Проблема изучения и развития полимодального восприятия у дошкольников с речевым недоразвитием с целью эффективного преодоления речевых дефектов и их последствий к началу школьного обучения является актуальной в логопедии и логосихологии. Требования поиска эффективных путей преодоления речевых дефектов у дошкольников седьмого года жизни с общим недоразвитием речи в коррекционно-развивающей работе побудили нас предпринять настоящее исследование. Его актуальность для практики была обусловлена отсутствием в программах обучения и воспитания дошкольников с общим недоразвитием речи, в условиях групп компенсирующей и комбинированной направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи, разделов, раскрывающих содержание целенаправленной работы по совершенствованию структуры полимодального восприятия.
Мы предприняли исследование, которое позволило получить новые эмпирические данные о закономерностях развития полимодального восприятие в онтогенезе у старших дошкольников.
Общий объем выборки проведенного исследования составил 320 дошкольников седьмого года жизни.
С современных теоретических позиций нами осуществлен анализ понятия, полимодальное восприятие, рассмотрены подходы к пониманию его структуры и выделены доступные для изучения в дошкольном возрасте характеристики.
Методологической основой исследования явился личностно-ориентированный подход. В соответствии с ним полимодальное восприятие может формироваться только в совместной деятельности ребенка и взрослого, когда предметом такого воздействия является интерес к развитию механизмов восприятия-переработки информации ребенка.
К началу старшего дошкольного возраста полимодальное восприятие индивидуализируется субъективным способом приема и переработки информации: определяется ведущая модальность восприятия, развиваются способности неведущих модальностей полноценно воспринимать информацию, устанавливается достаточный уровень взаимодействия перцептивных модальностей. К концу старшего дошкольного возраста в полимодальном восприятии устанавливается интегративная целостность процессов приема и переработки информации. Но на протяжении всего раннего и дошкольного возраста формируются предпосылки появления этой возможности.
В соответствии с рассмотрением полимодального восприятия как сложнейшей многоуровневой системы, выделяются его базовые уровни, к которым относятся мономодальное восприятие, на базе которого развивается мультимодальное восприятие, то есть возможность приема и переработки информации разных сенсорных модальностей, но пока без активного межанализаторного взаимодействия. На этой основе гармонизируется межфункциональное (межанализаторное, межмодальное) взаимодействие в процессе приема и переработки информации, обусловливающие полноценность полимодального восприятия, как высшего уровня перцептивной деятельности.
Таким образом, в соответствии с общими законами психического развития полимодальное восприятие приобретает определенную структурированность, пластичность и с одной стороны, представляет физиологическую составляющую процесса восприятия, выраженную ассоциативно – интегративной целостностью межфункциональных взаимодействий, где доминантная модальность восприятия, суммируясь с субдоминантными, создает полноценный полимодальный образ, согласующийся с речевым мышлением.
С другой стороны, полимодальное восприятие выступает, как структурная часть базовой функции познавательных процессов, проявляющаяся в индивидуализированном способе восприятия информации, зависящем от социального и предметного опыта ребенка.
Анализ литературы по вопросам психолого-педагогической диагностики показал, необходимость создания достоверной методики диагностики полимодального восприятия детей 6–7 лет с общим недоразвитием речи, в которой на основе исследования активности функционирования зрительной, тактильно-кинестетической и слуховой модальностей имелась бы возможность определения его типов профиля.
Обработка данных, модифицируемых нами психодиагностических методик, показала широкие возможности, простоту и надежность исследования структуры полимодального восприятия у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи, с помощью методики «Диагностика полимодального восприятия» на основе модификации диагностики «Определение регуляторного профиля сенсорно-перцептивной активности» (Е.Н. Дзятковская).
Несмотря на то, что развитие разных сенсорно-перцептивных модальностей, доступных для изучения в дошкольном возрасте (слуховой, зрительной, кинестетической, тактильной) неоднократно являлось предметом научного интереса, в литературе не обнаружилось однозначного мнения о том, что является движущей силой полноценного формирования когнитивных способностей ребенка.
Нам удалось показать, что одним из возможных факторов может служить его индивидуальный тип профиля полимодального восприятия. Но и при нормальном речевом развитии тип профиля полимодального восприятия может быть разным: гармоничным, дисгармонично-избирательным и дисгармонично-инертным, что, по-видимому, зависит как от общих темпов психического развития ребенка, так и от специфики взаимодействия ребенка и взрослого, который стимулирует сенсорно-перцептивные модальности ребенка, что обусловливает интегративную целостность восприятия.
У части детей сенсорно-перцептивные модальности активизируются спонтанно. Выяснилось, что активность сенсорно-перцептивных каналов, а именно наличие активных (открытых) и инактивных (прикрытых и закрытых) модальностей, сопряжена с общим когнитивным развитием ребенка. Вторым дифференцирующим фактором явилась собственно степень развития речи ребенка, связанная в норме с его познавательным развитием. При наличии этих факторов полимодальное восприятие ребенка достигало значительного для своего возраста уровня.
При общем недоразвитии речи инактивность сенсорно-перцептивных каналов (наличие прикрытых и закрытых модальностей) камуфлировалась недостатками речевого развития. В итоге при отсутствии специальной работы, направленной на развитие полимодального восприятия, оно оставалось у детей с общим недоразвитием речи на недостаточном уровне, хотя они находились в группе компенсирующей направленности.
У нас сложилась уникальная возможность участвовать в разработке и реализации специальной программы и методического обеспечения к ней, рассчитанной на один учебный год в логопедической (подготовительной) группе, направленной на совершенствование структуры полимодального восприятия у детей с общим недоразвитием речи. Особенность этой программы состояла в том, что гармонизация полимодального восприятия происходила не на отдельных занятиях, а во всех видах непосредственно образовательной деятельности детей с общим недоразвитием речи в логопедической группе дошкольной образовательной организации, и в психокоррекционной работе педагогов-психологов. Специалисты, участвующие в реализации программы могли взаимодействовать друг с другом и корригировать свою деятельность, индивидуализируя подход к каждому ребенку.
Помимо практической значимости, мониторинг совершенствования полимодального восприятия был интересен в научном плане, поскольку длительные мониторинговые исследования сменяющихся однородных групп детей относительно редки.
Нами установлено, что при наличии специально созданных условий, направленных на совершенствование структуры полимодального восприятия, этот процесс существенно улучшается. Если в отсутствии специальной работы развитие полимодального восприятия протекает медленно и почти не обнаруживает динамики к выпуску в школу, то при ее наличии динамика становится очевидной. Она касается в первую очередь снижения частоты встречаемости дисгармонично-инертного типа профиля; увеличения частоты встречаемости гармоничного типа профиля полимодального восприятия; активизации участия субдоминантных модальностей в процессах приема и переработки информации.
Необходимо отметить, что старшие дошкольники с общим недоразвитием речи представляют собой неоднородную категорию. Определенная часть детей хорошо компенсирует имеющиеся недостатки речевого развития, причем количество таких детей увеличивается параллельно длительности пребывания в коррекционно-развивающей среде. Менее значительная часть обнаруживает недостаточную динамику в речевом и когнитивном развитии в целом. Несмотря на обширную коррекционную помощь, прогресс траектории их развития носит минимальный характер. Большинство детей делает очевидные успехи в компенсации имеющихся речевых когнитивных недостатков, но они не столь значительны, чтобы уравнять такого ребенка со сверстником с нормальным речевым развитием.
С развитием полимодального восприятия, как в структурной части базовой функции познавательных процессов восприятия и переработки информации закономерно связаны когнитивные успехи. Старшие дошкольники, не имеющие инактивных неведущих модальностей восприятия, отличаются высоким уровнем обучаемости. Остальные дети преимущественно испытывают трудности в усвоении образовательных программ.
Важным образовательным эффектом в системе коррекционно-развивающей работы явилась активизация разных модальностей восприятия направленная на развитие взаимодействия сенсорно-перцептивных каналов в процессе приема и переработки информации. Характерной особенностью оказывается гармонизации полимодального восприятия, способствующая повышению результативности усвоения образовательных программ.
На основании проведенного исследования мы пришли к следующим выводам:
1. Сопоставительное исследование становления структурных элементов полимодального восприятия у старших дошкольников с общим недоразвитием речи по сравнению с их сверстниками с нормальным речевым развитием показало наличие качественных типических особенностей, заключающихся в дисгармоничности соотношений между разными модальностями по критериям доминантности-субдоминантности, активности-инактивности, а также в преобладании неблагоприятного – дисгармонично-инертного типа профиля структуры полимодального восприятия с недостаточностью межфункциональных взаимодействий. Недостатки структуры полимодального восприятия у старших дошкольников с общим недоразвитием речи соотносятся со спецификой проявлений речевых нарушений.