Шлёпай, шлёпай веселей!
Взрослый показывает движения, а малыш повторяет – топает, высоко поднимая ноги, хлопает в ладоши, ставит руки на пояс и кружится.
Мы ногами топ-топ-топ!
И в ладоши хлоп-хлоп-хлоп!
Ай да малыши!
Ай да крепыши!
Взрослый рассказывает потешку и предлагает малышу повторить за ним движения – хлопает в ладоши, поворачивает головой из стороны в сторону, поднимает ладони к лицу, как будто умывается, улыбается, разводит руки в стороны.
Ой, лады, лады, лады!
Не боимся мы воды!
Часто умываемся,
Маме улыбаемся!
Взрослый читает стишок и показывает простые движения – ходит, приседает, изображает, как ест, побуждая малыша повторять движения за ним.
Зайка шёл, зайка шёл
И капусту нашёл.
Сел, поел и опять пошёл.
Зайка шёл, зайка шёл,
Морковку нашёл.
Сел, поел и опять пошёл.
Взрослый читает стишок и показывает простые движения – ходит и машет руками, как крыльями, приседает и стучит пальцами по полу (как будто птичка клюёт зёрнышки), побуждая малыша повторять движения за ним.
Прилетели птички,
Птички-невелички,
Всё летали, всё летали,
Крыльями махали.
На дорожку прилетали,
Зёрнышки клевали.
Топ и хлоп
Взрослый читает стишок и показывает простые движения – топает ногами, хлопает в ладоши, присаживается и встаёт, побуждая малыша повторять движения за ним.
Ножками потопали:
Топ-топ-топ!
Ручками похлопали:
Хлоп-хлоп-хлоп!
Сели, встали,
Снова сели!
А потом всю кашу
Съели!
Взрослый читает стишок и показывает простые движения – ходит, потом прыгает на двух ногах, побуждая малыша повторять движения за ним.
По ровненькой дорожке
Шагают наши ножки:
Топ-топ-топ!
По камушкам, по камушкам:
Прыг-скок, прыг-скок!
Взрослый произносит слова и сопровождает их движениями, побуждая малыша повторять за ним. Если игра проводится стоя, прячем руки за спину. Если игра проводится сидя за столом, прячем руки под стол, а на прогулке можно зарыть ладошки в песок. Можно повторять эту игру несколько раз.
Спрячем наши ручки – вот так! – прячем руки за спину
Где же наши ручки? Вот они! – показываем руки
Снова ручки спрятались… – прячем руки за спину
Снова ручки спрятались… – показываем руки
Предложите малышу игру в зайчиков: Давай поиграем в веселых зайчиков. Я буду читать стишок, а ты повторяй за мной движения! По ходу стихотворения взрослый показывает движения – сначала лёгкий бег, затем поднимает ладошки к голове и показывает «ушки», приседает, изображает, как роет землю руками, снова поднимает ладошки к голове и показывает «ушки» – побуждая малыша повторять движения за ним.
По лесной лужайке
Разбежались зайки.
Вот какие зайки,
Зайки-побегайки.
Сели зайчики в кружок,
Роют лапкой корешок.
Вот какие зайки,
Зайки-побегайки.
Взрослый становится напротив малыша и показывает и называет движения, побуждая малыша повторять за ним. Игру можно расширять, добавляя новые движения.
Руки вверх!
Руки в стороны!
Теперь походим – топ-топ-топ!
Руки вперёд!
Похлопаем в ладошки – хлоп-хлоп!
Руки на пояс!
Присели!
Стоим!
Попрыгаем – прыг-скок!
Взрослый предлагает малышу потанцевать вместе с ним – показывает и одновременно называет основные танцевальные движения. Игру можно сопровождать музыкой. Движения можно выполнять в разном темпе в зависимости от характера музыки.
Похлопаем в ладоши! руки перед собой, хлопки
Хлопки над головой! хлопаем прямыми руками над головой с большим размахом
Топотушки! быстрые топочущие шаги на месте
Потопаем правой ножкой! притопы одной ногой
Потопаем левой ножкой! притопы другой ногой
Ловим комариков! звонкие хлопки справа, слева от корпуса, вверху и внизу
Мячики! прыжки на обеих ногах
Делаем тарелки! скользящие хлопки: одна рука с размаху двигается сверху вниз, другая снизу вверх
Пружинка! приседания, ноги не отрываются от пола
Ветерок! перекрестные движения рук над головой
Покружимся! повороты вокруг собственной оси или кружимся в парах, взявшись под руки
Взрослый изображает характерные движения животных и предлагает ребёнку угадать, кто он такой, а затем повторить за ним выразительные движения животного:
– Сейчас я буду изображать животное. Угадай, кто я такой! Конечно, я – косолапый медведь! Давай походим вперевалочку, как мишка, – вот так!
Взрослый вместе с малышом ходит вперевалку, расставив руки в стороны. Подобным образом изображаются движения разных животных и птиц:
«заяц» – приставляем к груди согнутые в локтях руки-«лапки», прыгаем на обеих ногах;
«лошадка» – бег с поочередным выбрасыванием правой (левой) ноги вперёд;
«птичка» – бег по комнате с одновременными взмахами прямыми руками-«крыльями»;
«лиса» – плавная неторопливая ходьба, поочередно выставляем вперёд руки-«лапы»;
«лягушка» – приседаем, прыжки вперёд, выпрямляя и снова сгибая в коленях ноги (можно опираться на руки).
Развитие слуха
Развитие слухового восприятия ребёнка идёт в двух направлениях: с одной стороны, развивается восприятие обычных звуков, с другой – восприятие речевых звуков, т. е. формируется фонематический слух. Оба направления имеют для человека жизненно важное значение и начинают развиваться уже в младенческом возрасте.
Развитие неречевого слуха
Неречевой (физический) слух – это улавливание на слух и дифференциация различных звуков окружающего мира (кроме звуков человеческой речи), различение звуков по громкости, а также определение источника и направления звука.
С самого рождения ребёнка окружают разнообразные звуки: шум дождя, мяуканье кошки, гудки машин, музыка. Маленький ребёнок слышит только громкие звуки, но острота слуха быстро усиливается. Развитие восприятия неречевых звуков идёт от элементарной реакции на наличие или отсутствие звука к различению и восприятию звуков, а затем к использованию их в качестве сигнала к действиям. Специальное обучение ребёнка в данном направлении поможет развить произвольное слуховое внимание, воспринимать звуки более тонко и дифференцированно, научиться правильно определять на слух источник звука, на основе анализа звуковой информации лучше ориентироваться в окружающем пространстве.
Слуховые впечатления, которые переживает маленький ребёнок, вначале воспринимаются им неосознанно, ребёнок пока ещё не умеет управлять своим слухом, порой просто не замечает некоторые звуки. Умение сосредоточиться на звуке (слуховое внимание) – важная особенность человека, которую необходимо развивать. Эта способность не возникает сама собой, даже если у ребёнка острый слух от природы. Её нужно развивать с первых лет жизни. Поэтому важно приложить специальные усилия для развития слухового внимания и восприятия, которые научат малыша сосредоточиться на звуке, улавливать и различать разнообразные звуки.
При этом следует учесть, что звуки могут восприниматься только на слух или с опорой на зрение – слухозрительно, что значительно легче и должно предшествовать изолированному слуховому восприятию.
При обучении ребёнка различать на слух неречевые звуки советуем использовать следующий звуковой материал:
• звуки природы: шум ветра и дождя, шелест листьев, журчание воды и др.;
• звуки, которые издают животные и птицы: лай собаки, мяуканье кошки, карканье вороны, чириканье воробьёв и гуление голубей, ржание лошади, мычание коровы, пение петуха, жужжание мухи или жука и т. д.;
• звуки, которые издают предметы и материалы: стук молотка, звон бокалов, скрип двери, жужжание пылесоса, тиканье часов, шуршание пакета, шорох пересыпаемой крупы, гороха, макарон и т. п.;
• транспортные шумы: сигналы автомобилей, стук колёс поезда, скрип тормозов, гудение самолёта и т. п.;
• звуки, которые издают различные звучащие игрушки: погремушки, свистульки, трещотки, пищалки.
• звуки детских музыкальных игрушек: колокольчик, барабан, бубен, дудочка, металлофон, гармошка, пианино и др.
Кроме этого, огромное влияние на развитие эмоциональной сферы ребёнка, его эстетическое воспитание оказывают звуки музыки. Однако знакомство ребёнка с различными музыкальными произведениями – тема отдельного разговора и в данном пособии не рассматривается. Ниже мы знакомим вас с некоторыми играми на развитие физического слуха ребёнка.
Гуляя на детской площадке или в парке, обращайте внимание малыша на звуки природы – шум ветра и дождя, шелест листьев, журчание воды, грохотание грома во время грозы и др. Также обращайте внимание ребёнка на звуки, которые издают животные и птицы, живущие в городе, – собаки и кошки, вороны, голуби, воробьи, утки. После того как ребёнок научится хорошо различать эти звуки с опорой на зрение (слышит и видит одновременно), предложите определить источник звука с закрытыми глазами (только на слух), например:
– Закрой глаза. Сейчас я открою окошко, а ты постарайся определить на слух, какая погода на улице (ветер, дождь, гроза).
– Послушай, кто там кричит за забором – собаки или коты?
Игра проводится во время прогулки по улице или при проезде в общественном транспорте. Помогите ребёнку выделить среди других звуков разнообразные транспортные шумы – сигналы автомобилей, звон трамвая, скрип тормозов, гудение эскалатора в метро, стук колёс поезда, гудение самолёта в небе и др.
– Закрой глаза и послушай, что за звук – это машина едет или самолёт летит?
Прислушайтесь вместе с ребёнком к звукам дома – тиканью часов, звону посуды, скрипу двери, шуму воды в трубах, стуку молотка, бульканью супа и шипению котлетки на сковороде, к звукам, которые издают различные бытовые приборы, – жужжанию пылесоса, свисту закипающего чайника, гудению компьютера и пр. Лучше проводить такую работу, организуя различные игры:
– Найди, что тикает (звенит, жужжит и т. д.)!
– Послушай и попробуй догадаться, что сейчас происходит в доме? (папа забивает гвоздь в стену, сестра подметает пол и т. п.)
Познакомьте ребёнка с разнообразными звуками, которые получаются при манипуляции с предметами: постучите деревянным (или пластмассовым) молоточком, помните или порвите лист бумаги, пошелестите газетой, пошуршите пакетиком, ударьте металлическими ложками или деревянными карандашами друг о друга и т. п., предложите малышу попробовать извлечь из предметов звуки. После того как ребёнок научится внимательно слушать звуки предметов, предложите послушать с закрытыми глазами и угадать, какой предмет звучал. Можно производить звук за ширмой или за спиной у ребёнка, а тот слушает и затем показывает предмет – источник звука, – выбирая его из нескольких вариантов.
Игра проводится за столом. Взрослый прячет куклу и незаметно стучит под столом костяшкой пальца:
– Тук-тук-тук! Что за стук? Кто-то к нам в гости пришёл! Кто там? Это кукла! Заходи, кукла, к нам в гости.
Взрослый объясняет, что должны прийти ещё и другие гости, поэтому надо внимательно слушать, когда раздастся стук в дверь:
– Я буду готовить угощение, а ты внимательно слушай: когда раздастся стук, спроси «Кто там?»
Игра продолжается. Расстояние от источника стука до ребёнка, а также силу стука можно постепенно менять: расстояние увеличивать, стук делать тише. Другой вариант игры подразумевает наличие третьего участника: второй взрослый или ребёнок постарше стучит в дверь и приводит с собой игрушку.
Для этой игры подготовьте непрозрачные коробочки или контейнеры от шоколадных яиц с сюрпризом с различными предметами и материалами внутри – горох, гречневая и манная крупы, рис, соль, макароны, бусинки, камушки, маленькие монетки и другие материалы. Главное – чтобы издаваемый ими звук заметно отличался от остальных, а одинаково звучащие коробочки должны быть парными (чтобы звук в паре коробочек не различался, необходимо положить в них одинаковое количество сыпучего материала или мелких предметов). Один набор коробочек положите перед ребёнком, другой оставьте себе. Потрясите одной из коробочек, привлекая внимание ребёнка к звучанию. Предложите ребёнку найти среди его коробочек ту, которая издаёт такой же звук. Количество пар коробочек увеличивайте постепенно – от 2 до 8–10 пар.
Подготовьте для игры звучащие игрушки – погремушки, свистульки, пищалки, колокольчики, трещотки и др. Вместе с ребёнком извлекайте из них звуки, пока малыш не научится чётко дифференцировать звучащие игрушки на слух. После этого можно организовать игру: спрячьте игрушки за ширму, пусть ребёнок послушает издаваемые звуки и угадает, какая игрушка звучала (можно воспроизводить звуки за спиной у ребёнка), назовёт или покажет её, выбирая нужную из нескольких вариантов. В этой игре можно поменяться с ребёнком ролями – пусть он играет с игрушками, а взрослый угадывает и называет их.
Для игры используются игрушечные музыкальные инструменты – барабан, бубен, металлофон (ксилофон), пианино, дудочка, гармошка. Сначала взрослый учит ребёнка извлекать звуки из музыкальных инструментов, затем – чётко различать их на слух. Для проверки уровня восприятия ребёнком звуков используйте ширму или попросите ребёнка повернуться спиной. Взрослый поочередно извлекает звуки из различных инструментов, а ребёнок определяет на слух, на чём играли. В качестве ответа ребёнок может повернуться и показать на нужный инструмент, выбрать и показать картинку с изображением данного инструмента или, если позволяют речевые возможности, назвать инструмент словом (возможно, звукоподражанием: «та-та-та» – барабан. «ду-ду» – дудочка, «бом-бом» – бубен и т. п.). Можно организовать игру с игрушкой, например, «На чём играл зайка?».
В этой игре мы знакомим ребёнка с различным темпом, ритмом и громкостью звучания барабана. Сначала постучите в барабан палочкой медленно и громко, затем быстро и менее громко, и изобразите при этом сначала медведя, затем зайку. Повторите игру несколько раз.
– Давай поиграем! Мишка ходит медленно – вот так, а зайчик прыгает быстро – вот так! Когда я стучу в барабан медленно – ходи, как мишка, когда стучу быстро – прыгай быстро, как зайчик!
В игре научите малыша извлекать из барабана разный стук – медленный и быстрый, тихий и громкий, а также повторять простой ритм.
Развитие речевого слуха
Речевой (фонематический) слух – это способность улавливать и различать на слух звуки (фонемы) родного языка, а также понимать смысл различного сочетания фонем – слова, фразы, тексты. Речевой слух помогает дифференцировать человеческую речь по громкости, скорости, тембру, интонации.
Умение сосредоточиться на звуках человеческой речи – очень важная особенность человека. Без неё нельзя научиться понимать речь – основное средство общения между людьми. Умение слушать необходимо также для того, чтобы сам ребёнок научился правильно говорить – произносить звуки, отчётливо выговаривать слова, использовать все возможности голоса (говорить выразительно, менять громкость и скорость речи).
Способность слышать, различать на слух звуки речи не возникает сама собой, даже если у ребёнка хороший физический (неречевой) слух. Эту способность нужно развивать с первых лет жизни. Речевой слух развивается с младенчества – малыш рано отличает голос матери от голосов других людей, улавливает интонацию речи. Лепет ребёнка – активное проявление возникновения собственно фонематического слуха, ведь ребёнок внимательно слушает и повторяет фонемы родного языка. Формирование фонематического слуха особенно интенсивно происходит в первые 5–6 лет жизни ребёнка. В этом возрасте у ребёнка появляются все звуки родного языка, речь (в норме) становится фонетически чистой, без искажений.
Очень важно не упустить возможности возраста и помочь ребёнку в формировании правильной речи. При этом одинаково значимы как умение отчётливо выговаривать слова, так и способность тонко дифференцировать звуки родного языка на слух. Эти умения ребёнка понадобятся при обучении грамоте.
При развитии речевого слуха работа строится по принципу «от простого к сложному»: от различения (слышу – не слышу) к восприятию (что слышу), а слуховое восприятие в ходе обучения родной речи постепенно усложняется:
• сначала слуховое восприятие идёт с опорой на зрение: ребёнок слышит название предмета и видит сам предмет или картинку; ребёнок не только слышит голос, но видит лицо и губы говорящего;
• по мере развития ребёнка становится возможно чисто слуховое восприятие – ребёнок не видит говорящего, а также предмет, явление, о котором говорят, а только слышит речь.
Цель развития речевого слуха редко ставится изолированно. Обычно речевой слух развивается параллельно с речевым подражанием – ребёнок не только внимательно слушает, но и старается повторить услышанное. Кроме этого, ребёнок старается не только услышать слова и фразы, но и понять и запомнить их, у него развивается понимание речи и формируется пассивный словарь. Поэтому задача развития речевого слуха ребёнка стоит во многих из описанных в этой книге игр, ведь ребёнку предстоит внимательно слушать речь взрослого, постараться понять речевую инструкцию или смысл стихотворения, потешки, так как от этого зависит успех выполнения игрового действия.
Ниже мы приводим описание некоторых игр, основной задачей которых является именно развитие речевого слуха (изолированно от других задач). Итак, основная задача проведения игр для развития восприятия на слух речи – открыть для малыша особый мир звуков человеческой речи, сделать их привлекательными и значимыми, говорящими о чём-то важном. Вслушиваясь в слова, играя с ними, ребёнок формирует фонематический слух, улучшает дикцию, стараясь приблизить звучание своей речи к тому, что он слышит от окружающих. Поэтому очень важно, чтобы речь окружающих ребёнка людей была чистой и правильной, могла стать образцом для подражания.
Следующим этапом развития речевого (фонематического) слуха ребёнка является звуковой анализ слова – придумывание слов на заданный звук, определение места звука в слове (в начале, в конце или в середине слова), различение на слух слов, которые отличаются одним звуком, определение на слух звукового состава слов и пр. Такое более тонкое восприятие речи становится посильным для детей дошкольного возраста (4–7 лет) и является следующим этапом работы по развитию речи, поэтому не рассматривается в рамках данной книги.
Ниже мы приводим игры для развития речевого слуха детей раннего возраста.
В этой игре необходимы двое ведущих (один находится за дверью, держит игрушку и подаёт сигнал, другой ведёт игру), а также игрушки – кошка, собака, птичка, лошадка, корова, лягушка и др. Ведущий за дверью издаёт звук – крик животного или птицы (звукоподражания): мяу, ав-ав, пи-пи, и-го-го, му-у, ква-ква и др. Второй ведущий просит ребёнка послушать и отгадать, кто там, за дверью. Ребёнок может ответить любым доступным способом – показать на картинку с изображением соответствующего животного, назвать его словом или словом-звукоподражанием:
– Слышишь, кто-то там за дверью кричит. Послушай внимательно. Кто там? Собака? Давай посмотрим.
Взрослый идёт к двери, открывает её и приносит игрушку:
– Молодец, угадал. Послушай, кто ещё там кричит.
Игра продолжается с другими игрушками. Если нет второго ведущего, то можно проводить игру, пряча игрушки за ширмой. Сначала педагог говорит за животных так, чтобы ребёнок мог видеть его лицо, в следующий раз произносит звуки за ширмой.
Участвуют несколько игроков. Ребёнок поворачивается к остальным участникам игры спиной (можно попросить его закрыть глаза). Игроки по очереди называют имя ребёнка, а ребёнок должен слушать внимательно и постараться угадать, кто его зовёт. Можно усложнять задачу, меняя при произнесении имени силу голоса, тембр, интонацию. Если ребёнок угадывает, кто его позвал, он может поменяться с этим игроком ролями. Если не отгадывает – продолжает «водить».
Для игры нужны парные картинки из детского лото с изображением различных игрушек и предметов. Взрослый кладёт на стол перед ребёнком несколько картинок (парные картинки с такими же изображениями держит в руке) и предлагает показать, какие картинки он назовёт. Затем он выбирает и называет одну из картинок (не показывая её), а ребёнок слушает, затем ищет эту картинку на столе, показывает её и по мере возможности повторяет слово. Для подтверждения правильности ответа ребёнка педагог прикладывает парную картинку к той, что показал ребёнок:
– Правильно, это дом. Молодец – ты угадал! Слушай ещё!
Если малыш назвал картинку неправильно, взрослый прикладывает к картинке, лежащей на столе, названную ребёнком картинку и отрицательно качает головой:
– Нет, это не жук. Это лук, посмотри!
Количество картинок можно постепенно увеличивать.
Ребёнок сидит на расстоянии 2–3 м от взрослого, перед ним на полу или на столе лежат различные игрушки или предметы. Взрослый объясняет задание:
– Сейчас я буду называть игрушки, а ты внимательно слушай. Постарайся найти игрушку, которую я назвал, и дай её мне.
Это задание можно усложнять в следующих направлениях:
• можно увеличивать набор игрушек (начиная от 2–3), помимо игрушек использовать различные предметы;
• вначале следует подбирать игрушки с простыми названиями, резко отличными по звуковому составу, в дальнейшем слова – названия игрушек могут усложняться, быть похожими по звуковому составу;
• можно называть любые игрушки и предметы в комнате, в дальнейшем – в квартире;
• можно менять силу голоса – произносить слова инструкции шёпотом;
• можно увеличивать расстояние между говорящим и слушающим;
• можно произносить слова за ширмой, чтобы ребёнок не видел лицо и губы говорящего.
Для этой игры приготовьте мячик. Перед началом игры необходимо уточнить представления ребёнка о том, что значит «холодный» и «горячий» – сравнить контрастные по температуре объекты. Например, зимой можно сравнить снег и тёплую батарею. Лучше, если у ребёнка будет возможность почувствовать температуру объекта – дотронуться до него. Игра проводится на полу или за столом, взрослый сидит напротив ребёнка:
– Ну-ка, дотронься до оконного стекла – какое стекло? Холодное. А чай, который ты пил, – какой? Правильно, горячий. Теперь давай поиграем в мяч. Я буду катить тебе мяч со словами «холодный» или «горячий». Если я скажу «холодный» – можно трогать мяч. Если скажу «горячий» – мяч трогать нельзя.
Взрослый катит ребёнку мяч со словами «горячий» или «холодный». Можно произносить слова громко, обычным голосом или шёпотом. Такая игра также развивает у ребёнка слуховое внимание.
Перед началом игры необходимо уточнить представления ребёнка о том, что значит «съедобный» и «несъедобный» – показать малышу продукты питания или блюда, а также другие предметы и предложить выбрать то, что можно есть, – это съедобное, и то, что нельзя есть, – это несъедобное. Такую подготовку удобно проводить дома на кухне – заглянуть в холодильник, в кухонные шкафы или поиграть во время кормления.
Игра проводится на полу или за столом, взрослый сидит напротив ребёнка:
– Давай поиграем в мяч. Я буду катить тебе мяч и говорить разные слова. А ты внимательно слушай: если я назвала съедобное – то, что можно есть, – лови мяч. Если я назвала несъедобное – то, что не едят, – мяч трогать нельзя.
Взрослый катит ребёнку мяч со словами: пирожок, конфета, кубик, суп, диван, картошка, книжка, яблоко, дерево, печенье, торт, котлета, ручка и т. д. Ребёнок должен внимательно слушать слова. Вначале лучше проводить эту игру в медленном темпе, чтобы у ребёнка была возможность не только вслушаться в звучание слова, но и подумать, что оно означает. Постепенно темп проведения игры можно ускорять.
В этой игре ребёнок учится слушать и понимать словесную инструкцию. Ребёнок стоит на расстоянии 2–3 метров от взрослого, который объясняет правила игры:
– Сейчас я буду давать тебе команды, а ты внимательно слушай и выполняй! Походи по комнате. Выгляни в окошко. Попрыгай. Садись на диван. Покружись. Похлопай в ладоши.
Команды могут быть самыми разными. Усложнять задание можно, меняя силу голоса (произносить слова команд шёпотом) или увеличивая расстояние между говорящим и слушающим. Можно закрыть лицо, чтобы ребёнок не видел движения губ говорящего.
Выполни задание!
Ребёнок сидит на расстоянии 2–3 м от взрослого, перед ним на полу или на столе лежат различные игрушки или предметы. Взрослый объясняет правила игры:
– Сейчас я буду давать тебе задания, а ты внимательно слушай и выполняй! Посади куклу в машину. Построй башню из кубиков. Покатай куклу в машине. Возьми бумагу и карандаш, нарисуй яблочко.
Инструкции могут быть самыми различными. Усложнять задание можно, меняя силу голоса (произносить слова инструкции шёпотом) или увеличивая расстояние между говорящим и слушающим, или говорить за ширмой.
Ребёнок стоит напротив взрослого, который предлагает потопать и похлопать:
– Давай потопаем ножками – вот так! А теперь похлопаем в ладоши! Топаем! Хлопаем! Топаем! Хлопаем!
Во время объяснения взрослый сначала топает и хлопает вместе с ребёнком, затем просто произносит команды, а малыш выполняет движения.
Взрослый предлагает малышу поиграть:
– Я буду показывать на предмет или игрушку и называть её. Если назову правильно – сиди спокойно, если неправильно – хлопни в ладоши!
После этого взрослый называет знакомые ребёнку игрушки и предметы, время от времени путая их названия.
Другой вариант игры – называние правильных и неправильных фраз (без зрительной опоры). Более лёгкий вариант – это называние фраз в рамках определённой тематики, например, «Кто летает, а кто не летает?»:
– Я буду говорить: птица летит, самолёт летит, бабочка летит и т. д. Ты внимательно слушай, что я говорю, потому что я могу сказать неправильно. Если я скажу неправильно, например «кошка летит» или «книжка летит», хлопни в ладоши.
Более сложный вариант этой игры – называние фраз разного содержания.