Цель совершенствования полимодального восприятия на индивидуальных занятиях: развитие персонального типа профиля полимодального восприятия ребенка в процессе усвоения индивидуального плана логопедической работы.
Методы совершенствования полимодального восприятия на всех этапах индивидуальной логопедической работы.
Моносенсорная подача образовательной информации: трансляция основного содержания образовательной информации по ведущей модальности восприятия при обучении, знакомстве с новым материалом. Мультисенсорная подача образовательной информации: одновременная трансляция основного содержания образовательной информации на зрительную, тактильно-кинестетическую и слуховую модальности восприятия при закреплении знаний, навыков и умений. Обеспечение мультисенсорного выхода при контроле усвоенной образовательной информации.
Алгоритм воздействия на индивидуальную структуру полимодального восприятия ребенка на каждом занятии:
1) основная работа ведется по ведущей модальности;
2) в конце индивидуального занятия логопед закрепляет полученные знания, путём интеграции трёх модальностей, давая задания характерные для неведущих модальностей, в том числе и прикрытых, закрытых.
Форма организации занятий: индивидуальная и (или) индивидуально-подгрупповая (2–3 ребенка).
Методика работы по совершенствованию полимодального восприятия на подготовительном этапе логопедической работы
Задачи. 1. Вырабатывать правильное положение органов артикуляции посредством артикуляционной гимнастики. Развивать просодическую сторону речи, правильное речевое дыхание. Развивать слуховое внимание. 2. Создание у ребенка полимодального типа восприятия артикуляционного упражнения: яркий запоминающийся зрительный, кинетический и аудиальный образы.
Приёмы подачи новой образовательной информации
Создание зрительного образа артикуляционного упражнения: использование натуральных предметов и предметных картинок, соотносящихся с названием артикуляционного упражнения; зрительной опоры на показ образца выполнения упражнения логопедом, ребенком; упражнений перед зеркалом; сюжетных картинок, картинок с изображением выполняющего движения язычка; применение схем артикуляционных профилей.
Создание тактильно-кинестетического образа артикуляционного упражнения: применение модели языка, губ (из поролона, силикона); использование кинестетических ощущений ребенка: напряжения или расслабленности мышц речевого аппарата; выполнение упражнений со подсобными предметами, например, палочками, ватой, трубочками; выполнение упражнений под ритмические отстукивания по столу, хлопки; проведение развития силы вдоха и выдоха с помощью задувания свечи, султанчиков, шариков, игр с водой, ватой; подключение вкусового рецептора.
Создание слухового образа артикуляционного упражнения: использование звучащих игрушек для звукового сигнала начала и конца выполнения упражнения; устное восприятие словесного описания положений органов артикуляции; применение аудиозаписей: статические упражнения сопровождаются спокойными мелодиями, а динамические – задорными; соотнесение природных звуков с выполняемыми упражнениями; соотнесение названий упражнений со звукоподражанием; выполнение упражнений под счет логопеда, поэтапная словесная инструкция правильного выполнения упражнения.
Приемы, способствующие интеграции трех модальностей при закреплении усвоенной образовательной информации
Для упрочения полученных знаний, навыков и умений проведение комплексов артикуляционной гимнастики с созданием общего сюжета для всех упражнений данного комплекса типа сказки для язычка.
Сказка «Живой Язычок»
(на примере подготовки артикуляционного аппарата к коррекции свистящего сигматизма)
П/С. Подготовка артикуляционного аппарата к постановке группы свистящих звуков. Развитие индивидуальной структуры ПмВ.
Материал. Сюжетная картинка с изображением собирающихся к отлету птиц, предметная картинка самолёт, силиконовый муляж языка и ротовой полости, зеркало, шпатель. Фотографии детей с артикуляционными укладами упражнений: «Лопаточка», «Шарик (сдулся и надулся)», «Метелочка», «Чистим верхние зубки», «Чистим нижние зубки», «Горка», «Болтушка», «Рисуем черту», «Самолёт гудит», «Улыбка». Аудиозаписи: «Птичий щебет», грустное вступление песенки «Голубой щенок», «Марш 1, 2», «Гул самолета», песенка «Улыбка». Металлофон.
Примечания. Упражнения выполняются сначала на муляже, затем самостоятельно перед зеркалом, под счёт до 10.
Ход. Логопед показывает сюжетную картинку с изображением птиц и произносит: «Наступила осень, и перелетные птицы стали готовится к отлету в теплые края. Заскучал Язычок, вышел из домика, уселся на крыльцо и загрустил (выполняется упражнение «Лопаточка», одновременно предъявляется фото упражнения и включается, грустная музыка). Подумал Язычок и решил отправиться с ласточками в отпуск к морю. Взял самую большую сумку, набил её вещами (надувание щек, предъявление фото «Шарик надулся», аудиозаписи «Марш 1»), выложил Язычок лишнее из сумки (втягивание щек, предъявление фото «Шарик сдулся», аудиозаписи «Марш 2»), опять сложил (так 10 повторов). Наконец Язычок собрался! Прибрался в домике (выполнение «Метёлочка», предъявление фото и аудиозаписи «Марш 2»), вытер везде пыль (выполнение «Чистим верхние зубки», «Чистим нижние зубки», предъявление фото, и аудиозаписи «Марш 2»), спустился на первый этаж (выполнение «Горка», «Катаемся с горки», под звук металлофона). Видит он, что ласточки замахали крыльями и полетели «выполнение «Болтушка», под фото и металлофон), а у Язычка крыльев-то нет! Мечется он вверх-вниз (выполнение «Рисуем черту», фото, соответствующий ритм металлофона). Не получается ничего.» Логопед спрашивает ребёнка: «Что делать Язычку? Как добраться до моря? Взял он билет и полетел на самолете (показ картинки самолет, выполнение «Самолёт гудит», аудиозапись гула самолёта). В самолете Язычок успокоился, стало ему весело от того, что он летит путешествовать (выполнение «Улыбка», фото, песенка «Улыбка»)».
Методика работы по совершенствованию полимодального восприятия на этапе постановки звука
Задачи. 1. Формирование правильного артикуляционного уклада изучаемого звука. Развитие переключаемости органов артикуляционного аппарата на материале звуковых и слоговых сочетаний с чистым звуком. Развитие фонематического слуха. 2. Создание интегративного зрительного, кинетического и аудиального образов изучаемого звука.
Тема 1. Звуки [С]-[С']
П/С. 1. Упражнять в изолированном произношении поставленных звуков [С] или [С']. 2. Способствовать интеграции зрительной, тактильно-кинестетической и слуховой модальностей.
Приемы. Произнесение длительного [С] или [С'] на выдохе со зрительным, тактильно-кинестетическим и слуховым контролем воздушной струи. Зрительный контроль: поставить к подбородку полоску бумаги: тактильно-кинестетический: подставить ладошку (холодная струя); слуховой контроль: подставить пузырек, дуть в него (звук наливающейся водички), при правильном произнесении звука создается четкий свист. Улыбнуться, прижать кончик языка за нижними резцами, на звук [С] или [С'] сдуть ватный шарик, листочки, снежинки с поверхности, находящейся на уровне рта ребенка (книга, стол).
В дифференциации [С]-[С'] использование в качестве зрительного стимула, синий квадратик» (твердый), зеленый квадратик (мягкий), тактильно-кинестетического стимула – ощущения ребенка: сжимание в руке камня или ваты при произнесении [С] или [С']. Для слухового контроля – приемы модуляции голоса: громкое, грубое произнесение [С] и легкое, тихое – [С'].
Тема 2. Звуки [З]-[З']
П/С. 1. Упражнять в изолированном произношении поставленных звуков [З] или [З']. 2. Способствовать интеграции зрительной, тактильно-кинестетической и слуховой модальностей.
Приемы. Произнесение длительного [З] или [З'] на выдохе со зрительным, тактильно-кинестетическим и слуховым контролем воздушной струи. Зрительный контроль: поставить к подбородку полоску бумаги: тактильно-кинестетический контроль: подставить ладошку (холодная струя); слуховой контроль: подставить пузырек, дуть в него (звук наливающейся водички), создается четкий звон, при правильном произнесении звука. Улыбнуться, прижать кончик языка за нижними резцами, на звук [З] или [З'] сдуть ватный шарик, фигурки птиц, листочки, снежинки с поверхности, находящейся на уровне рта ребенка.
В определении звонкости звука [З] или [З'] использование в качестве зрительного стимула, картинку «Звенящий колокольчик», в качестве тактильно-кинестетического стимула ощущения ребенка при прикосновении ладошки к горлу в момент произнесения звука [З] или [З']. Для слуховых стимулов приемы зажатия ладошками ушей, во время произнесения [З] или [З'], слышится отчетливый звон в ушах.
В дифференциации [З]-[З'] использование в качестве зрительного стимула, синий квадратик» (твердый), зеленый квадратик (мягкий), в качестве тактильно-кинестетического стимула ощущения ребенка: сжимание в руке камня или ваты при произнесении [З] или [З']. Для слуховых стимулов приемы модуляции голоса: громкое, грубое произнесение [З] и легкое, тихое – [З'].
Тема 3. Звук [Ц]
П/С. 1. Упражнять в изолированном произношении поставленного звука [Ц]. 2. Способствовать интеграции зрительной, тактильно-кинестетической и слуховой модальностей.
Приемы. Произнесение длительного [ТС] на выдохе со зрительным, тактильно-кинестетическим и слуховым контролем воздушной струи. Зрительный контроль: поставить к подбородку полоску бумаги: тактильно-кинестетический контроль: подставить ладошку (холодная струя); слуховой контроль: подставить пузырек, дуть в него (звук наливающейся водички), создается четкое цыканье, при правильном произнесении звука, проведение игр по типу «Разгони лягушек»: улыбнуться, прижать кончик языка за нижними резцами, спинку языка поднять к верхним резцам – цыкнуть на силуэты лягушек (стрекоз), вырезанных из кальки.
Тема 4. Звук [Ш]
П/С. 1. Упражнять в изолированном произношении поставленного звука [Ш]. 2. Способствовать интеграции зрительной, тактильно-кинестетической и слуховой модальностей.
Приемы. Произнесение длительного [Ш] на выдохе со зрительным, тактильно-кинестетическим и слуховым контролем воздушной струи: положить на кончик носа ватку (зрительный контроль), подставить ладошку ко рту, ощущается теплая струя (тактильно-кинестетический контроль), соотнесение произносимого ребенком [Ш] со звуком змеи, сдувшегося шарика (слуховой контроль), при правильном произнесении звука создается четкое шипение.
Тема 5. Звук [Ж]
П/С. 1. Упражнять в изолированном произношении поставленного звука [Ж]. 2. Способствовать интеграции зрительной, тактильно-кинестетической и слуховой модальностей.
Приемы. Произнесение длительного [Ж] на выдохе со зрительным, тактильно-кинестетическим и слуховым контролем воздушной струи: положить на кончик носа ватку (зрительный контроль), подставить ладошку ко рту, ощущается теплая струя (тактильно-кинестетический контроль), соотнесение произносимого ребенком [Ж] со звуком жука (слуховой контроль), при правильном произнесении звука создается четкое жужжание.
В определении звонкости звука использование картинки «Звенящий колокольчик» (зрительный стимул), тактильных ощущений ребенка при прикосновении ладошки к горлу (тактильно-кинестетический стимул), для слуховых стимулов применение приема зажатия ладошками ушей, во время произнесения [Ж], слышится отчетливый звон в ушах.
Тема 6. Звук [Щ]
П/С. 1. Упражнять в изолированном произношении поставленного звука [Щ]. 2. Способствовать интеграции зрительной, тактильно-кинестетической и слуховой модальностей.
Приемы. Произнесение длительного [Щ] на выдохе со зрительным, тактильно-кинестетическим и слуховым контролем воздушной струи: положить на кончик носа ватку (зрительный контроль), подставить ладошку ко рту, ощущается теплая струя (тактильно-кинестетический контроль), соотнесение произносимого ребенком [Щ] со звуком щетки при чистке паласа (слуховой контроль).
Тема 7. Звук [Ч]
П/С. 1. Упражнять в изолированном произношении поставленного звука [Ч]. 2. Способствовать интеграции зрительной, тактильно-кинестетической и слуховой модальностей.
Приемы. Произнесение длительного [Т'Ш] на выдохе со зрительным, тактильно-кинестетическим и слуховым контролем воздушной струи: положить на кончик носа ватку (зрительный контроль), поднесение ладошки ко рту, ощущается теплая струя (тактильно-кинестетический контроль), соотнесение произносимого ребенком [Т'Ш] со звуком напуганной кошки.
Тема 8. Звуки [Л]-[Л']
П/С. 1. Упражнять в изолированном произношении поставленных звуков [Л] или [Л']. 2. Способствовать интеграции зрительной, тактильно-кинестетической и слуховой модальностей.
Приемы. Выполнение упражнения «Пароход гудит» со зрительным, тактильно-кинестетическим, слуховым контролем воздушной струи, скатывающейся с боковых краев языка: при поднесении к боковым краям двух перышек, видны в зеркале колебания воздушной струи (зрительный контроль), при поднесении ладошек к бокам языка, ощущаются колебания «ветерка» (тактильно-кинестетический контроль), соотнесение произносимого ребенком гула звука [Л] или [Л'] со звуком с гудка парохода.
В определении звонкости звука использование картинки «Звенящий колокольчик» (зрительный стимул), тактильных ощущений ребенка при прикосновении ладошки к горлу (тактильно-кинестетический стимул), для слуховых стимулов применение приема зажатия ладошками ушей, во время произнесения [Л] или [Л'], слышится отчетливый звон в ушах.
В дифференциации [Л]-[Л'] использование в качестве зрительного стимула, синий квадратик» (твердый), зеленый квадратик (мягкий), в качестве тактильно-кинестетического стимула ощущения ребенка: сжимание в руке камня или ваты при произнесении [Л] или [Л']. Для слуховых стимулов приемы модуляции голоса: громкое, грубое произнесение [Л] и легкое, тихое – [Л'].
Тема 9. Звуки [Р]-[Р']
П/С. 1. Упражнять в изолированном произношении поставленных звуков [Р] или [Р']. 2. Способствовать интеграции зрительной, тактильно-кинестетической и слуховой модальностей.
Приемы. Произнесение длительного [Р] или [Р'], или сочетания [ТР] или [ТР'] со зрительным, тактильно-кинестетическим, слуховым контролем. Зрительный: приклеить кусочек чистой бумаги за верхними резцами, на выдохе произносим [Р] или [Р'], бумажка вылетает изо рта. Тактильно-кинестетический: ощущение вибрации кончика языка (щекотка). Слуховой: соотнесение с рокотом работающего трактора.
В определении звонкости звука использование картинки «Звенящий колокольчик» (зрительный стимул), тактильных ощущений ребенка при прикосновении ладошки к горлу (тактильно-кинестетический стимул), для слуховых стимулов применение приема зажатия ладошками ушей, во время произнесения [Р] или [Р'], слышится отчетливый звон в ушах.
В дифференциации [Р]-[Р'] использование в качестве зрительного стимула, синий квадратик» (твердый), зеленый квадратик (мягкий), в качестве тактильно-кинестетического стимула ощущения ребенка: сжимание в руке камня или ваты при произнесении [Р] или [Р']. Для слуховых стимулов приемы модуляции голоса: громкое, грубое произнесение [Р] и легкое, тихое – [Р'].
Тема 10. Звуки [К]-[К']
П/С. 1. Упражнять в изолированном произношении поставленных звуков [К] или [К']. 2. Способствовать интеграции зрительной, тактильно-кинестетической и слуховой модальностей.
Приемы. Произнесение отрывисто [К] или [К'] (кашлянье) на выдохе со зрительным, тактильно-кинестетическим и слуховым контролем воздушной струи. Зрительный контроль: перед зеркалом видеть положение языка (кончик языка внизу): тактильно-кинестетический контроль: ощущения кончика языка у нижних резцов, а корешка – у верхнего неба; слуховой контроль: соотнесение произносимого ребенком [К] или [К'] со звуком стука в стекло клюва птички.
В дифференциации [К]-[К'] использование в качестве зрительного стимула, синий квадратик (твердый), зеленый квадратик (мягкий), в качестве тактильно-кинестетического стимула ощущения ребенка: сжимание в руке камня или ваты при произнесении [К] или [К']. Для слуховых стимулов приемы модуляции голоса: громкое, грубое произнесение [К] и легкое, тихое – [К'].
Тема 11. Звуки [Г]-[Г']
П/С. 1. Упражнять в изолированном произношении поставленных звуков [Г] или [Г']. 2. Способствовать интеграции зрительной, тактильно-кинестетической и слуховой модальностей.
Приемы. Произнесение отрывисто [Г] или [Г'] на выдохе со зрительным, тактильно-кинестетическим и слуховым контролем воздушной струи. Зрительный контроль: перед зеркалом видеть положение языка (кончик языка внизу): тактильно-кинестетический: ощущения кончика языка у нижних резцов, а корешка у верхнего неба; слуховой: соотнесение произносимого [Г] или [Г'] с гоготом гусей.
В определении звонкости звука использование картинки «Звенящий колокольчик» (зрительный стимул), тактильных ощущений ребенка при прикосновении ладошки к горлу (тактильно-кинестетический стимул), для слуховых стимулов – прием зажатия ладошками ушей, во время произнесения [Г] или [Г'], слышится звон в ушах).
В дифференциации [Г]-[Г'] использование в качестве зрительного стимула, синий квадратик» (твердый), зеленый квадратик (мягкий), в качестве тактильно-кинестетического стимула ощущения ребенка сжимание в руке камня или ваты при произнесении [Г] или [Г']. Для слуховых стимулов приемы модуляции голоса: громкое, грубое произнесение [Г] и легкое, тихое – [Г'].
Тема 12. Звуки [Х]-[Х']
П/С. 1. Упражнять в изолированном произношении поставленных звуков [Х] или [Х']. 2. Способствовать интеграции зрительной, тактильно-кинестетической и слуховой модальностей.
Приемы. Произнесение с придыханием [Х] или [Х'] на выдохе со зрительным, тактильно-кинестетическим и слуховым контролем воздушной струи. Зрительный контроль: поставить к подбородку ватку. Подставить ко рту прижатые друг к другу ладошки (греем руки на морозе), ощущается теплая струя (тактильно-кинестетический контроль). Соотнесение произносимого ребенком [Х] или [Х'] со звуком вентилятора (слуховой контроль).
В дифференциации [Х]-[Х'] использование в качестве зрительного стимула, синий квадратик» (твердый), зеленый квадратик (мягкий), в качестве тактильно-кинестетического стимула ощущения ребенка: сжимание в руке камня или ваты при произнесении [Х] или [Х']. Для слуховых стимулов приемы модуляции голоса: громкое, грубое произнесение [Х] и легкое, тихое – [Х'].
Методика работы по совершенствованию полимодального восприятия на этапах автоматизации и дифференциации поставленных звуков
Задачи. 1. Совершенствование подвижности органов артикуляции, уточнение артикуляционных укладов. Развитие фонематического слуха, формирование полноценных фонематических представлений и восприятия. Формирование самоконтроля произносительных умений в собственной речи. 2. Создание интегративного зрительного, кинетического и аудиального образов изучаемого звука с помощью игр и упражнений, способствующих интеграции трёх модальностей.
Игра «Вулкан»
(на примере звука [Х])
Цели. 1. Автоматизировать чистое звучание поставленного звука [Х], воспитывать самоконтроль за чистым произношением поставленного звука, вызывая у ребенка положительные эмоции. Развивать фонематический слух через восприятие новой фонемы. 2. Способствовать интеграции зрительной, тактильно-кинестетической и слуховой модальностей.
Материал. Лист бумаги с изображением на нём спирально ломанной линии пунктиром, картинка «Вулкан».
Ход. Ребенок соотносит изображение вулкана на картинке с ломаной линией на листе бумаги. Произносит звук [Х] или прямой слог типа ХА, ведя пальцем по спирали.
При правильном произнесении появляется возможность увидеть, насколько развился его речевой выдох (с помощью флажка).
Игра «Разговор инопланетян»
(на примере звука [Л])
Цели. 1. Автоматизировать поставленный звук [Л] в слогах со стечением согласных. Воспитывать самоконтроль за чистым произношением звука [Л] вызывая у ребенка положительные эмоции. Учить ребенка передавать повествовательную, вопросительную и восклицательную интонации. 2. Способствовать интеграции зрительной, тактильно-кинестетической и слуховой модальностей.
Материал. Шуточные ободки с рожками, сюжетная картинка «Прилет инопланетян».
Ход. Логопед с ребенком рассматривают картинку про инопланетян. Затем ребенок и логопед надевают ободки и превращаются в инопланетян. Ребёнок повторяет за логопедом слоги, сохраняя интонационную окраску слоговой цепочки:
Логопед: ПЛА – ПЛА – ПЛА
Ребёнок: ПЛА – ПЛА – ПЛА
Логопед: ШЛУ – ШЛУ – ШЛУ
Ребёнок: ШЛУ – ШЛУ – ШЛУ
Логопед: БЛА – БЛЫ – БЛО
Ребёнок: БЛА – БЛЫ – БЛО
Логопед: ФЛЭ – ФЛА – ФЛЫ
Ребёнок: ФЛЭ – ФЛА – ФЛЫ
Логопед: СЛО – СЛЫ – СЛУ
Ребёнок: СЛО – СЛЫ – СЛУ и т. д.
Вариант игры, развивающий слуховую модальность. Логопед проговаривает цепочку с вопросительной интонацией, ребенок отвечает с утвердительной интонацией, и наоборот (вопрос – ответ).
Игра «Звуковой веер»
(на примере звука [Р])
Цели. 1. Автоматизировать звук [Р] в словах. Воспитывать самоконтроль за чистым произношением звука [Р], вызывая у ребенка положительные эмоции.
Развивать умения определять позицию звука [Р] в слове. 2. Способствовать интеграции зрительной, тактильно-кинестетической и слуховой модальностей.
Материал. Игрушка веер с картинками.
Ход. Мотивация: «Ты можешь поиграть с этим веером, если чисто и правильно назовешь картинки с обеих сторон», например, при автоматизации [Р]:
1) Ребёнок называет картинки, выделяя звук [Р]: сыр, троллейбус, джемпер, ворона, кефир, сорока, рубанок, рубаха.
2) Логопед просит назвать те слова, где звук [Р] стоит в начале слова (середине, конце).
3) Логопед просит назвать только одежду, продукты, птиц, транспорт.
В конце ребенку дается время для игры с веером.
Игра «Колдовская коробочка»
(на примере [Р]– [Р'])
Цели. 1. Дифференцировать звуки [Р]– [Р']. Вызывая у ребенка положительные эмоции, воспитывать самоконтроль за дифференциацией [Р]– [Р']. 2. Способствовать интеграции зрительной, тактильно-кинестетической и слуховой модальностей восприятия.
Материал. Красивая коробочка. Предметы: брелок, браслет, шнурок, фонарик, расческа, резинка, ручка, крем, пузырек, брошь. Предметные картинки, соответствующие предметам.
Ход. Мотивация. Логопед: «Посмотри, какая красивая коробочка, она не простая, а колдовская хочешь узнать, что в ней? Сначала назови правильно слова на картинках».
1) Ребёнок называет слова по предметным картинкам.
2) Логопед просит ребёнка распределить картинки. Слева стола положить картинки со звуком [Р], справа со звуком [Р'].
3) Логопед предлагает на ощупь угадать, что находится в коробочке.
Ребенок поочередно угадывает, достаёт предмет и кладёт к соответствующей картинке, уточняет, какой звук в слове, твердый или мягкий.
Игра «Волшебная шапка»
(на примере [Ш]-[С])
Цели. 1. Вызывая у ребенка положительные эмоции, воспитывать самоконтроль за дифференциацией звуков [Ш]-[С]. 2. Способствовать интеграции зрительной, тактильно-кинестетической и слуховой модальностей.
Материал. Яркая шапка, предметные картинки со звуками [Ш] и [С].
Ход. Мотивация: логопед произносит: «Сейчас надену на себя (тебя) волшебную шапку. Теперь я могу исполнять твои желания (ты можешь выполнять мои желания). Но все желания должны быть со звуком [Ш] или [С].
1) Ребёнок называет слова по заданиям взрослого. Сначала со звуком [Ш], в начале слова, затем в середине слова. Затем со звуком [С] в начале и середине слова.
2) Если ребенок очень старался произносить правильно звуки [Ш] и [С], ему предоставляется возможность самому надеть шапку и превратиться в волшебника, диктовать своё правило.
Примечание. Если словарь ребенка беден, логопед использует предметные картинки.
Игра «Водолазы»
(на примере звука [Ж])
Цели. 1. Автоматизировать звук [Ж], в словах, фразах. Развивать пространственную ориентировку вправо-влево; вверх-вниз. Вызывая у ребенка положительные эмоции, воспитывать самоконтроль за правильным произношением изучаемого звука в словах и фразах. 2. Способствовать интеграции зрительной, тактильно-кинестетической и слуховой модальностей.
Материал. Тазик с гречневой крупой (может быть манная крупа, фасоль или песок), мелкие игрушки, в названии которых встречается звук [Ж].
Ход. Мотивация: логопед говорит: «Мы с тобой водолазы, исследуем морское дно».
1) Ребёнок запускает руку в крупу (песок), ощупывает дно, вытаскивает найденные предметы и называет их.
2) Логопед предлагает составить предложение с найденными игрушками и правильно произнести все слова в предложении.
Игра «Кладоискатели»
(на примере звука [К])
Цели. 1. Автоматизировать звук [К], в словах, фразах и связной речи. Учить составлять рассказ по серии сюжетных картинок. Вызывая у ребенка положительные эмоции, воспитывать самоконтроль за правильным произношением изучаемого звука в словах и фразах. 2. Способствовать интеграции зрительной, тактильно-кинестетической и слуховой модальностей.
Материал. Поднос с высокими бортиками с песком или манной крупой, мелкие предметы и игрушки в названии которых встречается звук [К], серия из трех сюжетных картинок.
Ход. Мотивация: «Мы с тобой кладоискатели, будем искать в песке клад.
1) Ребёнок раскапывает шпателем-лопаточкой песок, вытаскивает найденные предметы, сметает частички песка, и называет их.
2) В конце маршрута ребенок находит «древнюю картину» из трех частей, рассматривает её через лупу. Устанавливает последовательность частей картины (что сначала, что потом). Составляет рассказ по трем сюжетным картинкам.
Игра «Маршрутное такси»
(на примере звуков [С], [С']-[З], [З']– [Ц])
Цели. 1. Дифференцировать звуки [С], [С']-[З], [З']– [Ц], в словах, фразах. Развивать пространственную ориентировку. Воспитывать самоконтроль за правильным произношением изучаемого звука в словах и фразах. 2. Способствовать интеграции зрительной, тактильно-кинестетической и слуховой модальностей.
Материал. Поднос с песком или манкой, машинка, мелкие игрушки со звуками [С], [С'], [З], [З'], [Ц], линейка (примерно 15 см).
Ход. Мотивация: «Мы поиграем в «маршрутное такси». Я водитель, ты диспетчер, будешь прокладывать маршрут с помощью линейки».
1) Сначала ребенка просят проложить городскую магистраль: дороги, остановки. На автобусных остановках расставляем игрушки с изучаемыми звуками.
2) Линейка ставится вертикально, под команду педагога (вправо, влево, прямо, вокруг, верх), ребенок очищает путь линейкой, доходя до игрушки, называет её.
3) Логопед предлагает составить предложение с игрушками и правильно произнести все слова в предложении.
В конце игры ребенок получает возможность быть водителем и все можно закрепить сначала.