Методическое обеспечение совершенствования полимодального восприятия дошкольников 6–7 лет с общим недоразвитием речи на логопедических и психокоррекционных занятиях
5.1. Взаимодействие специалистов и их функции в работе по совершенствованию полимодального восприятия старших дошкольников с общим недоразвитием речи
Для полноценного обеспечения совершенствования структуры полимодального восприятия старших дошкольников с общим недоразвитием речи, необходимо обязательное взаимодействие в деятельности разных специалистов дошкольной образовательной организации, работающих с данной категорией детей. Вместе с тем для достижения желаемых результатов важно четкое распределение деятельности каждого отдельного специалиста в рамках своих должностных обязанностей и программного содержания проводимых с детьми занятий. Ниже приводятся функции специалистов в процессе реализации программы совершенствования структуры полимодального восприятия дошкольников 6–7 лет с общим недоразвитием речи.
Педагог-психолог проводит диагностику полимодального восприятия старших дошкольников и знакомит с ее результатами других педагогов; ведет целенаправленную коррекционно-развивающую работу по гармонизации структуры ПмВ на психологических занятиях с детьми, имеющими дисгармоничные типы профиля по подгруппам, сформированным в соответствии с программой совершенствования структуры полимодального восприятия, используя методы подачи информации, предусмотренные программой совершенствования полимодального восприятия. Принимает участие в составлении индивидуальных рекомендаций педагогам группы, родителям по предпочтительным методам общения с ребенком, с учетом его типа профиля полимодального восприятия; осуществляет мониторинг освоения программой совершенствования полимодального восприятия.
Учитель-логопед совершенствует структуру полимодального восприятия на логопедических занятиях, используя методы подачи информации, предусмотренные программой совершенствования ПмВ. Осуществляет отслеживание результатов логопедической работы, принимает участие в составлении рекомендаций для педагогов и родителей по предпочитаемым способам общения с ребенком, проводит индивидуальные консультации.
Воспитатели группы совершенствуют структуру ПмВ на воспитательных занятиях, используя методы подачи информации, предусмотренные программой совершенствования полимодального восприятия. Дети разделяются по подгруппам, сформированным в соответствии с программой совершенствования структуры полимодального восприятия на фронтальных занятиях: одна подгруппа занимается с учителем-логопедом, а другая, в это время – с воспитателем. Выполняют психологические рекомендации по работе с детьми в режимные отрезки времени. В специально отведенное время проводят «логочас», дифференцированно используя дидактические игры на закрепление умений и навыков, полученных на логопедических занятиях, в соответствии типом профиля ПмВ ребенка.
Воспитатель по изобразительной деятельности совершенствует структуру полимодального восприятия детей средствами рисования, лепки, аппликации. На своих занятиях осуществляет непосредственное, чувственное знакомство с предметами и явлениями, с их свойствами и качествами, развивает зрительную, тактильно-кинестетическую и слуховую модальности восприятия. Реализует индивидуальный дифференцированный подход по развитию сенсорно-перцептивных модальностей в процессе восприятия тонких движений пальцев рук; активизирует зрительную, и слуховую модальности восприятия в процессе выполнения заданий по показу и по вербальной команде. Если в штате ДОО нет такого специалиста, его функции переходят к воспитателям группы.
Музыкальный руководитель располагает широким диапазоном средств для совершенствования полимодального восприятия: активизирует слуховую и тактильно-кинестетическую модальности восприятия по рекомендациям, учитывающим тип профиля полимодального восприятия ребенка. Осуществляет индивидуальный дифференцированный подход на музыкальных занятиях по развитию слуховой сенсорно-перцептивной модальности в процессе восприятия музыкальных произведений, тактильно-кинестетической – в процессе восприятия танцевальных движений, зрительной при восприятии образов персонажей. Способствует интеграции трех модальностей, используя приемы логоритмики. Учитывает тип профиля полимодального восприятия при распределении ролей на праздниках и развлечениях. Например, ребенку с ведущей тактильно-кинестетической модальностью даются подвижные роли, ребенку с ведущей слуховой модальностью – певческие и оркестровые роли, а с ведущей зрительной модальностью – оркестровые с игрой на музыкальных инструментах (погремушках, металлофонах, деревянных ложках, колокольчиках и др.).
Инструктор по физической культуре имеет большие возможности в активизации тактильно-кинестетической модальности восприятия по рекомендациям, учитывающим тип профиля полимодального восприятия ребенка. Осуществляет индивидуальный дифференцированный подход на физкультурных занятиях по развитию тактильно-кинестетической сенсорно-перцептивной модальности в процессе восприятия общих движений разных групп мышц, активизирует зрительную, и слуховую модальности восприятия в процессе выполнения заданий по показу и по вербальной команде.
Порядок взаимодействия специалистов в работе над совершенствованием полимодального восприятия старших дошкольников с общим недоразвитием речи определяется на минисовещаниях, проводимых логопедом и психологом с участниками образовательного процесса. На таких совещаниях педагоги знакомятся не только с индивидуальными особенностями речевого дефекта обучающихся с общим недоразвитием речи, но и с типами профиля полимодального восприятия детей и их индивидуальной структурой, способами работы с каждым типом профиля, обсуждают особенности подачи информации на своих занятиях отдельным детям. Такие минисовещания проводятся по плану один раз в квартал, то есть перед каждым новым периодом обучения, но, по необходимости, по запросам педагогов, внепланово, могут собираться неограниченное количество раз.
5.2. Развитие полимодального восприятия старших дошкольников с общим недоразвитием речи на психокоррекционных занятиях
Специально организованная коррекционноразвивающая деятельность психолога по совершенствованию полимодального восприятия на психокоррекционных занятиях проводится со старшими дошкольниками с общим недоразвитием речи, имеющими дисгармоничные типы профиля.
Форма организации психокоррекционных занятий: фронтальная и индивидуальная.
1 период обучения
Цель совершенствования ПмВ на фронтальных психокоррекционных занятиях: развитие каналов восприятия и переработки информации в процессе усвоения программного содержания специальных занятий по развитию навыков общения у обучающихся с ОНР первого периода.
1 этап совершенствования полимодального восприятия: октябрь
Методы совершенствования полимодального восприятия. Моносенсорная подача образовательной информации: трансляция основного содержания образовательной информации по ведущей модальности восприятия.
Форма организации занятий. Дети разделяются по подгруппам по ведущей модальности.
1 подгруппа – дети с ведущей зрительной модальностью.
2 подгруппа – дети с ведущей тактильно-кинестетической модальностью и, при наличии, дети с ведущей слуховой модальностью.
2 этап совершенствования полимодального восприятия: ноябрь
Методы совершенствования полимодального восприятия. Моносенсорная подача программного содержания с одновременным развитием способов переработки информации: поочередная подача информации на левое и правое полушарие по типу «весов» – то одна чаша перевешивается, то другая.
Форма организации занятий. Дети разделяются по подгруппам.
1 подгруппа – дети с ведущей зрительной модальностью.
2 подгруппа – дети с ведущей тактильно-кинестетической модальностью и, при наличии, дети с ведущей слуховой модальностью.
2 период обучения
Цель совершенствования полимодального восприятия на фронтальных психокоррекционных занятиях: развитие интеграции трех модальностей восприятия в процессе усвоения программного содержания специальных занятий по развитию навыков общения у обучающихся с ОНР второго периода.
3 этап совершенствования полимодального восприятия: декабрь
Методы совершенствования полимодального восприятия. Мультисенсорная подача образовательной информации: одновременная трансляция основного содержания образовательной информации на зрительную, тактильно-кинестетическую и слуховую модальности восприятия.
Форма организации занятий. Дети разделяются по подгруппам по уровню познавательного развития.
1 подгруппа (слабая) – дети с тремя ведущими модальностями восприятия. 2 подгруппа (сильная) – дети с тремя ведущими модальностями восприятия.
4 этап совершенствования полимодального восприятия: январь, февраль
Методы совершенствования полимодального восприятия. Мультисенсорная подача образовательной информации с одновременным развитием полимодального способа переработки информации: трансляция основного содержания на зрительную, тактильно-кинестетическую и слуховую модальности восприятия с акцентом на развитие связей между каналами переработки информации.
Форма организации занятий. Дети разделяются по подгруппам по уровню познавательного развития.
1 подгруппа (слабая) – дети с тремя ведущими модальностями восприятия. 2 подгруппа (сильная) – дети с тремя ведущими модальностями восприятия.
3 период обучения
Цель совершенствования полимодального восприятия на фронтальных психокоррекционных занятиях: развитие межанализаторных и межполушарных связей в процессе усвоения программного содержания специальных занятий по развитию навыков общения у обучающихся с ОНР третьего периода.
5 этап совершенствования полимодального восприятия: март
Методы совершенствования полимодального восприятия. Активизация сенсорного внимания, сенсорной памяти на основе интеграции трех модальностей восприятия, обеспечение многосенсорного «выхода» при проверке успешности усвоения образовательного материала.
Форма организации занятий. Дети разделяются по подгруппам по уровню познавательного развития.
1 подгруппа (слабая) – дети с тремя ведущими модальностями восприятия. 2 подгруппа (сильная) – дети с тремя ведущими модальностями восприятия.
6 этап совершенствования полимодального восприятия: апрель, май
Методы совершенствования полимодального восприятия. Формирование предпосылок самоорганизации и самоконтроля на основе интеграции трех модальностей восприятия, обеспечение многосенсорного «выхода» при проверке успешности усвоения образовательного материала.
Форма организации занятий. Дети разделяются по подгруппам по уровню познавательного развития.
1 подгруппа (слабая) – дети с тремя ведущими модальностями восприятия. 2 подгруппа (сильная) – дети с тремя ведущими модальностями восприятия.
Цель совершенствования полимодального восприятия на индивидуальных занятиях: развитие персонального типа профиля ПмВ ребенка в процессе усвоения индивидуального плана психокоррекционной работы.
Форма организации занятий: индивидуальная – с 1 ребенком.
Методы совершенствования полимодального восприятия на всех этапах индивидуальной психокоррекционной работы.
Моносенсорная подача образовательной информации: трансляция основного содержания образовательной информации по ведущей модальности восприятия при обучении, знакомстве с новым материалом. Мультисенсорная подача образовательной информации: одновременная трансляция основного содержания образовательной информации на зрительную, тактильно-кинестетическую и слуховую модальности восприятия при закреплении знаний, навыков и умений. Обеспечение мультисенсорного выхода при контроле усвоенной образовательной информации.
Алгоритм воздействия на индивидуальную структуру полимодального восприятия ребенка на каждом индивидуальном занятии с психологом:
1) основная работа ведется по ведущей модальности ребёнка;
2) в конце индивидуального занятия психолог закрепляет полученные знания, путём интеграции трёх модальностей, давая задания характерные для неведущих модальностей, в том числе и прикрытых, закрытых.
Примерные игры, способствующие интеграции трех модальностей, применяемые на фронтальных и индивидуальных психокоррекционных занятиях
Игра «Давайте говорить друг другу комплименты»
Цель. Создать желание общаться со сверстниками, вызывая положительный эмоциональный настрой. Способствовать интеграции зрительной, тактильно-кинестетической и слуховой модальностей.
Ход. Психолог предлагает, глядя в глаза друг друга, пожелать соседу что-то хорошее, похвалить, повосхищаться и передать фонарик из рук в руки. Принимающий, кивает головой и говорит: «Спасибо, мне очень приятно».
Игра «Царевна-Несмеяна»
Цель. Настроить детей на доброжелательное отношение друг к другу, создать хороший эмоциональный настрой, желание взаимодействовать, общаться со сверстниками. Способствовать интеграции зрительной, тактильно-кинестетической и слуховой модальностей.
Ход. Психолог предлагает детям взять с подноса любую из двух предложенных геометрических фигур. Дети делятся на две команды: кому достались кружки – команда «Царевны Несмеяны», а кому квадраты – команда «Смешителей». Дети первой команды «Царевны Несмеяны» садятся на стулья и принимают серьёзный или унылый вид. Участники другой команды – «Смешители» по очереди или вместе должны рассмешить «Несмеян». Каждая улыбнувшаяся «Несмеяна» выходит из игры или присоединяется к команде «Смешителей». Если за определённый промежуток времени удастся рассмешить всех «Несмеян», выигравшей объявляется команда «Смешителей», если нет – команда «Несмеян».
После объявления победителей команды могут поменяться ролями.
Игра «Колпачки»
Цель. Настроить детей на доброжелательное отношение друг к другу, создать хороший эмоциональный настрой, желание общаться со сверстниками. Способствовать интеграции зрительной, тактильно-кинестетической и слуховой модальностей.
Ход. Психолог раздает детям деревянные палочки и несколько пластмассовых цветных колпачков (можно из цветного картона). Дети должны передавать палочками колпачки друг другу (кому пожелают) и при этом говорить: «Здравствуйте!», отвечать при приеме колпачка «Мне очень приятно!», руками колпачки трогать запрещается.
Игра «Фрукты»
Цель. Раскрепощение, преодоление защитных барьеров, отгораживающих сверстников друг друга от общения. Способствовать интеграции зрительной, тактильно-кинестетической и слуховой модальностей.
Материал: картинки фруктов.
Ход. Сначала роль покупателя выполняет психолог, он отворачивается и предлагает детям выбрать себе картинки с фруктами. «Покупатель» входит в комнату и говорит: «Я пришел с рынка, купил яблоко и грушу». Игроки, которые назвались «яблоком» и «грушей», должны при этом поменяться местами. В тот момент, когда они будут это делать, «покупателю» надо постараться усесться на место одного из этих игроков. Если ему это удается, оставшийся «фрукт» становится новым «покупателем». Далее сцена повторяется, покупателем становится ребенок, которому не хватило места на стуле.
Игра «Чудище-Юдище»
Цель. Учить обращать зрительное, слуховое, тактильно-кинестетическое внимание, вызывая положительный эмоциональный настрой от совместной игры. Способствовать интеграции зрительной, тактильно-кинестетической и слуховой модальностей.
Ход. Психолог заранее готовит рисунок животного «Чудища-Юдища», в котором сознательно допускает несколько ошибок: морда слона, грива льва, уши зайца, туловище тигра, передние лапы медведя, ноги лошади, хвост лисы. Дети должны эти ошибки назвать, для чего рисунок пускается по кругу, и каждый находит по одному несоответствию, указать часть тела и какому животному она принадлежит. После чего ребенок должен изобразить повадки этого животного перед всеми. В конце под спокойную фоновую музыку дети рисуют правильно угаданных животных.
Игра «Угадай, чей голос?»
Цель. Учить обращать зрительное, слуховое, тактильно-кинестетическое внимание, вызывая положительный эмоциональный настрой от совместной игры. Способствовать интеграции зрительной, тактильно-кинестетической и слуховой модальностей.
Ход. Считалкой выбирается водящий. Он становится спиной к другим детям. Дети, по желанию, стоят в разных позах. В это время психолог указывает на одного ребенка, который должен один раз повторить фразу «Это я говорю». Водящий должен повернуться к детям лицом и узнать говорящего. Если ребенок не узнал с первого раза, ему подсказывают зрительные приметы того, кого нужно угадать, или ту позу в которой стоит данный ребенок (например, руки на поясе). Потом тот ребенок, которого «угадали» становится водящим.
Игра «Потеряшка»
Цели. Учить обращать зрительное, слуховое, тактильно-кинестетическое внимание участников игры на сверстника. Способствовать интеграции зрительной, тактильно-кинестетической и слуховой модальностей.
Ход. Дети садятся в круг. Психолог садится спиной к группе и объявляет:
«Внимание, внимание! Потерялся ребенок, подробно описывает кого-нибудь из детей (Цвет волос, глаз, рост, одежду, любимые движения…). Пусть она подойдет к диктору». Дети внимательно смотрят друг на друга. Они должны определить, о ком идет речь, и назвать имя этого ребенка. В роли диктора радио может побывать каждый желающий.
Игра «Разрезные картинки»
Цели. Помочь раскрепоститься, расширить границы общения друг с другом, развивать внимание и память на основе трех модальностей восприятия. Способствовать интеграции зрительной, тактильно-кинестетической и слуховой модальностей.
Ход. Дети в кругу. Психолог перед каждым ребенком раскладывает детали картинок (по количеству детей), с изображением животных. Дети под веселую музыку бегут по кругу. Музыка замолкает, дети останавливаются и берут каждый по части. Задача – собрать 2 картинки. Они различаются по цвету и сюжету. Часть детей собирает картинку с изображением мишки, другие с изображением кошки. Когда картинки собраны, ведущий предлагает разделиться на команды «Мишек» и «Кошек». Детям по очереди завязывают платочком глаза, «Мишки» рисуют на общем мольберте медведя, «Кошки» – кота.
Игра «Цифры»
Цели. Развивать взаимодействие, расширить границы общения друг с другом, развивать внимание и память на основе трех модальностей восприятия. Способствовать интеграции зрительной, тактильно-кинестетической и слуховой модальностей.
Ход. Дети свободно двигаются под веселую музыку в разных направлениях. Ведущий громко называет цифру, дети должны объединиться между собой, соответственно названной цифре. 2 – парами; 3 – тройками; 4 – четверками; В конце игры ведущий произносит: «Все!». Дети встают в общий круг и берутся за руки. В этот момент ведущий берет в руки маленький фонарик или мигающую игрушку-звездочку и начинает ее передавать рядом стоящему ребенку, с пожеланием сказать друг другу добрые слова.
Игра «Испорченный телефон»
Цели. Развивать взаимодействие, расширить границы общения друг с другом, развивать внимание и память на основе трех модальностей восприятия. Способствовать интеграции зрительной, тактильно-кинестетической и слуховой модальностей.
Ход. Дети сидят по одному за столами. Психолог предлагает всем детям зарисовать какой-нибудь предмет, не показывая друг другу, перевернуть листочки. Затем считалкой выбирается ведущий. Ведущий передает название зарисованного предмета одному ребенку на ухо. Дети по цепочке передают на ухо друг другу услышанное слово. Последний должен назвать это слово вслух. Затем ведущий показывает свой рисунок, дети узнают, какое слово должны были передать, где "телефон" испортился.
Игра «Высоко и низко»
Цели. Расширять границы общения друг с другом, развивать внимание и память на основе трех модальностей восприятия. Способствовать интеграции зрительной, тактильно-кинестетической и слуховой модальностей.
Материал. Флажки – по два на каждого ребенка.
Ход. Психолог стоит перед детьми. Дети берут в руки флажки и встают рядом и вытягивают руки в стороны. Психолог говорит: «Высоко!», и все должны встать на носки, подняв руки вверх.
Если психолог говорит: «Низко!», все дети должны присесть и руками коснуться земли. Психолог предупреждает, что может запутать детей, то есть сказать, например, «Высоко!», а сам при этом присядет и руками коснется земли. Или, наоборот, скажет: «Низко!», а сам поднимет руки вверх и встанет на цыпочки. Ребенок, который ошибется, выходит из игры, садится на стул. Играют до тех пор, пока не останется последний игрок. Он считается победителем. Как усложнение, психолог предлагает считалкой выбрать ведущего ребенка.