1. Примерный конспект логопедического занятия
Название занятия: Совершенствование лексико-грамматических компонентов речевой системы и связной речи.
Форма проведения: фронтальная, по подгруппам.
Возраст детей: 6–7 лет.
Речевое заключение: Общее недоразвитие речи (третий уровень речевого развития при ОНР)
Этап программы совершенствования полимодального восприятия: первый. Тема: Понятие «Слово-предмет»
Программное содержание: 1. Знакомство с понятием «Слово». Учить при ответе на вопросы строить полные и четкие предложения. Формировать лексико-грамматическую сторону речи по теме по теме «Семья». Воспитывать речевое внимание и память детей. 2. Активизация ведущей модальность восприятия.
Методы совершенствования ПмВ. Моносенсорная подача образовательной информации: трансляция основного содержания образовательной информации по ведущей модальности восприятия.
Форма организации занятий. Дети разделены по подгруппам.
1 подгруппа – дети с ведущей зрительной модальностью.
2 подгруппа – дети с ведущей тактильно-кинестетической модальностью и, при наличии, дети с ведущей слуховой модальностью.
Вариант 1, для детей с ведущей зрительной модальностью
I. Организационный момент.
На подносе прикрытые салфеткой лежат фрукты и овощи: лимон, апельсин, яблоко, морковь, помидор, огурец.
1. Игра «Угадай по цвету фрукт или овощ».
Логопед показывает цветные карточки, дети угадывают, какой фрукт или овощ может быть такого цвета. При правильном ответе – логопед достает из-под салфетки предмет.
2. Игра «Будь внимателен».
Я буду показывать предметы и называть много разных слов, а вы поднимите сигнальный флажок, если увидите названия фруктов или овощей (дифференциация окружающих предметов в группе от натуральных фруктов и овощей).
II. Основная часть.
1. Сообщение темы занятия.
Все предметы, которые нас окружают, имеют свое название (показ и называние кукла, стол, мяч, карандаш…).
Чтение стихотворения А. Шибаева с показом отдельных предметов.
Всему название дано – и зверю, и предмету.
Вещей кругом полным-полно, а безымянных нету!
И всё, что только видит глаз – над нами и под нами.
И всё, что в памяти у нас, означено словами.
Слова слышны и здесь, и там, на улице и дома.
Одно давно знакомо вам, другое незнакомо…
Педагог сообщает, что сегодня на занятии мы будем играть со словами.
2. Игра «Что я вижу?».
Посмотрите вокруг. Назовите и покажите предметы, которые видите (вокруг себя).
3. Игра «Что я помню?».
Представьте и назовите предметы, которые видятся в памяти у вас (дома, на улице…).
4. Физкультминутка.
Логопед: «Глаза закрыли, представили себе, что вы стоите под яблоней, а вверху яблоки висят, красные, надо только потянуться и яблоко достать.
Открыли глазки. Поиграем в то, что вы представили».
Руки протяните,
Яблоко возьмите.
Стал ветер веточку качать
И трудно яблоко достать.
Подпрыгну, руку протяну
И быстро яблоко сорву.
5. Игра «Угадай-ка».
Логопед показывает геометрические формы (круг, овал), дети должны быстро назвать фрукт или овощ, соответствующей формы.
6. Игра «Собери картинку».
Разрезные картинки овощей и фруктов из 4 частей в конвертах.
Рассмотрите части и соберите целую картинку. Логопед просит назвать словами собранные на картинках предметы.
7. Гимнастика для глаз.
Логопед водит яблоком в воздухе, дети газами следят за яблоком, описывая горизонтальную восьмерку влево и вправо. Закрыть глаза на 5 секунд. Повторить всё сначала.
8. Игра «4-лишний».
Картинки: огурец, яблоко, помидор, капуста.
9. Игра «Один – много».
Логопед показывает картинки с изображением фруктов, овощей в единственном и множественном числе в именительном падеже. Дети называют слова по картинкам.
Апельсин – апельсины, ананас – ананасы, банан – бананы.
III. Итог.
Чем мы занимались сегодня на занятии? Что вам понравилось и запомнилось больше всего? Что показалось трудным? Вывод. Мы сегодня играли со словами. Все предметы, которые нас окружают, имеют свое название.
Вариант 2, для детей с ведущей тактильно-кинестетической и, при наличии, с ведущей слуховой модальностью
I. Организационный момент.
1. Мимические упражнения.
На подносе дольки натуральных фруктов и овощей – яблоко, лимон, лук, соленый огурец. Что на подносе? Я угощаю вас лимоном, по выражению вашего лица, я должна понять, какой он по вкусу. Тоже с другими овощами/фруктами. Выборочно логопед после каждого показа просит одного ребенка озвучить, какой по вкусу (кислый, сладкий, горький, соленый).
2. Игра «Будь внимателен».
Я буду демонстрировать предметы и называть много разных слов, а вы хлопните в ладоши, если узнаете и услышите названия овощей (дифференциация окружающих предметов в группе от натуральных овощей).
II. Основная часть.
1. Сообщение темы занятия.
Все предметы, которые нас окружают, имеют свое название (показ и называние кукла, стол, мяч, карандаш…).
Чтение стихотворения А. Шибаева с широким использованием жестов.
Всему название дано – и зверю, и предмету.
Вещей кругом полным-полно, а безымянных нету!
И всё, что только видит глаз – над нами и под нами.
И всё, что в памяти у нас, означено словами.
Слова слышны и здесь, и там, на улице и дома.
Одно давно знакомо вам, другое незнакомо
Педагог сообщает, что сегодня на занятии мы будем играть со словами.
2. Игра «Чудесный мешочек».
Угадайте предметы на ощупь, назовите и покажите их (овощи и фрукты).
3. Массаж ушных раковин.
– поглаживание сверху вниз, снизу-вверх;
– пощипывание сверху вниз, снизу-вверх;
– оттягивание ушей сверху вниз, снизу-вверх, в стороны;
– поглаживание сверху вниз, снизу-вверх;
– прижимание ладонями ушей «послушаем тишину».
4. Игра «Что я слышу?».
Логопед шепотом произносит названия фруктов. Назовите услышанные предметы. Как назвать их, одним словом? (Фрукты, овощи).
5. Физкультминутка.
Дети имитируют движения, проговаривая вместе с логопедом.
Руки протяните,
Яблоко возьмите.
Стал ветер веточку качать
И трудно яблоко достать.
Подпрыгну, руку протяну
И быстро яблоко сорву.
6. Игра «Кто быстрей» (с мячом).
Задание: придумать каждому ребенку по 2 слова овощей или фруктов.
Логопед первый называет 2 слова (ананас, персик) и передает мяч ребенку, тот следующему по кругу. Мяч возвращается к логопеду.
7. Игра «4-лишний».
Игрушки: огурец, яблоко, помидор, капуста.
8. Игра «Один – много».
Логопед показывает картинки, дети их называют. Игра сопровождается жестами: 1 палец фрукт, овощ в единственном числе, 5 пальцев – называют множественное число в именительном падеже. Апельсин – апельсины, ананас – ананасы, банан – бананы.
III. Итог.
Что мы делали сегодня на занятии? Что вам понравилось и запомнилось больше всего? Что показалось трудным? Вывод. Мы сегодня играли со словами.
Все предметы, которые нас окружают, имеют свое название.
2. Примерный конспект логопедического занятия
Название занятия: Формирование предпосылок к обучению грамоте.
Возраст детей: 6–7 лет.
Речевое заключение: Общее недоразвитие речи (третий уровень речевого развития при ОНР)
Этап программы совершенствования ПмВ: пятый.
Тема: Звуки [Р]– [Р'], буква Р (2-е занятие по этой теме)
Программное содержание: 1. Учить дифференцировать звуки [Р]– [Р'] от звуков [Л]– [Л']. Развивать интеграцию трех модальностей восприятия. Регулирование процессов зрительного, тактильно-кинестетического и слухового внимания.
Форма проведения: фронтальная, по подгруппам.
1 подгруппа (слабая) – дети с грубо выраженной степенью фонетико-фонематического недоразвития в структуре ОНР, с тремя ведущими модальностями восприятия.
2 подгруппа (сильная) – дети с не грубо выраженной степенью фонетико-фонематического недоразвития в структуре ОНР, с тремя ведущими модальностями восприятия.
I. Организационный момент.
Игра «Гимнастика ума».
1) Круговые вращения головы.
2) «Слоник» – ребенок описывает круг сначала левой рукой (хоботком), шаг влево, затем тоже правой рукой, шаг вправо.
3) «Замок» – сжать кисти рук замком за спиной, выгнув спинку.
II. Основная часть.
1. Сообщение темы занятия.
– В гости к нам на самолете прилетел тигр, (игрушки – тигр и самолет).
Как рычит тигр?
Как гудит самолет?
Сегодня на занятии мы будем играть со звуками [Р,Р'-Л,Л'].
Выставляются «Звуковички».
2. Артикуляция, характеристика сравнение.
1) Звуки [Р]– [Р']: губы и зубы открыты, язык поднят к верхним «бугоркам» и дрожит, голосок работает.
Звуки [Л]– [Л']: губы и зубы открыты, язык поднят к верхним «бугоркам», язык не дрожит, голосок работает.
2) Игра «Расскажи о звуке».
– Что мы можем рассказать о звуках [Р]– [Р']? [Р]– согласный, звонкий, твердый. [Р']– согласный, звонкий, мягкий.
– Что мы можем рассказать о звуках [Л]– [Л']? [Л] – согласный, звонкий, твердый. [Л']– согласный, звонкий, мягкий.
(повторяют несколько детей)
3) Сравнение звуков.
Чем похожи звуки [Р]– [Р'] и [Л]– [Л']? При произнесении [Р]– [Р']-[Л]– [Л'] приоткрыт рот, язык вверху; все согласные, звонкие, твердые.
Чем отличаются? При произнесении [Р]– [Р'] язык дрожит; а при [[Л]– [Л'] – нет, эти звуки на письме и чтении обозначаются разными буквами.
3. Массаж ушных раковин (описание см. в предыдущем конспекте).
4. Игра «Будь внимателен».
Если в слове звуки [Л]– [Л'], поднять руки верх с выпрямленными ладонями.
Если в слове [Р]– [Р'], поднять руки верх и потрясти ладонями.
Рак, кран, потолок, корка, репа, игра, корова, лапа, силач, ворона, палка, лиса
5. Игра. «Не ошибись».
У детей в руках сигнальные карточки-кружки с двумя солнышками.
Солнышко улыбается – правильно, грустит – неправильно. Логопед показывает картинку и произносит слово, дети сигнальной карточкой определяют правильность произношения.
– Корова, колова, корова;
– берка, белка, белка:
ворк, ворк, волк;
– влач, влач, врач;
– калач, карач, калач.
– ледиска, коресо, делево
6. Игра. «Повторялка».
Выставляются картинки: тёрка, тёлка, гроза, глаза, рожки, ложки, рис, лис.
Дети повторяют за логопедом названия картинок.
7. Игра. «Наведи порядок».
На первый ряд ставится буква «Р», на второй буква «Л». Дети выходят к доске и выставляют картинки к соответствующим буквам.
8. Игра. «Доскажи словечко».
Логопед просит закончить фразу одним из слов, изображенных на картинке:
Тигр просит помочь закончить предложение нужным словом.
Овощи натру на (терке).
Сена я подброшу (телке).
Закрываю я (глаза).
В мае на дворе (гроза).
Чтоб есть суп, нужны нам (ложки).
У козы острые (рожки).
На огороде растет (репка).
У детей была (лепка).
9. Физкультминутка. «Гимнастика ума» под музыку.
«Сова» – руки скрещены на груди, повороты головы влево/вправо (8 раз).
«Слоник» – ноги на ширине плеч, руки на поясе, правую руку (хоботок) вытянуть вперед, описать ей круг вправо и одновременно шаг вправо. Вернуться в исходное положение тоже с левой рукой (8раз).
«Замок» – руки убрать назад, пальцы обеих рук сцепить в «замок», развернуть тыльной стороной ладони. Сцепленные руки сзади поднимаем, выпрямляя позвоночник 4 раза.
«Мельница» – выполнение движений противоположных руки и ноги одновременно.
Дыхание животом – диафрагмальное дыхание, положив руку на живот (6 раз).
«Прыжки» – поочередно на правой, левой ногах (по 5 раз).
10. Звуковой анализ. Индивидуальная самостоятельная работа.
С использованием моделей слогов, звуков выложить на звуковой линейке слово ПЛАТОК. Успешно справившийся ребенок моделирует слово у доски, далее совместная проверка.
11. Звукобуквенный синтез. Игра «Собери слова».
На магнитной доске в хаотичном порядке прикреплены прямоугольники со слогами в виде вагончиков поезда. Первый слог – паровозик, второй – вагончик. Вагончики перепутались. Составим слова из слогов, и соберем поезда. ГРУ, ГРИ, ЗА, ДРО, ША, ВА. ТРА, БЫ, ДРО, ГРО.
III. Итог.
С какими звуками играли сегодня? Чем отличаются звуки [Р]– [Р'] – [Л[Л'], когда мы их произносим? Что на занятии запомнилось больше всего?
3. Примерный конспект психокоррекционного занятия
Название занятия: Формирование навыков общения у обучающихся с ОНР. Форма проведения: фронтальная, по подгруппам.
Возраст детей: 6–7 лет.
Речевое заключение: Общее недоразвитие речи (третий уровень речевого развития при ОНР)
Этап программы совершенствования ПмВ: первый.
Приёмы. Трансляция основного содержания информации по ведущей модальности восприятия.
Форма организации занятий. Дети разделены по подгруппам.
1 подгруппа – дети с ведущей зрительной модальностью.
2 подгруппа – дети с ведущей тактильно-кинестетической модальностью и, при наличии, дети с ведущей слуховой модальностью.
Особенности предъявления игровых заданий на первом периоде обучения:
– для подгруппы детей с ведущей зрительной модальностью, сначала использовать здания с опорой на зрительное восприятие, затем на тактильно-кинестетическое и слуховое;
– для подгруппы с ведущей тактильно-кинестетической модальностью и при наличии со слуховой, сначала использовать задание с опорой на тактильно-кинестетическое и слуховое восприятие, затем на зрительное.
Тема: «Добрый день»
Программное содержание: 1. Создать желание общаться со сверстниками, вызывая положительный эмоциональный настрой. Активизация ведущей модальности восприятия.
Материал. Макет улыбающегося солнышка.
Вариант 1, для подгруппы с ведущей зрительной модальностью
I. Организационный момент.
Дети стоят в кругу. Психолог, подходит к каждому ребенку, заглядывая в глаза, предлагает заглянуть ему в глаза и сказать «Добрый день». Психолог встает в круг с детьми, предлагает детям по цепочке круга, глядя соседу «глаза в глаза», сказать: «Здравствуй, Оля», ему отвечают: «Здравствуй Коля». Затем, тот, кто ответил, смотрит в глаза другому соседу по кругу и здоровается с ним и т. д.
II. Основная часть.
1. Сообщение темы занятия.
Вам понравилось, как мы вами здоровались? Сегодня мы будем учиться красиво приветствовать друг друга.
2. Психолог, предлагает, передавая улыбающееся солнышко по кругу, называть друг друга ласково Солнышком: «Приветствую тебя, Солнышко!».
3. Психолог выходит в центр круга, поднимая вверх правую руку, предлагает всем опустить ладошку на его руку по кругу и громко сказать:
«Мое почтение!».
4. Психолог предлагает вспомнить, какими ласковыми обращениями их называет мама. Дети называют себя, поочередно поворачиваясь к каждому:
«Меня мама зовет Котик», «Меня мама зовет Сонечка» и т. д.
5. Психолог, предлагает поприветствовать по цепочке друг друга тем обращением, которым детей называют их мамы: «Приветствую, тебя Котик!» и т. д.
6. Рисование красками.
Когда все приветствия будут сказаны, дети садятся за столики и красками рисуют того, кого они еще хотели бы поприветствовать. И в конце занятия показывают свои рисунки и рассказывают группе о том, кого нарисовали.
III. Итог.
Психолог: Чем мы занимались сегодня на занятии? Что больше всего приглянулось? Посмотрите, как мы красиво научились приветствовать своих друзей. Теперь так прекрасно приветствовать друг друга будем всегда!
Вариант 2, для подгруппы с ведущей тактильно-кинестетической модальностью, и при наличии, со слуховой
I. Организационный момент.
Дети стоят в кругу. Психолог выходит в центр круга, поднимая вверх правую руку, предлагает всем опустить ладошку на его руку по кругу и громко сказать: «Добрый день!».
II. Основная часть.
1. Сообщение темы занятия.
Вы почувствовали, как как мы вами здоровались? Сегодня мы будем учиться правильно приветствовать друг друга.
2. Психолог встает в круг с детьми, предлагает детям по цепочке круга, кладя свою ладошку на ладошку соседа, сказать «Здравствуй, Оля», ему отвечают: «Здравствуй Коля». Затем, тот, кто ответил, поворачивается по кругу и здоровается с новым соседом и т. д.
3. Психолог выходит в центр круга, поднимая вверх правую руку, предлагает всем опустить ладошку на его руку по кругу и громко сказать:
«Мое почтение!».
4. Психолог, предлагает, передавая улыбающееся солнышко по кругу, называть друг друга ласково Солнышком: «Приветствую тебя, Солнышко!».
5. Психолог предлагает вспомнить и познакомить ребят, какими ласковыми обращениями их называет мама. Дети называют себя, поочередно поворачиваясь к каждому, глядя прямо в газа друг другу: «Меня мама зовет Котик», «Меня мама зовет Сонечка» и т. д.
6. Психолог, предлагает поприветствовать по цепочке друг друга тем обращением, которым детей называют их мамы, глядя глаза: «Приветствую, тебя Котик!» и т. д.
7. Лепка их теста.
Когда все приветствия будут сказаны, дети садятся за столики, из теста лепят того, кого они еще хотели бы поприветствовать. И в конце занятия показывают свои поделки и рассказывают группе о том, кого вылепили.
III. Итог.
Психолог: Что мы делали сегодня на занятии? Что больше всего понравилось делать? Почувствуйте, как мы сегодня весело играли, научились приветствовать своих друзей. Теперь так будем делать всегда!
4. Примерный конспект психокоррекционного занятия
Название занятия: Формирование навыков общения у обучающихся с ОНР.
Форма проведения: фронтальная, по подгруппам.
Возраст детей: 6–7 лет.
Речевое заключение: Общее недоразвитие речи (третий уровень речевого развития при ОНР)
Этап программы совершенствования ПмВ: второй.
Форма организации занятий. Дети разделены по подгруппам.
1 подгруппа – дети с ведущей зрительной модальностью.
2 подгруппа – дети с ведущей тактильно-кинестетической модальностью и, при наличии, дети с ведущей слуховой модальностью.
Приёмы. Трансляция основного содержания информации по ведущей модальности восприятия. Распределение основного содержания занятий по способам переработки информации. Поочередная подача материала на переработку информации «от анализа к синтезу» и «от синтеза к анализу».
Особенности предъявления игровых заданий:
– для подгруппы детей с ведущей зрительной модальностью сначала использовать здания с опорой на зрительное восприятие, затем на тактильно-кинестетическое и слуховое;
– для подгруппы с ведущей тактильно-кинестетической модальностью и при наличии со слуховой, сначала использовать задание с опорой на тактильно-кинестетическое и слуховое восприятие, затем на зрительное.
Тема: «Передача сигналов»
Программное содержание: Учить раскрепощаться, преодолевать защитные барьеры, отгораживающие сверстников друг друга от общения. Активизировать ведущую модальность восприятия информации. Развивать левополушарный и правополушарный способы переработки информации.
Материал. На каждого ребенка: лазерные указки или зеркала (в солнечную погоду), колокольчик.
Вариант 1, для подгруппы с ведущей зрительной модальностью
I. Организационный момент.
Дети стоят полукругом на расстоянии примерно 0,5 м. Психолог светит на полу лазерной указкой, дети пытаются поймать световое пятно.
II. Основная часть.
1. Сообщение темы занятия.
Ребята, а с помощью вот такого светового зайчика можно передавать сигналы. Сегодня мы будем учиться передавать друг другу сигналы.
2. Психолог посылает сигнал лазерной указкой (или зеркалом солнечный зайчик) стоящему рядом с ним ребенку, ребенок поднимает руку, показывая, что сигнал получен, после чего передает его соседу, сигнал можно передавать влево или вправо, разговаривать нельзя. Когда сигнал придет снова к психологу, он поднимает руку и сообщает о том, что сигнал получен. Затем тоже самое, но о получении и передачи сигнала дети произносят фразы «Сигнал принял!».
3. Дети становятся в круг. Психолог первый посылает сигнал через пожатие руки, ребенок, получивший сигнал, поднимает свободную руку, показывая, что сигнал получен, и передает его соседу, без слов.
4. Затем психолог предлагает детям передать сигнал пожатием руки с закрытыми глазами, без слов. Затем тоже самое, но о получении и передачи сигнала дети произносят фразы «Сигнал принял!».
5. Затем психолог предлагает детям слуховой сигнал колокольчиком, сначала без слов, с открытыми глазами, затем с закрытыми глазами, без слов, потом со словами: «Сигнал получен успешно! Примите новый сигнал».
6. Рисование.
Когда все сигналы будут переданы, дети на общем большом мольберте красками рисуют самих себя с сигналами, получается коллективная изобразительная композиция.
7. Групповое рассматривание созданной детской картины «Передача сигнала».
Дети высказывают свои впечатления, что понравилось больше всего и почему.
III. Итог.
Психолог: Чем мы занимались сегодня на занятии? Что вам больше всего приглянулось? Взгляните, как мы сегодня красиво передавали сигналы. Мы очень дружная команда!
Вариант 2, для подгруппы с ведущей тактильно-кинестетической модальностью, и при наличии, со слуховой
I. Организационный момент.
Дети стоят полукругом на расстоянии примерно 0,5 м. Психолог подходит к каждому ребенку и жмет ему руку.
II. Основная часть.
1. Сообщение темы занятия.
Ребята, а с помощью вот такого рукопожатия можно передавать сигналы.
Сегодня мы будем учиться передавать друг другу сигналы.
2. Дети стоят в кругу.
Психолог первый посылает сигнал через пожатие руки, ребенок, получивший сигнал, поднимает свободную руку, показывая, что сигнал получен, и передает его соседу, без слов. Затем тоже самое, но о получении и передачи сигнала дети произносят фразы типа «Сигнал принял!».
3. Психолог предлагает детям передать сигнал пожатием руки с закрытыми глазами, без слов. Затем тоже самое, но о получении и передачи сигнала дети произносят фразы типа «Сигнал принял!».
4. Психолог предлагает детям слуховой сигнал колокольчиком, сначала без слов, с открытыми глазами, затем с закрытыми глазами, без слов, потом со словами: «Сигнал получен успешно! Примите новый сигнал».
5. Дети становятся полукругом на расстоянии примерно 0,5 м.
Психолог посылает сигнал лазерной указкой (или зеркалом солнечный зайчик) стоящему рядом с ним ребенку, ребенок поднимает руку, показывая, что сигнал получен, после чего передает его соседу, сигнал можно передавать влево или вправо, разговаривать нельзя. Когда сигнал придет снова к психологу, он поднимает руку и сообщает о том, что сигнал получен. Затем тоже самое, но о получении и передачи сигнала дети произносят фразы «Сигнал получен успешно. Примите новый сигнал!».
6. Лепка из пластилина.
Когда все сигналы будут переданы, дети на общем большом подносе лепят самих себя из пластилина с сигналами в руках (заранее приготовленные блестки), получается коллективная объемная композиция из пластилина.
7. Групповое восприятие объемной композиции «Передача сигнала», дети высказывают свои впечатления, что понравилось больше всего и почему.
III. Итог.
Психолог: Что мы делали сегодня на занятии? Что больше всего понравилось делать? Ощутите, как мы сегодня правильно передавали сигналы.
Мы очень дружная команда!