глухой». Дифференциация [Х]-[Х'] от [К]-[К'], [Г]-[Г'].
2. Активизировать ведущую модальность восприятия информации. Развивать левополушарный и правополушарный способы переработки информации.
Приемы развития левополушарного способа переработки информации: игры с картинками и игрушками типа «Наведи порядок» на дифференциацию [Х], [Х'] в словах; «Слушай и повторяй», «4 – лишний»– на дифференциацию [Х], [Х'] – [К], [К']; звуковой анализ прямых слогов; выкладывание схем слогов ХА, ХУ, ХИ; ответы на вопросы, речевысказывания, характеристика звуков [Х], [Х'] артикуляционная и акустическая; восприятие фонем, опора на логику, мелкие движения рук (письмо, пальчиковая гимнастика); выделение из стихотворения слов со звуками [Х], [Х']; выделение звуков [Х], [Х'] из начала, середины и конца слов, произвольное запоминание образа буквы «Х», как символа звуков.
Приемы развития правополушарного способа переработки информации: опора на образы, интуицию, конкретику, упражнения на обобщения, например, «Как назвать одним словом»; общие движения рук во время рисования буквы «Х» в воздухе; синтез слогов в игре «Ловишки»; слов типа МОХ с изученными буквами; запоминание ритма в чистоговорках типа, применение игры «Слушай и повторяй» со слогами и словами; соотнесение образа буквы «Х» с образом других предметов: вертушка, мельница, крестик.
Тема 10. Звук и буква «Ы» (1 час)
П/С. 1. Знакомство со звуком буквой «Ы». Выделение гласного звука из положения после согласного. Закрепление терминов «согласный твердый», «согласный мягкий» на гласных звуках [Ы]-[И]. 2. Активизировать ведущую модальность восприятия информации. Развивать левополушарный и правополушарный способы переработки информации.
Приемы развития левополушарного способа переработки информации: игры с картинками и игрушками «4 – лишний», на дифференциацию звука [Ы] от [И]; загадки на слова со звуком [Ы] в середине и конце слов, звуковой анализ прямого слога; выкладывание схемы слова ПЫХ; ответы на вопросы, речевысказывания, характеристика звука [Ы] артикуляционная и акустическая, опора на логику, мелкие движения рук; запоминание буквы «Ы», как символа звука [Ы]; выделение из стихотворения слов со звуком [Ы] или [И] на конце слов и вывод: «Если перед звуком стоит твердый согласный, то слышится [Ы], а если мягкий – то [И]»; определение позиции звука [Ы] в слове (никогда не находится в начале слов).
Приемы развития правополушарного способа переработки информации: опора на представление, интуицию, конкретику, упражнения на обобщения, например, «Как назвать одним словом»; общие движения рук во время рисования буквы «Ы» в воздухе; синтез слогов в игре «Ловишки»: логопед «бросает» воображаемый мяч со звуками, а дети возвращают с воображаемым мячом слоги; чтение обратных слогов с изученными буквами; запоминание ритма в чистоговорках, применение игры «Слушай и повторяй» со слогами и словами, где есть звук [Ы]; соотнесение образа буквы «Ы» с образом других предметов – человечек с клюкой, полено с сучком, рядом топор.
2 период обучения
Цель совершенствования полимодального восприятия на фронтальных занятиях: развитие межанализаторных и межполушарных связей в процессе усвоения программного содержания занятий по формированию предпосылок к обучению грамоте второго периода.
3 этап совершенствования полимодального восприятия: декабрь
Методы совершенствования ПмВ. Мультисенсорная подача образовательной информации: одновременная трансляция основного содержания образовательной информации на зрительную, тактильно-кинестетическую и слуховую модальности восприятия.
Форма организации занятий. Дети разделяются по подгруппам по структуре речевого дефекта.
1 подгруппа (слабая) – дети с грубо выраженной степенью фонетико-фонематического недоразвития в структуре ОНР, с тремя ведущими модальностями восприятия.
2 подгруппа (сильная) – дети с не грубо выраженной степенью фонетико-фонематического недоразвития в структуре ОНР, с тремя ведущими модальностями восприятия.
Тема 11. Звуки [С], [С'], буква «С» (4 часа)
П/С. 1. Знакомство со звуками [С], [С'], буквой «С». Знакомство с понятием слог, деление слов на слоги. Дать понятие о слогообразующей роли гласных. Звукослоговой анализ и синтез двусложных слов типа СОМЫ. Чтение фраз. Дифференциация [С]-[С'] от [З]-[З'], [Ц], [Ш]. 2. Активизация ведущих и неведущих модальностей в процессе восприятия образовательной информации.
Приемы. Одновременная подача материала на все модальности восприятия, когда каждое слово подкрепляется подключением зрительного и тактильно-кинестетического каналов.
Подключение зрительной модальности: картинки, модели звуков, слогов, слов, «Звуковичок С», «Звуковичок С׳», использование специальной лексики, соотнесение буквы «С» с предметами на картинках: надкушенная сушка, месяц, дуга.
Подключение тактильно-кинестетической модальности: интенсивная двигательная активность, моторное, тактильное обследование буквы; построение буквы «С» руками, пальцами, мозаикой, письмо; использование специальной лексики.
Тема 12. Звуки [Н], [Н'], буква «Н» (2 часа)
П/С. 1. Знакомство со звуками [Н], [Н'], буквой «Н». Закреплять понятие «слог». Звукослоговой анализ и синтез двусложных слов типа НОСЫ, КОНИ. Чтение фраз. Дифференциация [Н], [Н'] от [М], [М']. 2. Активизация ведущих и неведущих модальностей в процессе восприятия образовательной информации.
Приемы. Одновременная подача материала на все модальности восприятия, когда каждое слово подкрепляется подключением зрительного и тактильно-кинестетического каналов.
Подключение зрительной модальности: картинки, модели звуков, слогов, слов, «Звуковичок Н», «Звуковичок Н׳», использование специальной лексики, соотнесение буквы «Н» с предметами на картинках: натянутая волейбольная сетка, кровать, полки в шкафу.
Подключение тактильно-кинестетической модальности: интенсивная двигательная активность, моторное, тактильное обследование буквы; построение буквы «Н» руками, пальцами, мозаикой, письмо; использование специальной лексики.
Тема 13 Буква «Я»[4] (1 час)
П/С. 1. Знакомство с буквой «Я». Закрепление умений различать «согласный твердый» и «согласный мягкий» в сочетании с буквами [А]-[Я]. Чтение фраз. 2. Активизация ведущих и неведущих модальностей в процессе восприятия образовательной информации.
Приемы. Одновременная подача материала на все модальности восприятия, когда каждое слово подкрепляется подключением зрительного и тактильно-кинестетического каналов.
Подключение зрительной модальности: картинки, в словах, которых есть буква «Я», карточки пар слогов с буквами «А» и «Я»: СА-СЯ, МА-МЯ, НА-НЯ, ТА-ТЯ, ПА-ПЯ, ХА-ХЯ; использование специальной лексики, соотнесение буквы «Я» с человечком, у которого за плечами с рюкзак и др.
Подключение тактильно-кинестетической модальности: интенсивная двигательная активность, моторное, тактильное обследование буквы; построение буквы «Я» шнурками, из проволоки, мозаикой, письмо; использование специальной лексики, выкладывание слогов из магнитной азбуки и др.
Тема 14. Звуки [З], [З'], буква «З» (2 часа)
П/С. 1. Знакомство со звуками [З], [З'], буквой «З». Закрепление слогообразующей роли гласных. Чтение фраз. Дифференциация [З]-[З'] от [С]-[С'], [Ж]. 2. Активизация ведущих и неведущих модальностей в процессе восприятия образовательной информации.
Приемы. Одновременная подача материала на все модальности восприятия, когда каждое слово подкрепляется подключением зрительного и тактильно-кинестетического каналов.
Подключение зрительной модальности: картинки, модели звуков, слогов, слов, «Звуковичок З», «Звуковичок З׳», использование специальной лексики, соотнесение буквы «З» с предметами на картинках: змейка, ленточка, цифра 3.
Подключение тактильно – кинестетической модальности: интенсивная двигательная активность, моторное, тактильное обследование буквы; построение буквы «З» из тесьмы, мозаикой, письмо; использование специальной лексики и др.
Тема 15. Звуки [Б], [Б'], буква «Б» (2 часа)
П/С. 1. Знакомство со звуками [Б], [Б'], буквой «Б». Знакомство с понятием оглушение звонкого согласного на конце слов. Звукослоговой анализ и синтез слов типа БАТОН, КУБИК. Чтение слов, предложений, кратких текстов. (3–4 простых предложения). Дифференциация [Б]-[Б'] от [П]-[П'].
2. Активизация ведущих и неведущих модальностей в процессе восприятия образовательной информации.
Приемы. Одновременная подача материала на все модальности восприятия, когда каждое слово подкрепляется подключением зрительного и тактильно-кинестетического каналов.
Подключение зрительной модальности: картинки, модели звуков, слогов, слов, «Звуковичок Б», «Звуковичок Б׳», использование специальной лексики, соотнесение буквы «Б» с предметами на картинках: бочка с краном, пузатый Бармалей в кепке.
Подключение тактильно-кинестетической модальности: интенсивная двигательная активность, моторное, тактильное обследование буквы; построение буквы «Б» из тел детей; письмо, выкладывание буквы пуговками, мозаика, использование специальной лексики.
Тема 16. Звуки [В], [В'], буква «В» (2 часа)
П/С. 1. Знакомство со звуками [В], [В'], буквой «В». Звукослоговой анализ и синтез слов типа ВАГОН. Знакомство с понятием «Ударение», выделение ударного гласного. Закрепление понятия оглушения звонкого согласного на конце слов. Дифференциация [В]-[В'] от [Ф]-[Ф']. 2. Активизация ведущих и неведущих модальностей в процессе восприятия образовательной информации.
Приемы. Одновременная подача материала на все модальности восприятия, когда каждое слово подкрепляется подключением зрительного и тактильно-кинестетического каналов.
Подключение зрительной модальности: картинки, модели звуков, слогов, слов, «Звуковичок В», «Звуковичок В׳», модель ударного гласного звука (красный квадрат с маленьким молоточком), использование специальной лексики, соотнесение буквы «В» с предметами на картинках: снеговик с метлой, очки, восьмерка с палочкой.
Подключение тактильно-кинестетической модальности: интенсивная двигательная активность, моторное, тактильное обследование буквы; построение буквы «В»; письмо, выкладывание буквы пуговками, мозаика, использование специальной лексики.
Тема 17. Звуки [Д], [Д'], буква «Д» (2 часа)
П/С. 1. Знакомство со звуками [Д], [Д'], буквой «Д». Звукослоговой анализ и синтез слов типа ДОМИК. Закрепление понятия оглушения звонкого согласного на конце слов. Дифференциация [Д]-[Д'] от [Т]-[Т']. 2. Активизация ведущих и неведущих модальностей в процессе восприятия образовательной информации.
Приемы. Одновременная подача материала на все модальности восприятия, когда каждое слово подкрепляется подключением зрительного и тактильно-кинестетического каналов.
Подключение зрительной модальности: картинки, модели звуков, слогов, слов, «Звуковичок Д», «Звуковичок Д׳», использование специальной лексики, соотнесение буквы «Д» с предметами на картинках: дом, русская печь, треугольник или прямоугольник на столе и др.
Подключение тактильно-кинестетической модальности: интенсивная двигательная активность, моторное, тактильное обследование буквы; построение буквы «Д»; письмо, выкладывание буквы пуговками, мозаика, использование специальной лексики и др.
4 этап совершенствования полимодального восприятия: январь, февраль
Методы совершенствования ПмВ. Мультисенсорная подача образовательной информации с одновременным развитием полимодального способа переработки информации: трансляция основного содержания на зрительную, тактильно-кинестетическую и слуховую модальности восприятия с акцентом на развитие связей между каналами переработки информации.
Форма организации занятий. Дети разделяются по подгруппам по структуре речевого дефекта.
1 подгруппа (слабая) – дети с грубо выраженной степенью фонетико-фонематического недоразвития в структуре ОНР, с тремя ведущими модальностями восприятия.
2 подгруппа (сильная) – дети с не грубо выраженной степенью фонетико-фонематического недоразвития в структуре ОНР, с тремя ведущими модальностями восприятия.
Тема 18. Звук и буква «Э» (1 час)
П/С. 1. Знакомство со звуком и буквой «Э». Закрепление умений различать звуки гласные и согласные. Чтение слов, предложений коротких текстов (3–5 предложений).
2. Развивать межфункциональные связи между каналами переработки информации и модальностями восприятия.
Приемы. Вещание на три модальности восприятия (как в 3 этапе) с предоставлением упражнений на одновременную работу левого и правого полушария: рассуждения по типу индукции (от частного к общему) и дедукции (от общего к частному).
Индукция, от анализа к синтезу: игра «Ловишки», «Звук поймай, слово называй», побуквенное и послоговое чтение слов с буквой «Э»; анализ артикуляции и на этой основе дача характеристики звуку (гласный), письмо слов, предложений с буквой «Э»; составление слов из слогов, звуков, букв.
Дедукция, от синтеза к анализу: детям предлагаются предметные картинки, чтобы определить место звука [Э] в словах и поставить фишку одно из трех окошечек (начало, середина, конец), глобальное чтение и последующий анализ слов типа ЭКРАН (определение количества слогов, звуков, ударного гласного); игра «Кто внимательный?», где из потока слов выделяются слова со звуком [Э].
Тема 19. Звуки [Г], [Г'], буква «Г» (2 часа)
П/С. 1. Знакомство со звуками [Г], [Г'], буквой «Г». Звукослоговой анализ и синтез слов типа БУМАГА. Закрепление понятия оглушения звонкого согласного на конце слов. Дифференциация [Г]-[Г'] от [К]-[К'], [Д]-[Д'].
2. Развивать межфункциональные связи между каналами переработки информации и модальностями восприятия.
Приемы. Вещание на три модальности восприятия (как в 3 этапе) с предоставлением упражнений на одновременную работу левого и правого полушария: рассуждения по типу индукции (от частного к общему) и дедукции (от общего к частному).
Индукция, от анализа к синтезу: игра «Ловишки», «Звук поймай, слово называй», побуквенное и послоговое чтение слов с буквой «Г»; анализ артикуляции и на этой основе дача характеристики звуку (согласный, звонкий, твердый, мягкий); определение места звуков [Г], [Г'] в слове – вывод:
«На конце слов звонкие [Г], [Г'] превращаются в глухие [К [К']»; составление слов из слогов, звуков, букв; письмо слов, предложений с букой «Г».
Дедукция, от синтеза к анализу: детям предлагаются предметные картинки – определить место звуков [Г], [Г'] в словах и поставить фишку в одно из трех окошечек (начало, середина, конец), глобальное чтение и последующий анализ слов типа ВАГОНЫ; произнесение слова с вопросительной интонацией и определение ударного гласного; игра «Кто внимательный?» из потока согласных [Г], [Г'] [К], [К'] [Д], [Д'] выделяются [Г], [Г'].
Тема 20. Звук и буква «Ш» (3 часа)
П/С. 1. Знакомство со звуком и буквой «Ш», правилом написания и чтения слога ШИ. Дифференциация [Ш] от [Ж], [Ч], [Щ], [С]. 2. Развивать межфункциональные связи между каналами переработки информации и модальностями восприятия.
Приемы. Вещание на три модальности восприятия (как в 3 этапе) с предоставлением упражнений на одновременную работу левого и правого полушария: рассуждения по типу индукции (от частного к общему) и дедукции (от общего к частному).
Индукция, от анализа к синтезу: игра «Ловишки», «Звук поймай, слово называй», определение неизменной твердости звука [Ш] и вывод: «ШИ – читается как «Ы», а пишется с буквой «И»; побуквенное и послоговое чтение слов с буквой «Ш»; анализ артикуляции и на этой основе дача характеристики звуку (согласный, звонкий, твердый, мягкий); составление слов из слогов, звуков, букв; письмо слов, предложений с букой «Ш».
Дедукция, от синтеза к анализу: детям предлагаются предметные картинки – определить место звука [Ш] в словах и поставить фишку в одно из трех окошечек (начало, середина, конец), глобальное чтение и последующий анализ слов типа МАШИНА; произнесение слова с вопросительной интонацией и определение ударного гласного; игра «Кто внимательный?» из потока слов со звуками [С], [С'] [Ж], [Ш] [Ч] выделяются слова с [Ш].
Тема 21. Буква «Е» (1 час)
П/С. 1. Знакомство с буквой «Е». Закрепление умений различать «согласный твердый» и «согласный мягкий» в сочетании с буквами [Э]-[Е]. Чтение слов, предложений, коротких текстов. 2. Развивать межфункциональные связи между каналами переработки информации и модальностями восприятия.
Приемы. Вещание на три модальности восприятия (как в 3 этапе) с предоставлением упражнений на одновременную работу левого и правого полушария: рассуждения по типу индукции (от частного к общему) и дедукции (от общего к частному).
Индукция, от анализа к синтезу: побуквенное и послоговое чтение слогов, слов буквой «Е»; определение твердости – мягкости согласных в прямом слоге и вывод: «Если согласный твердый – пиши «Э», а если мягкий, то – букву «Е»; составление слов из слогов, звуков, букв; письмо слов, предложений с буквой «Е» в положении после согласного, гласного, в начале слов.
Дедукция, от синтеза к анализу: глобальное чтение и последующее определение мягкого согласного; игра «Кто внимательный?» – из потока слов с гласными «Э» и «Е» выделение слов с мягкими согласными.
Тема 22. Звуки [Л], [Л'], буква «Л» (2 часа)
П/С. 1. Знакомство со звуками [Л], [Л'], буквой «Л». Звукослоговой анализ и синтез слов типа СТОЛ. Дифференциация [Л]-[Л'] от [Р]-[Р'], [Й]. 2. Развивать межфункциональные связи между каналами переработки информации и модальностями восприятия.
Приемы. Вещание на три модальности восприятия (как в 3 этапе) с предоставлением упражнений на одновременную работу левого и правого полушария: рассуждения по типу индукции (от частного к общему) и дедукции (от общего к частному).
Индукция, от анализа к синтезу: игра «Ловишки», «Звук поймай, слово называй», побуквенное и послоговое чтение слов с буквой «Л»; анализ артикуляции и на этой основе дача характеристики звуку (согласный, звонкий, твердый, мягкий); определение места звуков [Л], [Л'] в слове – вывод – звуки [Л], [Л'] очень звонкие, в начале, середине и на конце слов слышатся хорошо; составление слов из слогов, звуков, букв; письмо слов, предложений с буквой «Л».
Дедукция, от синтеза к анализу: детям предлагаются предметные картинки – определить место звуков [Л], [Л'] в словах и поставить фишку в одно из трех окошечек (начало, середина, конец), глобальное чтение и последующий анализ слов со стечением согласных СТОЛ, СТУЛ, СПАЛ; произнесение слова с вопросительной интонацией и определение ударного гласного в словах где есть звуки [Л], [Л'].
Тема 23. Звук и буква «Ж» (3 часа)
П/С. 1. Знакомство со звуком и буквой «Ж», правилом написания и чтения слога ЖИ. Закрепление понятия оглушения звонкого согласного на конце слов. Дифференциация [Ж] от [Ш], [З]. 2. Развивать межфункциональные связи между каналами переработки информации и модальностями восприятия.
Приемы. Вещание на три модальности восприятия (как в 3 этапе) с предоставлением упражнений на одновременную работу левого и правого полушария: рассуждения по типу индукции (от частного к общему) и дедукции (от общего к частному).
Индукция, от анализа к синтезу: игра «Ловишки», «Звук поймай, слово называй», определение места звука [Ж], в слове – вывод: «На конце слов звонкий [Ж], превращаются в глухой [Ш], определение неизменной твердости звука [Ж] и вывод: «ЖИ – читается как «Ы», а пишется с буквой «И»; побуквенное и послоговое чтение слов с буквой «Ж»; анализ артикуляции и на этой основе дача характеристики звуку (согласный, звонкий, твердый); составление слов из слогов, звуков, букв; письмо слов и предложений с буквой «Ж».
Дедукция, от синтеза к анализу: детям предлагаются предметные картинки – определить место звука [Ж] в словах и поставить фишку в одно из трех окошечек (начало, середина, конец), глобальное чтение и последующий анализ слов типа ЖБАН; произнесение слова с вопросительной интонацией и определение ударного гласного; игра «Кто внимательный?» из потока слов со звуками [З], [З'] [Ж], [Ш] выделяются слова с [З] и [З'].
Тема 24. Буква «Ё» (1 час)
П/С. 1. Знакомство с буквой «Ё». Закрепление умений различать «согласный твердый» и «согласный мягкий» в сочетании с буквами [О]-[Ё]. Чтение слов, предложений, коротких текстов. 2. Развивать межфункциональные связи между каналами переработки информации и модальностями восприятия.
Приемы. Вещание на три модальности восприятия (как в 3 этапе) с предоставлением упражнений на одновременную работу левого и правого полушария: рассуждения по типу индукции (от частного к общему) и дедукции (от общего к частному).
Индукция, от анализа к синтезу: побуквенное и послоговое чтение слогов, слов буквой «Ё»; определение твердости – мягкости согласных в прямом слоге и вывод: «Если согласный твердый – пиши «О», а если мягкий, то – букву «Ё»; составление слов из слогов, звуков, букв; письмо слов, предложений с буквой «Ё» в положении после согласного, гласного, в начале слов.
Дедукция, от синтеза к анализу: глобальное чтение и последующее определение мягкого согласного; игра «Кто внимательный?» – из потока слов с гласными «О» и «Ё» выделение слов с мягкими согласными и др.
3 период обучения
Цель совершенствования полимодального восприятия на фронтальных занятиях: развитие интеграции трех модальностей восприятия в процессе усвоения программного содержания занятий по формированию предпосылок к обучению грамоте третьего периода.
5 этап совершенствования полимодального восприятия: март
Методы совершенствования ПмВ. Мультисенсорная подача информации. Активизация сенсорного внимания, сенсорной памяти на основе интеграции трех модальностей восприятия, обеспечение многосенсорного «выхода» при проверке успешности усвоения образовательного материала.
Форма организации занятий. Дети разделяются по подгруппам по структуре речевого дефекта.
1 подгруппа (слабая) – дети с грубо выраженной степенью фонетико-фонематического недоразвития в структуре ОНР, с тремя ведущими модальностями восприятия.
2 подгруппа (сильная) – дети с не грубо выраженной степенью фонетико-фонематического недоразвития в структуре ОНР, с тремя ведущими модальностями восприятия.
Тема 25. Звуки [Р], [Р'], буква «Р» (2 часа)
П/С. 1. Знакомство со звуками [Р], [Р'], буквой «Р». Звукослоговой анализ и синтез слов типа КРАН. Дифференциация [Р]-[Р'] от [Л]-[Л']. 2. Развивать интеграцию трех модальностей восприятия. Регулирование процессов зрительного, тактильно-кинестетического и слухового внимания и сенсорной памяти.
Подача образовательной информации на три модальности, использование музыкотерапии, крупотерапии – письмо буквы «Р» на манке; применение цветовых стимулов; использование психогимнастики (эмоциональная перенастройка): изобразить дятла, стучащего по дереву: «Тррр-Тррр-Тррр», сердитого тигра, который грозно рычит: «РРРРРР», ласкового котенка, который мурлычет: «Рь-Рь-Рь»; дыхательные упражнения – вдох – живот стал круглый, медленный выдох – расслабление, изображение грустного и веселого щенка; развитие просодии: песенка щенка «ре-ря-ри-рё», «ра-ря, ра-ря», «ра-ры-ро» – показ мимикой. Осваивание приемов оптимального запоминания на примере заучивания четверостишья «Расскажи стихи руками»; запоминание материала в ходе его активной обработки; воспитание произвольного запоминания через опору на ощущения: тактильное слуховое, зрительное. Использование игр типа «Запиши (слово или самую простую фразу) и прочти вслух».
Тема 26. Звук и буква «Й» (2 часа)
П/С. 1. Знакомство со звуком и буквой «Й». Звукослоговой анализ и синтез слов типа СИНИЙ. Дифференциация [Й] от [Л']. 2. Развивать интеграцию трех модальностей восприятия. Регулирование процессов зрительного, тактильно-кинестетического и слухового внимания и сенсорной памяти.
Подача образовательной информации на три модальности, использование музыкотерапии, письмо буквы «Й» на манке; использование цветовых стимулов; применение психогимнастики: изобразить больного, которому сделали укол: «Ой-Ой-Ой», нашкодившего котенка: «Ай-Ай-Ай», лыжника, который ушел далеко вперед: «Эй-Эй-Эй», «превращение» детей в йогов и они «тренируются» как йоги, выполняя дыхательные упражнения и общеразвивающие заданные движения; изображение грустного и веселого Йоги; развитие просодии: песенка йоги с мелодией «ай-яяяяяя», ой-ёёёёёё», «эй-ееееее» – показ мимикой. Осваивание приемов оптимального запоминания на примере заучивания четверостишья «Расскажи стихи руками»; запоминание материала в ходе его активной обработки; воспитание произвольного запоминания через опору на ощущения: тактильное слуховое, зрительное. Использование игр типа «Послушай, запиши и прочти».
Тема 27. Буква «Ь» (2 часа)
П/С. 1. Знакомство с буквой «Ь». Дифференциация твердых и мягких согласных. Понятие о разделительной роли «Ь». Звукослоговой анализ и синтез слов типа ЛОСЬ, ЛИСТЬЯ.
2. Развивать интеграцию трех модальностей восприятия. Регулирование процессов зрительного, тактильно-кинестетического и слухового внимания и сенсорной памяти.
Подача образовательной информации на три модальности, использование музыкотерапии, письмо буквы на манке; применение цветовых стимулов; использование психогимнастики: изображение грустных птичек: «Донь-Донь-Донь», сердитых птичек: «Дань-Дань-Дань», весело щебечущих птичек: «Динь-Динь-Динь!», дыхательные упражнения – вдох – живот стал как бочок у мягкого знака, медленный выдох – расслабление; изображение грустного и веселого мышонка; развитие просодии: песенка мышонка: «Какой прекрасный день! Какой прекрасный пень…» показ мимикой. Осваивание приемов оптимального запоминания на примере заучивания четверостишья, игры типа «Расскажи стихи руками»; запоминание материала в ходе его активной обработки; воспитание произвольного запоминания через опору на ощущения: тактильное слуховое, зрительное.
6 этап совершенствования полимодального восприятия: апрель, май
Методы совершенствования ПмВ. Мультисенсорная подача информации.
Формирование предпосылок самоорганизации и самоконтроля на основе интеграции трех модальностей восприятия, обеспечение многосенсорного «выхода» при проверке успешности усвоения образовательного материала.
Форма организации занятий. Дети разделяются по подгруппам по структуре речевого дефекта.
1 подгруппа (слабая) – дети с грубо выраженной степенью фонетико-фонематического недоразвития в структуре ОНР, с тремя ведущими модальностями восприятия.
2 подгруппа (сильная) – дети с не грубо выраженной степенью фонетико-фонематического недоразвития в структуре ОНР, с тремя ведущими модальностями восприятия.
Тема 28. Звук и буква «Ч» (2 часа)
П/С. 1. Знакомство со звуком и буквой «Ч», правилом написания и чтения слогов ЧА, ЧУ. Дифференциация [Ч] от [Ш], [Щ], [С'], [Т']. 2. Развивать интеграцию трех модальностей восприятия. Формирование зачатков самоорганизации учебной деятельности.
Приемы. Вещание на три модальности восприятия, обучаем самостоятельно дозировать нагрузку, например, при первых признаках утомления автономно выбирать зрительный стимул (закрыть глаза), тактильно-кинестетический стимул (потрясти руками), слуховой (закрыть руками уши). Использование игр типа «Запиши (слово или самую простую фразу) и прочти вслух», «Послушай, запиши и прочти».
Тема 29. Буква «Ю» (1 час)
П/С. 1. Знакомство с буквой «Ю». Закрепление умений различать «согласный твердый» и «согласный мягкий» в сочетании с буквами [У]-[Ю]. Закрепление правил чтения и письма слогов ЧА ЧУ. 2. Развивать интеграцию трех модальностей восприятия. Формирование зачатков самоорганизации учебной деятельности.
Приемы. Трансляция на три модальности восприятия, обучаем самостоятельно дозировать нагрузку, при первых признаках утомления автономно выбирать зрительный стимул (закрыть глаза, посмотреть на цвет, на который хочется долго смотреть), тактильно-кинестетический стимул (потрясти руками, зажать пальчики), слуховой (плотно зажимать руками уши и отпускать). Использование игр типа «Запиши (слово или самую простую фразу) и прочти вслух», «Послушай, запиши и прочти».
Тема 30. Звук и буква «Ц» (2 часа)
П/С. 1. Знакомство со звуком и буквой «Ц». Учить читать и записывать слоги ЦИ, ЦЕ. Дифференциация [Ц] от [Т], [С], [С']. 2. Развивать интеграцию трех модальностей восприятия. Формирование зачатков самоорганизации учебной деятельности.
Приемы. Вещание на три модальности восприятия, обучаем самостоятельно дозировать нагрузку, при первых признаках утомления автономно выбирать зрительный стимул (закрыть глаза, посмотреть на цвет, на который хочется долго смотреть, посмотреть на любимый смайлик), тактильно-кинестетический стимул (потрясти руками, зажать пальчики, потянуться), слуховой (плотно зажимать руками уши и отпускать, закрыть ушки ватными шариками которые лежат на столе в. мешочке). Использование игр типа «Запиши (слово или самую простую фразу) и прочти вслух», «Послушай, запиши и прочти», «Расскажи стихи руками».
Тема 31. Звуки [Ф], [Ф'], буква «Ф» (2 часа)
П/С. 1. Знакомство со звуками [Ф], [Ф'], буквой «Ф». Дифференциация
[Ф]-[Ф'] от [В]-[В']. 2. Развивать интеграцию трех модальностей восприятия. Формирование зачатков самоорганизации учебной деятельности.
Приемы. Вещание на три модальности восприятия, обучаем самостоятельно дозировать нагрузку, при первых признаках утомления автономно выбирать зрительный стимул (закрыть глаза, посмотреть на цвет, на который хочется долго смотреть, посмотреть на любимый смайлик, поморгать), тактильно-кинестетический стимул (потрясти руками, зажать пальчики, потянуться, позевать), слуховой (плотно зажимать руками уши и отпускать). Использование игр типа «Запиши (слово или самую простую фразу) и прочти вслух», «Прочти, послушай, запиши и прочти».
Тема 32. Звук и буква «Щ» (2 часа)
П/С. 1. Знакомство со звуком и буквой «Щ», правилом письма и чтения слогов ЩА, ЩУ. Дифференциация [Щ] от [С'], [Ч], [Ш]. 2. Развивать интеграцию трех модальностей восприятия. Формирование зачатков самоорганизации учебной деятельности.
Приемы. Вещание на три модальности восприятия, обучаем самостоятельно дозировать нагрузку, при первых признаках утомления автономно выбирать зрительный стимул (закрыть глаза, посмотреть на цвет, на который хочется долго смотреть, посмотреть на любимый смайлик, поморгать), тактильно-кинестетический стимул (потрясти руками, зажать пальчики, потянуться, позевать), слуховой (плотно зажимать руками уши и отпускать, закрыть ушки ватными шариками которые лежат на столе в мешочке). Использование игр типа, «Послушай, запиши и прочти», «Расскажи, покажи-напиши».
Тема 33. Буква «Ъ» (1 час)
П/С. 1. Знакомство с буквой «Ъ», разделительной ролью «Ъ». 2. Развивать интеграцию трех модальностей восприятия. Формирование зачатков самоорганизации учебной деятельности.
Приемы. Вещание на три модальности восприятия, обучаем самостоятельно дозировать нагрузку, при первых признаках утомления автономно выбирать зрительный стимул (закрыть глаза, посмотреть на цвет, на который хочется долго смотреть, посмотреть на любимый смайлик, поморгать, «пробежать» глазками по углам комнаты), тактильно-кинестетический стимул (потрясти руками, зажать пальчики, потянуться, позевать, сделать круговороты головы, покачаться в стороны и вперед-назад), слуховой (плотно зажимать руками уши и отпускать, закрыть ушки ватными шариками которые лежат на столе в мешочке, надеть на голову, закрывая ушки специально подготовленную повязку-резинку). Использование игр типа «Запиши слово под диктовку и прочти вслух», «Расскажи, запиши и прочти».