1 период обучения
Цель совершенствования полимодального восприятия на фронтальных занятиях: развитие каналов восприятия и переработки информации в процессе усвоения программного содержания занятий по развитию лексико-грамматических компонентов речевой системы и связной речи первого периода.
1 этап совершенствования полимодального восприятия: октябрь
Методы совершенствования ПмВ. Моносенсорная подача образовательной информации: трансляция основного содержания образовательной информации по ведущей модальности восприятия.
Форма организации занятий. Дети разделяются по подгруппам по ведущей модальности.
1 подгруппа – дети с ведущей зрительной модальностью.
2 подгруппа – дети с ведущей тактильно-кинестетической модальностью и, при наличии, дети с ведущей слуховой модальностью.
Тема 1. Понятие «Слово» (1 час[5])
Программное содержание (далее П/С).
1. Знакомство с понятием «Слово». Учить при ответе на вопросы строить полные и четкие предложения. Формировать лексико-грамматическую сторону речи по теме «Семья». Воспитывать речевое внимание и память детей.
2. Активизация ведущей модальности восприятия.
Приемы активизации ведущей зрительной модальности: восприятие натуральных объектов: игрушек, предметов мебели, работа с цветными карандашами; создание образов; игры на внимание с использованием цвета, например, «Сядет только тот, у кого в одежде есть синий, красный, зеленый цвет»; рассматривание картинок и т. д. Использование соответствующей лексики – «взгляните, рассмотрите, вообразите, взгляд, картинка, цветной».
Приемы активизации, ведущей тактильно – кинестетической модальности: тактильное обследование игрушек, практическая работа: рисование фигурок.
Задания на внимание: поднятие флажков, динамические паузы: выполнение действий под речевые инструкции, объяснения логопеда с использованием мимики, соответствующая лексика: «возьмите, почувствуйте, заденьте, потрогайте». Объяснения логопеда с жестикуляцией.
Приемы активизации ведущей слуховой модальности: восприятие речевых инструкций, использование соответствующей лексики: «послушайте, повторите, тишина», создание щадящей звуковой среды – не допускать крика.
Тема 2. Понятие «Слово-предмет» (1 час)
П/С. 1. Учить детей различать предмет и его название. Вырабатывать умение образовывать формы множественного числа существительных. Формировать лексико-грамматическую сторону речи по теме «Овощи-фрукты».
2. Активизация ведущей модальности восприятия.
Приемы активизации ведущей зрительной модальности: восприятие игрушек, предметных картинок, лексика: «окинуть взглядом, созерцать, картинка, посмотреть», игра с разрезными картинками; модель слова-предмета.
Приемы активизации ведущей тактильно – кинестетической модальности: ощущения – шероховатый лимон, гладкое яблоко, колючий огурец; обоняния – душистое яблоко; тактильное обследование формы предметов, объяснения логопеда с жестикуляцией, динамические паузы, массаж ушных раковин.
Приемы активизации ведущей слуховой модальности: восприятие интонационной выразительности речи, музыкальное сопровождение заданий. Лексика в общении с детьми: «слово, слушать, тихо, громко, музыка».
Тема 3. Понятие «Слово-действие предмета» (1 час)
П/С. 1. Дать понятие о словах, обозначающих действие предмета. Составление предложений из 2 слов. Формировать лексико-грамматическую сторону речи по теме «Деревья».
2. Активизация ведущей модальности восприятия.
Приемы активизации ведущей зрительной модальности: восприятие сюжетных картинок, изображающих действия людей в саду, в лесу, модель слова-действия, модели предложений, лексика «красиво, ясно, блистать, заметки, разглядеть.
Приемы активизации ведущей тактильно – кинестетической модальности: игра с флажками, называние слов по демонстрации действий, моделирование предложений, массаж ушных раковин, динамические паузы, использование мимики, жестов, прикосновений, поглаживаний, лексика – «сделать, бежать, чувствовать, радоваться, сильно» (слова – действия). Объяснения логопеда с жестикуляцией.
Приемы активизации ведущей слуховой модальности: слушание аудиозаписи журчания ручейка, пения птиц; лексика – «журчание, пение, напев, стук, слышать».
Тема 4. Понятие «Слово-признак предмета» (1 час)
П/С. 1. Дать понятие о словах, обозначающих признак предмета. Учить задавать вопросы. Формировать лексико-грамматическую сторону речи по теме «Перелетные птицы».
2. Активизация ведущей модальности восприятия.
Приемы активизации ведущей зрительной модальности: восприятие предметных картинок, игрушек, лексика – «вглядитесь, посмотрите, фон, вид, осветить»; восприятие цвета, модель слова-признака.
Приемы активизации ведущей тактильно – кинестетической модальности: ощущения – мягкие перья; гладкий клюв, колкие когти; игра с мячом на называние слов, динамические паузы, складывание разрезных картинок, наведение порядка в картинках – «живое – неживое», лексика – «сделать, прыгать, чувствовать, радоваться, ощутить». Объяснения логопеда с жестикуляцией. Массаж ушных раковин, пальчиковые игры.
Приемы активизации ведущей слуховой модальности: модуляция голосом, музыкальное сопровождение динамических пауз. Лексика в общении с детьми: «слово, слушать, тихо, громко, музыка».
2 этап совершенствования полимодального восприятия: ноябрь.
Методы совершенствования ПмВ. Моносенсорная подача программного содержания с одновременным развитием способов переработки информации: поочередная подача информации на левое и правое полушарие по типу «весов» – то одна чаша перевешивается, то другая.
Форма организации занятий. Дети разделяются по подгруппам.
1 подгруппа – дети с ведущей зрительной модальностью.
2 подгруппа – дети с ведущей тактильно-кинестетической модальностью и, при наличии, дети с ведущей слуховой модальностью.
Тема 5. Понятие «Предложение» (2 часа)
П/С. 1. Учить дифференцировать понятия «слово» и «предложение». Закреплять умения составлять предложения из 2–5 слов. Формировать лексико-грамматическую сторону речи по темам «Осень», «Грибы-ягоды». 2. Активизировать ведущую модальность восприятия информации. Развивать левополушарный и правополушарный способы переработки информации.
Приемы развития левополушарного способа переработки информации: игра «4 – лишний» – слова на картинках – мяч, стул, красный, шар (прилагательное – лишнее); загадки осенней тематики, игра «Сколько слов в предложении? Какое 1-е, 2-е, 3-е…»; выкладывание схем предложений; ответы на вопросы, речевысказывания; упражнения «исправь ошибки» – исправления деформированных предложений; опора на логику, мелкие движения рук.
Приемы развития правополушарного способа переработки информации: опора на образы, интуицию, конкретику, составление предложений по заданным словам типа «мальчик, сидеть, стул»; обобщения «Как назвать одним словом»; упражнения включающие общие движения рук.
Тема 6. Пересказ рассказа (1 час)
П/С. 1. Учить пересказывать рассказ, составленный по демонстрационному действию с наглядной опорой в виде натуральных объектов, предметов и действий с ними. Формировать лексико-грамматическую сторону речи по теме «Мебель». 2. Активизировать ведущую модальность восприятия информации. Развивать левополушарный и правополушарный способы переработки информации.
Приемы развития левополушарного способа переработки информации: пальчиковая игра; ответы на вопросы развернутой фразой; анализ предложения, разложение его на слова, выкладывание схем; словарная работа «Подбери слово правильно», например, «Стасик строил башню, что еще можно строить?»; называние предметов мебели; произвольное запоминание рассказа; речевая деятельность во время пересказа.
Приемы развития правополушарного способа переработки информации: пространственное восприятие демонстрации действий; создание конкретных образов; движения рук вовремя физминуток; поощрение творческой инициативы при пересказе; обобщения, выводы.
Тема 7. Падежные конструкции. Родительный падеж (1 час)
П/С. 1. Учить образовывать существительные родительного падежа от существительных в именительном падеже. Уточнение значения предлогов – у-, -около-, -из-под-, -из-за-. Формировать лексико-грамматическую сторону речи по теме «Домашние животные». 2. Активизировать ведущую модальность восприятия информации. Развивать левополушарный и правополушарный способы переработки информации.
Приемы развития левополушарного способа переработки информации: игры – «Угадай чего не стало?», «Что лишнее?»; выкладывание схем предложений; вычленение предлогов из предложений; сравнительный анализ окончаний существительных в родительном, винительном и именительном падежах.
Приемы развития правополушарного способа переработки информации: игры – «Чей голос?», «Чей хвост, чья голова?»; музыкальный фон, сопровождающий практическую работу с картинками; упражнения по составлению предложений по опорным словам; обобщение картинок домашних птиц; воображения (изображения воображаемых домашних животных).
Тема 8. Приставочные глаголы (1 час)
П/С. 1. Учить детей дифференцировать по смыслу глаголы, имеющие разные приставки и общую основу. Формировать лексико-грамматическую сторону речи по теме «Транспорт». 2. Активизировать ведущую модальность восприятия информации. Развивать левополушарный и правополушарный способы переработки информации.
Приемы развития левополушарного способа переработки информации: опора на смыслоразличительную сторону приставочных глаголов (приехал, переехал, уехал…); выделение приставок в словах; игры типа «Подбери нужное слово», «Закончи предложение»; «Скажи наоборот»; «4- лишний»; выкладывание схем предложений; установление причинно-следственных связей; сопоставления.
Приемы развития правополушарного способа переработки информации: ассоциации; ориентировка в пространстве; восприятие мелодии речи; объединение видимых объектов в категории; обобщение предметов транспорта; восприятие мимической выразительности.
Тема 9. Согласование числительных «один», «одна», «одно» с существительными (1 час)
П/С. 1. Учить соотносить на слух и правильно согласовывать в речи существительные мужского, женского и среднего рода с числительными «один», «одна», «одно». Дать понятие «пара». Формировать лексико-грамматическую сторону речи по теме «Одежда-обувь». 2. Активизировать ведущую модальность восприятия информации. Развивать левополушарный и правополушарный способы переработки информации.
Приемы развития левополушарного способа переработки информации: изолированное восприятие объектов, их классификация; выделение числительных из текста; сравнительный анализ окончаний числительного «один» в мужском, женском и среднем родах в упражнении типа «Что здесь один, одна, одно»; игры: «Что надето на кукле», «Домики» (расставить картинки по родовой принадлежности в свой домик); дифференцированное согласование числительных и существительных.
Приемы развития правополушарного способа переработки информации: обобщение предметов одежды, обуви; фантазирование; опора на эмоции, чувства: смех, переживания составление словосочетаний по опорным словам, узнавание неречевых звуков.
2 период обучения
Цель совершенствования полимодального восприятия на фронтальных занятиях: развитие межанализаторных и межполушарных связей в процессе усвоения программного содержания занятий по развитию лексико-грамматических компонентов речевой системы и связной речи второго периода.
3 этап совершенствования полимодального восприятия: декабрь
Методы совершенствования ПмВ. Мультисенсорная подача образовательной информации: одновременная трансляция основного содержания образовательной информации на зрительную, тактильно-кинестетическую и слуховую модальности восприятия.
Форма организации занятий. Дети разделяются по подгруппам по структуре речевого дефекта.
1 подгруппа (слабая) – дети с грубо выраженной степенью лексико-грамматического недоразвития в структуре ОНР, с тремя ведущими модальностями восприятия.
2 подгруппа (сильная) – дети с не грубо выраженной степенью лексико-грамматического недоразвития в структуре ОНР, с тремя ведущими модальностями восприятия.
Тема 10. Падежные конструкции. Дательный падеж существительных (1 час)
П/С. 1. Учить детей образовывать существительные дательного падежа, правильно употреблять их в речи. Уточнять значения предлогов – к-, -по-. Формировать лексико-грамматическую сторону речи по теме «Дикие животные».
2. Активизация ведущих и неведущих модальностей в процессе восприятия образовательной информации.
Приемы. Одновременная подача материала на все модальности восприятия, когда каждое слово подкрепляется подключением зрительного восприятия (модели предлогов, модели предложений, сюжетные картинки, соответствующая лексика) и тактильно-кинестетического (интенсивная двигательная активность, жестикуляция, практическая деятельность детей в самостоятельной работе, соответствующая лексика).
Тема 11. Связная речь. Пересказ рассказа с опорой на наглядность «Птичья столовая» (1 час)
П/С. 1. Развивать связную монологическую речь. Учить детей пересказывать текст из 7–8 предложений по картинному плану из серии картин, отображающих последовательность событий. Формировать лексико-грамматическую сторону речи по теме «Зимующие птицы». 2. Активизация ведущих и неведущих модальностей в процессе восприятия образовательной информации.
Приемы. Одновременная подача материала на все модальности восприятия, когда каждое слово подкрепляется подключением зрительного восприятия (игрушки, сюжетные картинки, соответствующая лексика) и тактильно-кинестетического (интенсивная двигательная активность, обыгрывание частей рассказа, практическая деятельность детей, соответствующая лексика).
Тема 12. Согласование местоимений «мой», «моя», «моё» с существительными (2 часа)
П/С. 1. Учить соотносить на слух и правильно согласовывать в речи существительные мужского, женского и среднего родов с местоимениями «мой», «моя», «моё» в единственном и множественном числе. Формировать лексико-грамматическую сторону речи по темам «Вещи, которые нас окружают» и «Детский сад». 2. Активизация ведущих и неведущих модальностей в процессе восприятия образовательной информации.
Приемы. Одновременная подача материала на все модальности восприятия, когда каждое слово подкрепляется подключением зрительного восприятия (игрушки, предметные картинки, натуральные предметы, соответствующая лексика) и тактильно-кинестетического (интенсивная двигательная активность, моторное обследование предметов, практическая деятельность детей, соответствующая лексика).
Тема 13. Предлоги – в-, -на-, -под- (2 часа)
П/С. 1. Уточнить пространственные отношения, выраженные предлогами – в-, -на-, -под-. Учить выделять эти предлоги в тексте и составлять предложения с ними. Формировать лексико-грамматическую сторону речи по теме «Домашние птицы». 2. Активизация ведущих и неведущих модальностей в процессе восприятия образовательной информации.
Приемы. Одновременная подача материала на все модальности восприятия, когда каждое слово подкрепляется подключением зрительного восприятия (игрушки, сюжетная картина, модели предлогов, соответствующая лексика) и тактильно-кинестетического (интенсивная двигательная активность, моторное обследование игрушек, практическая деятельность, соответствующая лексика).
4 этап совершенствования полимодального восприятия: январь, февраль
Методы совершенствования ПмВ. Мультисенсорная подача образовательной информации с одновременным развитием полимодального способа переработки информации: трансляция основного содержания на зрительную, тактильно-кинестетическую и слуховую модальности восприятия с акцентом на развитие связей между каналами переработки информации.
Форма организации занятий. Дети разделяются по подгруппам по структуре речевого дефекта.
1 подгруппа (слабая) – дети с грубо выраженной степенью лексико-грамматического недоразвития в структуре ОНР, с тремя ведущими модальностями восприятия.
2 подгруппа (сильная) – дети с не грубо выраженной степенью лексико-грамматического недоразвития в структуре ОНР, с тремя ведущими модальностями восприятия.
Тема 14. Глаголы совершенного и несовершенного вида (2 часа)
П/С. 1. Учить образовывать глаголы совершенного вида от глаголов несовершенного вида, с помощью приставок, суффиксов с изменением формы слова. Формировать лексико-грамматическую сторону речи по темам «Новый год» и «Живое-неживое». 2. Развивать межфункциональные связи между каналами переработки информации и модальностями восприятия.
Приемы. Вещание на три модальности восприятия (как в 3 этапе) с предоставлением упражнений на одновременную работу левого и правого полушария: рассуждения по типу индукции (от частного к общему) и дедукции (от общего к частному).
Индукция, от анализа к синтезу: анализ глаголов, отвечающих на вопросы «Что делал?», «Что сделал?» и вывод: «Пока действие не закончилось, мы говорим: лепит, рисует, строит, а когда действие закончилось, произносим по-другому: слепил, нарисовал, построил»; составление предложений по опорным словам и действиям детей.
Дедукция, от синтеза к анализу: вычленение предложений из текста и глаголов из предложений, общее восприятие сюжетной картины и составление по ней отдельных предложений по заданиям логопеда с глаголами совершенного и несовершенного вида.
Тема 15. Связная речь Пересказ русской народной сказки «Лиса и Журавль» (1 час)
П/С. 1. Учить пересказывать русскую народную сказку по трем сюжетным картинкам. Формировать лексико-грамматическую сторону речи по теме «Неделя сказок».
2. Развивать межфункциональные связи между каналами переработки информации и модальностями восприятия.
Приемы. Вещание на три модальности восприятия (как в 3 этапе) с предоставлением упражнений на одновременную работу левого и правого полушария: рассуждения по типу индукции (от частного к общему) и дедукции (от общего к частному).
Дедукция: игра «О чем сказка?»; общее восприятие картинок с сюжетами русских народных сказок и выделение деталей; общее восприятие текста сказки и разделение его на части (начало, середина, конец); выделение из текста описательных характеристик героев.
Индукция: дача характеристик героям на основе анализа их действий; игра «Что сначала, что потом» – анализ отдельных частей рассказа по трем сюжетным картинкам и объединение их в общую сказку, совмещение произвольного и непроизвольного запоминания, на основе повышения мотивации.
Тема 16. Связная речь. Составление рассказа «Зимние забавы» (1 час)
П/С. 1. Учить детей составлять связный рассказ по серии сюжетных картин, последовательность которых служит планом рассказа. Продолжать учить составлять фразы с опорой на картинку и вопрос, формировать лексико-грамматическую сторону речи по теме «Зима». 2. Развивать межфункциональные связи между каналами переработки информации и модальностями восприятия.
Приемы. Вещание на три модальности восприятия (как в 3 этапе) с предоставлением упражнений на одновременную работу левого и правого полушария: рассуждения по типу индукции (от частного к общему) и дедукции (от общего к частному).
Дедукция: общее восприятие картинок с сюжетами зимних забав и выделение деталей – забав; общее восприятие сюжета рассказа и разделение его на части (начало, середина, конец); выделение из текста описательных характеристик героев.
Индукция: дача характеристик героям на основе анализа их действий; игра «Что сначала, что потом» – анализ отдельных частей рассказа по трем сюжетным картинкам и объединение их в общий текст, совмещение произвольного и непроизвольного запоминания, на основе повышения мотивации.
Тема 17. Изменение существительных по падежам (1 час)
П/С. 1. Учить детей изменять существительное в зависимости от вопроса и соседних слов в предложении. Формировать лексико-грамматическую сторону речи по теме «Животные и птицы холодных стран». 2. Развивать межфункциональные связи между каналами переработки информации и модальностями восприятия.
Приемы. Вещание на три модальности восприятия (как в 3 этапе) с предоставлением упражнений на одновременную работу левого и правого полушария: рассуждения по типу индукции (от частного к общему) и дедукции (от общего к частному).
Индукция: придумывание слов по заданным окончаниям; дифференцировка слов с разными окончаниями и одним корнем и вывод: «Одно и тоже слово менялось, потому что соседние слова были «разными»; составление предложений по схеме, отгадывание загадок по описанию деталей предмета.
Дедукция: – выделение изменяемых существительных из текста (мяч, мячу, мячом…) и окончаний из слов, например, росомаха – [А], росомахе – [Е], с росомахой – [ОЙ], анализ, предложенного вывода: «Окончания слов изменяются из-за разных вопросов, разных соседних слов».
Тема 18. Согласование местоимений «наш», «наша», «наше» (1 час)
П/С. 1. Учить различать окончания местоимений «наш», «наша», «наше» и подбирать существительные в соответствии с родом и числом местоимения. Формировать лексико-грамматическую сторону речи по теме «Наша Армия».
2. Развивать межфункциональные связи между каналами переработки информации и модальностями восприятия.
Приемы. Вещание на три модальности восприятия (как в 3 этапе) с предоставлением упражнений на одновременную работу левого и правого полушария: рассуждения по типу индукции (от частного к общему) и дедукции (от общего к частному).
Индукция: придумывание предложений по заданным словам; дифференцировка местоимений с разными окончаниями, составление предложений по схеме типа «Наши летчики смелые, отважные, храбрые», отгадывание загадок, название военной профессии по описанию деталей родов войск.
Дедукция: – выделение изменяемых местоимений из текста и их окончаний: наша армия – [А], наши бойцы – [Ы], нашим народом – [ЫМ], анализ, предложенного вывода: «Окончания слов изменяются из-за разного рода соседних слов».
3 период обучения
Цель совершенствования полимодального восприятия на фронтальных занятиях: развитие интеграции трех модальностей восприятия в процессе усвоения программного содержания занятий по развитию лексико-грамматических компонентов речевой системы и связной речи первого периода.
5 этап совершенствования полимодального восприятия: март
Методы совершенствования ПмВ. Мультисенсорная подача информации. Активизация сенсорного внимания, сенсорной памяти на основе интеграции трех модальностей восприятия, обеспечение многосенсорного «выхода» при проверке успешности усвоения образовательного материала.
Форма организации занятий. Дети разделяются по подгруппам по структуре речевого дефекта.
1 подгруппа (слабая) – дети с грубо выраженной степенью лексико-грамматического недоразвития в структуре ОНР, с тремя ведущими модальностями восприятия.
2 подгруппа (сильная) – дети с не грубо выраженной степенью лексико-грамматического недоразвития в структуре ОНР, с тремя ведущими модальностями восприятия.
Тема 19. Обучение самостоятельной постановке вопросов (1 час)
П/С. 1. Учить самостоятельно задавать вопросы по отработанному стереотипу. Формировать лексико-грамматическую сторону речи по теме «Животные и птицы жарких стран». 2. Развивать интеграцию трех модальностей восприятия. Регулирование процессов зрительного, тактильно-кинестетического и слухового внимания.
Приемы: Подача образовательной информации на три модальности, использование музыкотерапии, крупотерапии, использование психогимнастики (эмоциональная перенастройка): определение эмоционального состояния человека; мимические упражнения – радостный, сердитый, печальный, огорченный, спокойный); постановка и произнесение одного и того же вопроса с разной интонацией – печальной, сердитой, спокойной, радостной, по аналогии дача ответов на вопросы с разной интонацией; оптимизируем, регулируем процессы зрительного, слухового, тактильно-кинестетического внимания через актуализацию своих потребностей, учим заботимся о своем здоровье (мозге), например, осваиваем гимнастику для ума, умственную паузу; воспитываем произвольность внимания через игры на подбор вопросов типа «Кто самый любознательный». Использование комбинированных дидактических игр типа «Спроси, покажи и нарисуй»
Тема 20. Слова-антонимы (1 час)
П/С. 1. Учить детей правильно подбирать слова – антонимы к заданным словам, строить фразу по сюжетной картинке. Формировать лексико-грамматическую сторону речи по теме «Наш край». 2. Развивать интеграцию трех модальностей восприятия. Регулирование процессов зрительного, тактильно-кинестетического и слухового внимания.
Приемы. Подача образовательной информации на три модальности, использование музыкотерапии, цветовых стимулов; использование психогимнастики: определение эмоционального состояния человека; мимические упражнения – радостный, сердитый, печальный, огорченный, спокойный); постановка и произнесение одного и того же вопроса с разной интонацией – печальной, сердитой, спокойной, радостной, по аналогии дача ответов на вопросы с разной интонацией; оптимизируем, регулируем процессы зрительного, слухового, тактильно-кинестетического внимания через актуализацию своих потребностей, продолжаем осваивать гимнастику для ума, умственную паузу; воспитываем произвольность внимания через игры на подбор антонимов типа «Кто внимательный». Использование комбинированных дидактических игр типа «Ответь, покажи и нарисуй».
Тема 21. Слова-синонимы (2 часа)
П/С. 1. Учить детей правильно подбирать синонимы к заданным словам. Формировать лексико-грамматическую сторону речи по теме «Наш город». 2. Развивать интеграцию трех модальностей восприятия. Регулирование процессов зрительного, тактильно-кинестетического и слухового внимания.
Приемы. Подача образовательной информации на три модальности, использование музыкотерапии, крупотерапии, цветовых стимулов; постановка и произнесение одного и того же вопроса с разной интонацией – печальной, сердитой, спокойной, радостной, по аналогии дача ответов на вопросы с разной интонацией; оптимизируем, регулируем процессы зрительного, слухового, тактильно-кинестетического внимания через актуализацию своих потребностей; продолжаем воспитывать произвольность внимания через игры на подбор синонимов типа «Кто внимательный». Использование комбинированных дидактических игр типа «Ответь, покажи и нарисуй».
Тема 22. Распространение предложений путем введения однородных определений (1 час)
П/С. 1. Учить детей подбирать к предмету или объекту как можно большее количество определений. Формировать лексико-грамматическую сторону речи по теме «Посуда».
2. Развивать интеграцию трех модальностей восприятия. Регулирование процессов зрительной, тактильно-кинестетической и слуховой памяти.
Приемы. Подача образовательной информации на три модальности, использование музыкотерапии, крупотерапии, цветовых стимулов; (саморегуляция по слуховому, тактильному, цветовому выбору); использование психогимнастики. Осваивание приемов оптимального запоминания на примере заучивания четверостишья; запоминание материала в ходе его активной обработки; воспитание произвольного запоминания через опору на ощущения: вкусовая память (кислый, сладкий, соленый), тактильная (твердый, мягкий, шероховатый), зрительная (прилагательные цвета, формы, объема), обонятельная (пахучий, душистый). Использование комбинированных дидактических игр типа «Расскажи, покажи и нарисуй».
Тема 23. Родственные слова (1 час)
П/С. 1.Учить детей выбирать родственные слова из потока связного текста. Формировать лексико-грамматическую сторону речи по теме «Профессии».
2. Развивать интеграцию трех модальностей восприятия. Регулирование процессов сенсорного внимания и сенсорной памяти.
Приемы. Подача образовательной информации на три модальности.
Обучаем концентрировать сенсорное внимание и защищаться от того, что мешает, учим волевому управлению внимания; усиливаем произвольное внимание к одинаковой части родственных слов через сенсорные стимулы (на слух, через схемы слов с картинками в середине, через зарисовку), развивать запоминание четверостиший с родственными словами «Расскажи стихи руками», используя приемы опоры на смысл и соотнесение. Использование комбинированных дидактических игр типа «Ответь, покажи и нарисуй (построй)».
6 этап совершенствования полимодального восприятия: апрель, май
Методы совершенствования ПмВ. Мультисенсорная подача информации. Формирование предпосылок самоорганизации и самоконтроля на основе интеграции трех модальностей восприятия, обеспечение многосенсорного «выхода» при проверке успешности усвоения образовательного материала.
Форма организации занятий. Дети разделяются по подгруппам по структуре речевого дефекта.
1 подгруппа (слабая) – дети с грубо выраженной степенью лексико-грамматического недоразвития в структуре ОНР, с тремя ведущими модальностями восприятия.
2 подгруппа (сильная) – дети с не грубо выраженной степенью лексико-грамматического недоразвития в структуре ОНР, с тремя ведущими модальностями восприятия.
Тема 24. Связная речь. Составление рассказа «Это я виноват» (1 час)
П/С. 1. Учить составлять рассказ с наглядной опорой на одну сюжетную картину. Формировать лексико-грамматическую сторону речи по теме «Весна». 2. Развивать интеграцию трех модальностей восприятия. Формирование зачатков самоорганизации учебной деятельности.
Приемы. Вещание на три модальности восприятия, обучаем самостоятельно дозировать нагрузку, например, при первых признаках утомления автономно выбирать зрительный стимул (закрыть глаза), тактильно-кинестетический стимул (потрясти руками), слуховой (закрыть руками уши). Использование комбинированных дидактических игр типа «Ответь, покажи и нарисуй», «Нарисуй рассказ руками», «Сделай рисунок-иллюстрацию к рассказу».
Тема 25. Несклоняемые существительные (1 час)
П/С. 1. Упражнять в употреблении несклоняемых существительных. Формировать лексико-грамматическую сторону речи по теме «Почта». 2. Развивать интеграцию трех модальностей восприятия. Формирование зачатков самоорганизации учебной деятельности.
Приемы. Вещание на три модальности восприятия, обучаем самостоятельно дозировать нагрузку, при первых признаках утомления автономно выбирать зрительный стимул (закрыть глаза, посмотреть на цвет, на который хочется долго смотреть, посмотреть на любимый смайлик), тактильно-кинестетический стимул (потрясти руками, зажать пальчики, потянуться), слуховой (плотно зажимать руками уши и отпускать, закрыть ушки ватными шариками которые лежат на столе в мешочке). Использование комбинированных дидактических игр типа «Ответь, покажи и нарисуй (построй)».
Тема 26. Относительные прилагательные (1 час)
П/С. 1. Учить образовывать относительные прилагательные, включать в предложения. Формировать лексико-грамматическую сторону речи по теме «Продукты питания, приготовление пищи». 2. Развивать интеграцию трех модальностей восприятия. Формирование зачатков самоорганизации учебной деятельности.
Приемы. Вещание на три модальности восприятия, обучаем самостоятельно дозировать нагрузку, при первых признаках утомления автономно выбирать зрительный стимул (закрыть глаза, посмотреть на цвет, на который хочется долго смотреть), тактильно-кинестетический стимул (потрясти руками, зажать пальчики), слуховой (плотно зажимать руками уши и отпускать). Использование комбинированных дидактических игр типа «Ответь, покажи и нарисуй (вылепи)».
Тема 27. Качественные прилагательные (1 час)
П/С. 1. Закреплять умения детей образовывать качественные прилагательные, включать их в предложения. Формировать лексико-грамматическую сторону речи по теме «Цветы». 2. Развивать интеграцию трех модальностей восприятия. Формирование зачатков самоорганизации учебной деятельности.
Приемы. Вещание на три модальности восприятия, обучаем самостоятельно дозировать нагрузку, при первых признаках утомления автономно выбирать зрительный стимул (закрыть глаза, посмотреть на цвет, на который хочется долго смотреть, посмотреть на любимый смайлик), тактильно-кинестетический стимул (потрясти руками, зажать пальчики, потянуться), слуховой (плотно зажимать руками уши и отпускать, закрыть ушки ватными шариками которые лежат на столе в мешочке). Использование комбинированных дидактических игр типа «Ответь, покажи и нарисуй (вылепи)».
Тема 28. Притяжательные прилагательные (1 час)
П/С. 1. Закреплять умения детей образовывать притяжательные прилагательные, включать их в предложения. Формировать лексико-грамматическую сторону речи по теме «Части тела». 2. Развивать интеграцию трех модальностей восприятия. Формирование зачатков самоорганизации учебной деятельности.
Приемы. Вещание на три модальности восприятия, обучаем самостоятельно дозировать нагрузку, при первых признаках утомления автономно выбирать зрительный стимул (закрыть глаза, посмотреть на цвет, на который хочется долго смотреть, посмотреть на любимый смайлик), тактильно-кинестетический стимул (потрясти руками, зажать пальчики, потянуться), слуховой (плотно зажимать руками уши и отпускать, закрыть ушки ватными шариками которые лежат на столе в мешочке). Использование комбинированных дидактических игр типа «Ответь, покажи и нарисуй».
Тема 29. Наречия образа действия (1 час)
П/С. 1. Закреплять умения детей образовывать наречия образа действия. Формировать лексико-грамматическую сторону речи по теме «Школа». 2. Развивать интеграцию трех модальностей восприятия. Формирование зачатков самоорганизации учебной деятельности.
Приемы. Вещание на три модальности восприятия, обучаем самостоятельно дозировать нагрузку, при первых признаках утомления автономно выбирать зрительный стимул (закрыть глаза, посмотреть на цвет, на который хочется долго смотреть, посмотреть на любимый смайлик), тактильно-кинестетический стимул (потрясти руками, зажать пальчики, потянуться), слуховой (плотно зажимать руками уши и отпускать, закрыть ушки ватными шариками которые лежат на столе в мешочке). Использование комбинированных дидактических игр типа «Ответь, покажи и нарисуй (построй)», «Расскажи стихи руками».
Тема 30. Наречия обстоятельства (1 час)
П/С. 1. Закреплять умения детей образовывать наречия обстоятельства: места (пространственные) и времени. Формировать лексико-грамматическую сторону речи по теме «Насекомые». 2. Развивать интеграцию трех модальностей восприятия. Формирование зачатков самоорганизации учебной деятельности.
Приемы. Вещание на три модальности восприятия, обучаем самостоятельно дозировать нагрузку, при первых признаках утомления автономно выбирать зрительный стимул (закрыть глаза, посмотреть на цвет, на который хочется долго смотреть, посмотреть на любимый смайлик, поморгать, «пробежать» глазками по углам комнаты), тактильно-кинестетический стимул (потрясти руками, зажать пальчики, потянуться, позевать, сделать круговороты головы), слуховой (плотно зажимать руками уши и отпускать, закрыть ушки ватными шариками которые лежат на столе в мешочке, надеть на голову, закрывая ушки специально подготовленную повязку-резинку). Использование комбинированных дидактических игр типа «Ответь, покажи и нарисуй (построй)», «Расскажи стихи руками».
Тема 31. Связная речь (1 час)
П/С. 1. Обучение составлению рассказов из личного опыта. Формировать лексико-грамматическую сторону речи по теме «Лето». 2. Развивать интеграцию трех модальностей восприятия. Формирование зачатков самоорганизации учебной деятельности.
Приемы. Вещание на три модальности восприятия, обучаем самостоятельно дозировать нагрузку, при первых признаках утомления автономно выбирать зрительный стимул (закрыть глаза, посмотреть на цвет, на который хочется долго смотреть, посмотреть на любимый смайлик, поморгать, «пробежать» глазками по углам комнаты), тактильно-кинестетический стимул (потрясти руками, зажать пальчики, потянуться, позевать, сделать круговороты головы, покачаться в стороны и вперед-назад), слуховой (плотно зажимать руками уши и отпускать, закрыть ушки ватными шариками которые лежат на столе в мешочке, надеть на голову, закрывая ушки специально подготовленную повязку-резинку). Использование комбинированных дидактических игр типа «Ответь, покажи и нарисуй», «Нарисуй рассказ руками», «Сделай рисунок-иллюстрацию к рассказу».