2. Сроки индивидуализации полимодального восприятия у старших дошкольников с общим недоразвитием речи в целом соответствуют таковым у нормально развивающихся сверстников. Прослеживаются различия в структуре полимодального восприятия старших дошкольников с общим недоразвитием речи, соотносящиеся с характером сочетания нарушений отдельных компонентов устной речи: фонетико-фонематические недостатки преобладают при инактивности слуховой модальности в разных сочетаниях; недоразвитие лексико-грамматической стороны речи в большей степени проявляется при дисгармоничной акцентуации на ведущей слуховой модальности; равномерно выраженная недостаточность всех сторон речи преобладает при акцентуации профиля на ведущей тактильно-кинестетической модальности.
3. Без специального целенаправленного совершенствования недостатки структуры полимодального восприятия у детей седьмого года жизни с общим недоразвитием речи компенсируются незначительно. При реализации системы комплексной коррекционно-развивающей работы, основанной на взаимодействии специалистов и предусматривающей активизацию разных модальностей восприятия, развитие межфункциональных связей в сенсорной сфере, достигается гармонизация полимодального восприятия, что в свою очередь, способствует повышению эффективности усвоения детьми с общим недоразвитием речи программы логопедической коррекционной работы.
4. Система совершенствования структуры полимодального восприятия у старших дошкольников с общим недоразвитием речи должна включать последовательную работу с учетом индивидуального профиля структуры полимодального восприятия, начиная с мономодальной подачи программного материала по ведущей модальности с постепенным переходом на мультисенсорную форму трансляции и затем на полимодальную, интегративную переработку как речевой, так и неречевой информации.
Такой подход гармонизирует структуру полимодального восприятия детей, создает оптимальную базу для использования полимодальных афферентаций в коррекционно-развивающей работе со старшими дошкольниками с общим недоразвитием речи и, тем самым, значительно повышает ее результативность, способствует эффективному преодолению речевых нарушений.
Список использованной литературы и источников
1. Айрес Э. Дж. Ребенок и сенсорная интеграция. Понимание скрытых проблем развития [пер с англ. Юлии Даре]. – М.: Теревинф, 2010. – 279 с.
2. Акименко В.М. Речевые нарушения у детей. – Ростов н/Д: Феникс, 2008 – 141 с.
3. Алексеева М.М., Ушакова О.С. Взаимосвязь задач речевого развития детей на занятиях // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста: учеб. пособие для студентов высш. и сред. пед. учеб. заведений / сост. М.М. Алексеева, В.И. Яшина. – М.: Академия, 2000. – С 174–178 с.
4. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. – М.: Наука, 1977. – 380 с.
5. Ананьев Б.Г. Сенсорно-перцептивная организация человека // Познавательные процессы: ощущение, восприятие. – М.: Педагогика, 1982. – С. 9–31.
6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев – СПб.:Питер, 2001. – 288 с.
7. Анохин П.К. Узловые вопросы теории функциональных систем. – М.:, 1980. – 200 с.
8. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. – М, 1975. – 448 с.
9. Артемьева Е.Ю. Взаимопроекции разномодальных семантик //Всесоюзный симпозиум по психолингвистике и теории коммуникаций. М., 1982. С. 88–89.
10. Астапов В.М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии. – М., 1994. – 216 с.
11. Ахутина Т.В., Фотекова Т.А. Диагностика речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов. – СПб.: Айрис-Пресс, 2007. – 156 с.
12 Ахутина Т.В. Нейропсихологический подход к диагностике трудностей обучения // Проблемы специальной психологии и психология отклоняющегося развития. – М., 1988. – 156 с.
13. Бандлер Р. Используйте свой мозг для изменений. – Новосибирск, 1990. – 174 с.
14. Бандурка Т.Н. Полимодальность восприятия в обучении. Как раздвинуть границы познания. – Иркутск: Изд-во Оттиск, 2005. – 204 с.
15. Барабанщиков В.А. Динамика зрительного восприятия. – М.: Наука, 1990. – 240 с.
16. Башаева Т.В. Развитие восприятия. Дети с 3–7 лет. – Ярославль: Академия развития, 2000. – 173 с.
17. Безруких М.В. Леворукий ребенок в школе и дома. – Екатеринбург: ЛИТУР, 2001. – 320 с.
18. Белозерцева И.Н. Учет индивидуальных особенностей восприятия детей как фактор сохранения их здоровья и оптимизации учебного процесса // Здоровьесберегающие технологии в образовании: наука и практика. – Иркутск: ИГУ, 2001. С. 33–40.
19. Белозерцева И.Н. Обучаем ребенка саморегуляции. – Иркутск: Сервико, 2001. – 60 с.
20. Белякова Л.И. Речевой онтогенез и значение гиперсензитивных периодов // Ребенок. Раннее выявление отклонений в развитии и их преодоление / под. Ред. Ю.Ф. Гаркуши. – 2 изд., испр. – М.: изд-во МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЕК», 2003. – 288 с.
21. Бельтюков В.И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоения устной речи. – М., 1977. –176 с.
22. Бернштейн Н.А. Очерки физиологии движений и физиологии активности. – М: Просвещение, 1977. – 176 с.
23. Бетелева Т.Г., Дубровинская Д.А, Фарбер Н.В. Сенсорные механизмы развивающегося мозга – М: Наука, 1977. – 176 с.
24. Бетелева Т.Г. Нейрофизиологические механизмы зрительного восприятия. – М.: Наука, 1983. – 175 с.
25. Бетелева Т.Г. Онтогенез структурно-функциональной организации воспринимающей системы мозга // Структурно-функциональная организация развивающегося мозга. – М.: Наука. 1990. С. 65–87.
26. Бережковская Е.Л. Об асимметрии зрительного и моторного анализаторов в процессе их взаимодействия // Эксперим. иссл. по проблемам общей и социальной психологии и дифференциальной психофизиологии. – M.: Наука, 1979.С. 57–63.
27. Битянова М.Р., Азарова Т.В., Земских Т.В. Профессия – школьник. Программа формирования индивидуального стиля познавательной деятельности у младших. Р школьников. – М.: Генезис, 2000. – 119 с.
28. Благосклонова Н.К., Новикова Л.А. Детская клиническая электроэнцефалография – М: Медицина, 1994. – 198 с.
29. Бодалев А.А., Столин В.В. Общая психодиагностика – СПб: Речь, 2006. – 440 с.
30. Бондарь Н.Г., Волков А.А. Педагогическая психология. Учебно-методическое пособие. – М., 2001. – 560 с.
31. Брунер Дж. Психология познания. – М., 1977. С. 242–358.
32. Буянов М.И. Беседы о детской психиатрии. – М., 1986. – 208 с.
33. Бэндлер Р., Макдоналд У. Руководство по субмодальностям. Магия высшей практической психологии – СПб: Прайм – Еврознак, 2004. – 128 с.
34. Ванюхина Г.А. Использование полисенсорного восприятия в процессе коррекции связных высказываний у дошкольников с общим недоразвитием речи: дис. канд. пед. наук: 13.00.03. / Ванюхина Галина Афанасьевна – Екатеринбург, 2003. – 203 с.
35. Вежбицкая А. Язык. Культура. Познание / Пер. с англ. – М.: Русские словари, 1996. – 416 с.
36. Веккер Л.М. Психика и реальность: единая теория психических процессов. – М.: Смысл. 1998. – 685 с.
37. Величковский Б.М., Зинченко В.П., Лурия А.Р. Психология восприятия. – М.: МГУ, 1973. – 246 с.
38. Венгер Л.А., Пилюгина Э.Г. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет. – М: Просвещение, 1988. – 144 с.
39. Венгер Л.А. О формировании познавательных способностей в процессе обучения дошкольников // Дошкольное воспитание. – М., 1979. № 5, С. 36–38.
40. Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология: учеб. пособие. – М., 1998. – 336 с.
41. Веракса Н.Е. От рождения до школы. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования // Под ред. Н.Е. Веракса, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. – 304 с.
42. Винарская Е.Н. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии. – М., 1987. – 160 с.
43. Власенко И.Т. Особенности словесного мышления взрослых и детей с нарушением речи. – М., 1990. – 184 с.
44. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. – М., 1973. – 175 с.
45. Волина В.В. Праздник букваря. – М.: АСТ-ПРЕСС, 1996. – 384 с.
46. Волкова Л.С., Лалаева Р.И., Мастюкова Е.М. Теоретические и методологические основы логопедии // Логопедия: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Дефектология» / Под ред. Л.С. Волковой. – 3-е изд. – М.: ВЛАДОС, 2003. – С. 6–84.
47. Воронова А.П. Логопедическая работа по профилактике дисграфий в условиях детского сада для детей с тяжелыми нарушениями речи: дис. канд. пед. наук. 13.00.03. / Воронова Алла Петровна – СПб., 1993. – 213 с.
48. Выготский Л.С. История развития высших психических функций // Собр. соч.: В 6 т. – М., 1983. Т. 3. С 5 – 328.
49. Гвоздев А.Н. Формирование у ребенка грамматического строя русского языка. // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста: учеб. пособие для студентов высш. и сред. пед. учеб. заведений / сост. М.М. Алексеева, В.И. Яшина. – Москва: Академия, 2000. С 260-274
50. Гербова В.В. Рассказывание по восприятию // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста: учеб. пособие для студентов высш. и сред. пед. учеб. заведений / Сост. М.М. Алексеева, В.И. Яшина. – Москва: Академия, 2000. С 420-424
51. Глухов В.П. Из опыта логопедической работы по формированию связной речи у детей с ОНР дошкольного возраста на занятиях по обучению рассказыванию // Дефектология. – 1994. —№ 2. С. 56–73.
52. Головин С.Ю. Словарь психолога – практика / Сост. С.Ю. Головин. 2-е изд., перераб. и доп. – Мн.: Харвест, 2003. – 976 с.
53. Голод В.И. Особенности переработки зрительной информации у детей младшего школьного возраста // Дефектология. – 2004. № 5. С. 66–73.
54. Гонеев А.Д, Лифинцева Н.И., Ялпаева Н.В. Основы коррекционной педагогики. / Под ред. В.А. Сластенина. – М.: Академия, 2002. – 272 с.
55. Гостев А.А. Образная сфера человека. – М.: Институт психологии РАН, Всероссийский научно-исследовательский Центр народной медицины ЭНИОМ., 1992. – 194 с.