Оценка результатов
Очень важно научиться оценивать результаты речевых занятий с ребёнком. Если специалисты умеют правильно оценивать возможности ребёнка и терпеливо ждать результатов, то в ситуации, когда с малышом занимаются родители, часто происходит по-другому. Обычно родители с энтузиазмом принимаются за занятия с малышом, но, не получая быстрых результатов, опускают руки, а порой просто отчаиваются. Хочется предупредить, что быстрый результат работы будет не всегда.
Обычно имеет место «период накопления», когда ребёнок впитывает новую информацию – анализирует её внутри себя, хранит, пока объём этой информации не достигнет «критической массы». Лишь после этого малыш начинает проявлять собственную речевую активность. Конечно, очень хочется, чтобы ребёнок заговорил побыстрее, но подгонять его нельзя. Надо помнить о том, что все дети разные и у каждого свой темп и путь развития, а также о том, что всё, что мы делаем на занятиях, не пропадает зря, а накапливается и обязательно принесёт свои плоды.
Есть и ещё одна проблема в оценке результатов занятий: не следует ждать от ребёнка слишком многого, надо научиться радоваться и обязательно хвалить малыша даже за маленькие успехи. Стоит набраться терпения и позволить ребёнку развиваться постепенно с нашей помощью. Поэтому очень важны понимание особенностей речевых занятий с самыми маленькими и правильный психологический настрой.
Ведение дневника развития речи
Если задержка в развитии речи малыша ярко выражена, это вызывает напряжение у родителей. А как же хочется поскорее поговорить со своим ребёнком! Бывает, что даже при организации регулярных занятий по развитию речи с использованием прекрасных методик активная речь ребёнка развивается не в том темпе, в каком хотелось бы… Часто бывает так, что речь развивается и новые слова появляются, но из-за того, что этот процесс растягивается во времени, он становится незаметен. А бывает, что первые искажённые слова малыша воспринимаются родителями как «недостаточно качественные» и не учитываются вовсе.
Чтобы «организовать учёт» развития активной речи малыша, советуем завести дневник развития речи, в котором записывается активный словарь ребёнка – то есть все слова, которые употребляет ребёнок. Слова записываются в том виде, в котором он их произносит (с искажениями и проч.), а также даётся «расшифровка» их значения, рядом со словами следует проставлять даты. Например:
Ангелина, 2014 год
Если родители будут достаточно внимательны к речи ребёнка и старательны в ведении дневника, появляется возможность наглядно увидеть динамику развития активной речи ребёнка. Кроме этого, если вести дневник достаточно долго, можно увидеть и другую динамику развития речи малыша – как постепенно он учится говорить более понятно и правильно.
Если вам понравится такой вид работы, можно вести учёт и пассивного словаря ребёнка – тех слов, значение которых ребёнок хорошо понимает. Для этого от взрослых также потребуется большая внимательность, так как необходимо постоянно наблюдать за ребёнком, его действиями и реакциями. Но если регулярно проводить такую работу, можно вычислить слова, значение которых малыш путает или понимает неправильно, и вовремя внести коррективы.
Аудиоархив развития речи малыша
Помимо ведения дневника развития речи ребёнка, есть ещё один действенный способ увидеть, а точнее, услышать прогресс в развитии речи малыша – создать аудиоархив его речи. Для этого надо записывать речь ребёнка на диктофон, затем по прошествии времени и определённого количества занятий снова записать и т. д. Прослушивая записи одну за другой в хронологическом порядке за несколько месяцев, полгода, год, можно услышать, как изменилась речь ребёнка за это время. Когда вы общаетесь с малышом каждый день, постепенные и мелкие изменения не всегда заметны, они воспринимаются как должное, как нечто само собой разумеющееся. При прослушивании аудиоархива можно увидеть изменения и оценить результаты работы более объективно.
Видеоархив развития речи малыша
Чтобы проследить динамику развития речи ребёнка, можно создать видеоархив – снимать занятия с малышом. Чтобы облегчить работу с видеоархивом и ускорить процесс сравнения и анализа материалов за разные промежутки времени, советую хранить в этом специальном архиве внимательно отобранные наиболее показательные фрагменты видео.
Развитие понимания речи
Специалисты делят речь на активную – то, что человек говорит, и пассивную – то, что человек понимает, но не употребляет в собственной речи либо употребляет крайне редко. Развитие пассивной речи малыша – очень важный момент, которому необходимо уделять внимание. Ведь пассивный словарный запас пока не говорящего или только начинающего говорить ребёнка – это фундамент для развития его речи в дальнейшем.
От близких малыша часто можно слышать: «Он всё-всё понимает, только пока не говорит». Такая характеристика поведения малыша подразумевает, что он знает значения многих слов и выражений, может осмыслить их в контексте конкретной ситуации. Так ли это? Объективно оценить уровень понимания малышом речи непросто, но возможно. Если внимательно день за днём наблюдать за ребёнком – его поведением, действиями, словами, – становится возможным более адекватно оценить уровень его осведомлённости о мире вокруг и словарном запасе.
Ребёнок может действовать адекватно в рамках определённой ситуации – показывает нужный предмет или игрушку, совершает необходимое действие. Однако при детальном обследовании различных ситуаций речевого общения с малышом обнаруживаются пробелы в знаниях ребёнка… Например, в новых незнакомых ситуациях или в другой обстановке малыш уже совсем не так уверенно демонстрирует свои знания, может обнаружиться, что он не только не понимает значения многих слов и выражений, но и путает те, которые постоянно используются в обиходе. Кроме этого, маленький ребёнок одним и тем же словом может обозначать разные предметы или действия.
Это говорит о том, что работа над пониманием речи с ребёнком 1–3 лет не просто желательна, а необходима и включает в себя создание речевой среды в целом, а также целенаправленную работу по накоплению пассивного словаря.
Создание речевой среды
Развитие понимания речи происходит как в бытовых ситуациях, во время режимных моментов, так и в ходе специально организованных игр и упражнений. Кроме этого, необходимо использовать любую спонтанно возникающую ситуацию для развития речи ребёнка. Создание речевой среды включает в себя следующие моменты:
• постоянный разговор с ребёнком;
• обучение ребёнка понимать словесные инструкции;
• единые требования к речевому общению с ребёнком всех близких взрослых;
• определённые требования к качеству речи окружающих взрослых;
• постепенное усложнение речевого общения;
• организацию специальных речевых игр и упражнений;
• использование специальных средств – чтение книг, просмотр мультфильмов, использование интерактивных учебных пособий и др.
Рассмотрим каждый из этих моментов подробнее.
Постоянный разговор с ребёнком
С ребёнком надо много говорить, проговаривая все режимные моменты (одевание и раздевание, умывание, купание, еда, прогулка, подготовка ко сну), различные бытовые ситуации (раскладывание игрушек по местам, приготовление еды, уборка со стола, мытьё посуды, подметание пола и др.), эмоционально комментируя игры с игрушками и картинками.
При этом взрослый часто обращается к ребёнку, задаёт вопросы, не требуя от малыша немедленного ответа: задаёт вопрос, делает паузу, затем отвечает на вопрос сам. После того как ребёнок много раз слышал название предмета, брал его, ощупывал и рассматривал, действовал с ним, можно попросить малыша принести (показать, найти, подать) знакомый предмет или совершить с ним какое-либо действие.
Приведём примеры того, как можно использовать любую ситуацию, чтобы поговорить с малышом.
Умывание.Идём умываться. Давай откроем кран. Нет, не в эту сторону, в другую. Вот так. А где мыло? Вот мыло. Бери мыло и намыливай руки. Клади мыло в мыльницу. Давай я тебе помогу. Три руки хорошенько. Теперь давай смоем мыло. Подставляй руки под водичку – вот так. А сейчас давай умоем лицо. Набери воды в ладошки и потри личико. Закрывай кран. Теперь давай стряхнём воду с рук – вот так. Где полотенце? Бери полотенце, вытирай лицо и руки. Молодец! Смотри, какой чистенький стал.
Сборы на прогулку. (Все необходимые вещи разложены на стульчике) Сейчас мы с тобой пойдём гулять. Найди, где у нас штанишки. Вот они. Давай наденем штаны – вот так. Сначала на одну ногу, потом на другую ногу. Теперь застегнём пуговицу. Покажи, где пуговичка. Неси кофту. Ой, какая красивая, тёплая кофточка. А это что на кофте? Карман. Найди, где на кофте спрятался мишка. Правильно, вот он. А где цветочек? Тут. Давай наденем кофточку. И т. д.
На прогулке.Посмотри, какая сегодня погода. Да, дождик идёт. Надевай капюшон. А я раскрою зонтик. Вот так. Теперь можно гулять. А что это на дорожке? Это лужа. В луже водичка. Дождик капал, капал – и получилась лужа. Пойдём дальше. Вот дерево. Посмотри, что это такое под деревом? Это листики упали. Вот жёлтый лист. А этот лист какого цвета? Красный листик. Много листьев. Покажи, как много листиков. И т. д.
Приготовление обеда. (Во время совместного приготовления еды соблюдайте осторожность, страхуйте ребёнка) Я готовлю суп. Будешь мне помогать? Вот кастрюля. Нальём в кастрюлю воду и поставим на плиту. Будем варить суп. Вот картошка. А это нож. Он острый, тебе трогать нельзя. Я порезала картошку, смотри, получились кусочки. А ты бросай кусочки картошки в кастрюлю. Осторожно, плита горячая! А это что? Морковка и лук. Бросай в кастрюлю. Теперь давай помешаем. Чем будешь суп мешать? (Предложите ребёнку на выбор вилку, ложку, лопатку, половник, палочку.) Правильно выбрал – будем суп ложкой мешать! А теперь посоли суп. Вот так. И т. д.
Построим дом. (Используется набор деревянных или пластмассовых кубиков) Смотри, какие у нас есть кубики. Покажи, где красный кубик. Правильно, вот он. А где жёлтый? А где кубик синего цвета? Вот тут. Давай построим из кубиков дом. Какой будет домик – большой или маленький? Покажи. Большой? Хорошо. Вот я поставила кубики. Теперь ты ставь. Ставь кубик вот сюда. И т. д.
Таким образом, ребёнок постоянно слышит речь взрослого и узнаёт много новых слов и выражений. А так как речь сопровождает значимую для ребёнка ситуацию, смысловые значения слов и их сочетаний лучше запоминаются, крепче откладываются в сознании ребёнка. Однако, окружая ребёнка речью, всё же стоит соблюдать чувство меры, чтобы малыш не уставал от слишком обильного речевого потока. Любому человеку нужно время, чтобы побыть в тишине, – после такой паузы малыш будет воспринимать новые слова и фразы с гораздо большим интересом.
Обучение ребёнка понимать словесные инструкции
Во время повседневного бытового общения детей приучают вслушиваться в речь, выполнять действия в соответствии с инструкцией на основе усложняющегося и расширяющегося словарного запаса. Например, усложнение заданий происходит за счёт увеличения количества слов в инструкции и введения различных признаков предмета: «Принеси чашку», «Унеси чашку», «Принеси красную чашку», «Возьми самое большое колечко (от пирамидки)», «Дай мне большой красный кубик», «Возьми маленький зелёный кубик». При этом помощь в виде жестов исключается.
На первых порах, чтобы облегчить ребёнку выполнение задания, взрослый может использовать эмоциональную интонацию, намекающую на смысл слова. Например, слово «маленький» произносится высоким тоном голоса, а слово «большой» – низким. Но постепенно необходимо отказаться и от такого вида помощи. При этом дети должны ориентироваться только на смысл услышанного, чтобы выполнить задания правильно. Правильное выполнение инструкции поощряется морально или материально, например, можно похвалить, погладить малыша по голове, налить вкусного сока, дать конфету и др. А вот если действие выполнено неправильно, то взрослый должен показать образец и не переходить к более сложному виду высказывания, пока не будут отработаны простые формулировки.
Единые требования к речевому общению с ребёнком
В некоторых семьях можно наблюдать ситуацию, когда близкие ребёнка берегут, излишне опекают, пытаются предвосхитить его попытки высказаться, стараются предугадать его желания. В других случаях наблюдается противоположная картина: ребёнку предъявляют завышенные требования, в том числе к речевому общению, от малыша требуют постоянной речевой активности, а качество его высказываний строго оценивается. Но при таких крайних подходах к развитию ребёнка в первом случае малышу нет необходимости трудиться и стараться, а во втором случае малыш оказывается в стрессовой для него ситуации…
Бывают случаи, когда в одной семье разные взрослые предъявляют ребёнку совершенно разный уровень требований – к сожалению, такие противоречия в обучении и воспитании ребёнка могут дезориентировать малыша, так как не дают возможности опереться на чёткие правила и заявленный уровень требований.
Необходимо приложить усилия, чтобы в семье был единый подход к развитию речи малыша и чтобы этот подход был правильным: с одной стороны, не нужно слишком напористо требовать от ребёнка активной речи и в случаях речевых затруднений помогать, с другой стороны, надо создавать ситуации, в которых ребёнок будет вынужден пользоваться речью.
Подразумевается, что:
• разговаривать с ребёнком должны все близкие, которые проводят с ним большую часть времени;
• для организации речевого общения должна использоваться любая возможная ситуация – во время режимных моментов, игр и занятий, походов в магазин или гости и пр.;
• близкие вместе следят за прогрессом в развитии речи малыша и меняют требования в соответствии с новыми возможностями ребёнка.
Требования к качеству речи окружающих ребёнка взрослых
Так как навык речи формируется у ребёнка по подражанию, необходимо, чтобы речь окружающих взрослых была правильной, могла стать эталоном для подражания. Известно, что не только дети, но и подростки, взрослые могут по подражанию менять звуковой состав слов, неправильно ставить ударения в словах, путать значения слов, неправильно употреблять слова.
Однако взрослые могут осознанно относиться к своей речи и исправлять ошибки, заглянув в словарь. У малышей же усвоение речевых эталонов происходит спонтанно, неосознанно, поэтому существует опасность усвоения неправильного варианта речи, который со временем закрепляется. Поэтому близким малыша надо стараться повышать свою речевую грамотность.
Кроме этого, малышу лучше избегать общения с людьми, имеющими речевые недостатки (например, гортанное Р, межзубные свистящие, заикание и др.), которые при постоянном общении ребёнок может копировать.
Также ребёнок копирует у взрослых другие стороны речи – силу голоса, темп и ритм речи, интонационную насыщенность и в целом манеру говорить. Поэтому лучше избегать ситуации постоянного сюсюканья с ребёнком.
Учитывая всё вышесказанное, необходимо постараться, чтобы речь окружающих ребёнка взрослых (а также старших детей) отвечала следующим требованиям:
• правильность – речь окружающих должна быть чистой, без речевых нарушений;
• чёткость – слова произносятся чётко, часто с утрированной артикуляцией звуков (ребёнок должен видеть движения губ взрослого), с выделением ударного слога;
• простота – взрослый говорит простыми короткими фразами из 2–4 слов;
• повторяемость – одни и те же слова, словосочетания и предложения взрослый употребляет по несколько раз в течение одного занятия, затем повторяет на следующих занятиях;
• богатство – взрослый использует в речи различную интонацию, различную силу голоса, меняет темп речи, делает паузы.
Постепенное усложнение речевого общения
Постепенно в ходе спонтанного развития, а также специальных игр и упражнений уровень речевого общения ребёнка развивается и усложняется. У ребёнка появляются новые речевые навыки, расширяется спектр его возможностей. Чтобы в полной мере использовать эти новые возможности ребёнка, необходимо в соответствии с ними менять уровень требований к его речи.
Помните об осторожности: уровень требований к ребёнку должен быть оптимальным, вредно как завышать требования, так и занижать их.
Содержание пассивного словаря
Пассивный словарь в контексте нашей книги – это набор слов и выражений, смысл которых ребёнок понимает, но не употребляет в активной речи по причине возрастных или личностных особенностей либо по причине отставания в речевом развитии. В процессе занятий по развитию понимания речи основная задача – накопление словарного запаса малыша. Пассивный словарь ребёнка включает в себя слова-предметы (существительные), слова-действия (глаголы), а также слова-определения (прилагательные и наречия).
Для запоминания малышу предлагаются только те слова, которые обозначают знакомые предметы, действия, явления и состояния, с которыми он постоянно сталкивается в повседневной жизни, что может наблюдать, с чем может действовать, что чувствует. На начальном этапе работы с неговорящим ребёнком не рекомендуется перегружать его пассивный словарь словами с отвлечённым значением или обобщающими словами. Ниже приведён примерный словарь рекомендуемых для запоминания слов по темам.
Предлагаемый словарь не является строгой рекомендацией, но тем не менее даёт общее представление о том, в каких направлениях следует вести работу над развитием понимания речи у ребёнка. Это скорее фундамент, на который постоянно будут надстраиваться новые слова. Дальнейшее развитие словаря подразумевает усвоение словарного запаса по основным темам ознакомления с окружающим миром: игрушки, одежда, обувь, мебель, дом и квартира, животные, птицы, насекомые, деревья, цветы, овощи и фрукты, город и деревня, времена года и т. д.
Помимо знакомства со словами и их значениями, необходимо проводить работу по знакомству детей с различными сочетаниями слов – фразами. И слова, и фразы поначалу усваиваются в контексте конкретной ситуации: ребёнок видит предмет – взрослый называет его, ребёнок совершает действие – взрослый обозначает его глаголом, взрослый ведёт ребёнка в ванную комнату и говорит «Будем мыть руки», в прихожей говорит «Давай одеваться на прогулку» и т. п. В дальнейшем смысловой контекст постепенно переходит из непосредственной практической области в более опосредованную область речи: например, взрослый предлагает найти и принести мишку, хотя его нет в поле зрения ребёнка, предлагает попрыгать, не давая образец нужного действия, говорит «Возьми йогурт», хотя ребёнок находится далеко от кухни и холодильника и т. д.
Занятия для развития понимания речи
Работа по расширению у малышей 1–3 лет пассивного словаря и развитию понимания речи ведётся постоянно как в ходе режимных моментов и бытовых ситуаций, так и в ходе проведения специальных игр.
Эту игру можно провести, когда в комнате, помимо ребёнка и его мамы, находятся ещё несколько взрослых. Один из взрослых просит малыша:
– Покажи, где мама!
Если малыш не понимает, что делать, взрослый показывает на маму пальцем и говорит:
– Вот мама!
Затем взрослый снова задаёт тот же вопрос, побуждая малыша показать маму самостоятельно (можно помочь ребёнку, взяв его руку в свою).
В этой игре мы знакомим малыша с названиями частей тела и лица, а также их назначением. Сначала покажите и назовите малышу части его тела и лица, а затем попросите его показать их:
– Покажи щёчки? Покажи, где носик? Покажи, где у тебя руки? Покажи, где у тебя ноги? И т. д.
Далее можно усложнить задание, предлагая ребёнку уже не название, а назначение части лица или тела:
– Покажи, чем ты кушаешь? Это рот. А чем ты ходишь? Ногами – вот ножки. Чем ты смотришь? Глазами. Чем ты слушаешь? Ушами. И т. д.
Для этой игры нужно большое зеркало. Вместе с малышом рассмотрите его отражение в зеркале – части лица, тела, предметы одежды:
– Кто там? Это наш Ваня. Покажи, где у тебя голова. А где волосы? Покажи пальчики. А где у тебя платочек лежит? Вот он в кармане. А где у Вани штанишки? А маечка? Покажи, что у тебя на ногах. Это тапочки. И т. д.
Далее можно попросить ребёнка изобразить перед зеркалом различные движения и действия:
– Покажи, как ты посылаешь воздушный поцелуй. Помаши руками. Покажи, как ты танцуешь. Покажи, как зайчик прыгает. И т. д.
Походите с малышом по квартире, покажите и назовите разные предметы мебели. Затем попросите ребёнка найти и показать мебель:
– Где стол? Где стул – покажи! Где кроватка? А где диван? И т. д.
Можно изменить задание, предлагая показывать мебель не по названию, а по её назначению:
– Покажи, на чём ты будешь спать? А на чём будешь рисовать? На чём ты сидишь? А где одежда лежит? И т. д.
Если ребёнок правильно находит и показывает предмет, похвалите его и назовите этот предмет мебели:
– Правильно, это стол. За столом будем кушать. А это шкаф – там лежит одежда. И т. д.
В этой игре мы учим малыша ориентироваться в помещении (квартире), понимать названия комнат и их назначение. Для игры понадобится кукла или другая игрушка. Предложите малышу поиграть в «гости»:
– Вот к нам в гости пришла матрёшка. Давай покажем матрёшке нашу квартиру. Покажи, где кухня. А где гостиная? Покажи, где детская. Теперь отведи куклу в ванную комнату? Пойдём в прихожую? А где туалет? Матрёшка спрашивает, где кладовка. Покажи!
В следующий раз в ходе игры можно называть назначение помещений в квартире:
– Покажи, где ты одеваешься на прогулку? А где ты моешься? Где ты играешь? А в какой комнате мама с папой спят? И т. д.
Для игры понадобятся разные игрушки – мишка, зайчик, машинка, мячик, кукла, ведёрко и др. Перед началом игры разложите игрушки в разных местах комнаты – на стуле, под столом, на полке, на полу и в других местах. Игрушки должны быть хорошо видны. Предложите малышу поиграть:
– Вот к нам пришла кукла Маша. Она плачет. Знаешь, почему кукла Маша плачет? Потому что все игрушки от неё спрятались! Давай поможем Маше найти игрушки. Ваня, найди мишку. Молодец, Ванечка, нашёл мишку! Смотри, как Маша радуется. А теперь найди, пожалуйста, мячик. Не можешь найти? Посмотри внизу, на полу. И т. д.
В этой игре можно использовать не только различные игрушки, но и картинки с изображением игрушек. Количество игрушек или картинок в игре постепенно увеличивайте. Со временем можно давать ребёнку задание найти и принести сразу две игрушки (картинки).
Для этой игры нужны предметные картинки по разным темам. Перед началом игры разложите картинки на полу или на столе. Предложите малышу посмотреть внимательно на картинки и найти среди них заданное изображение:
– Посмотри, какие у нас красивые картинки. Они все разные. Давай поиграем в интересную игру. Я буду называть слово, а ты слушай внимательно. Нужно найти и показать картинку, которую я называю. Цветочек. Правильно, вот цветок. Следующее слово – птичка. Где птица? Вот птичка! И т. д.
В дальнейшем можно проводить эту игру по темам, например, «Игрушки», «Одежда», «Животные» и др. При этом материал для игры необходимо отбирать так, чтобы он был близок малышу из повседневного опыта или чтения книжек, просмотра мультфильмов, рассматривания картинок.
Например, при отборе картинок по теме «Животные» предпочтение отдайте животным, с которыми ребёнок сталкивается в повседневной жизни, о которых узнаёт из сказок – кошка, собака, корова, лиса, заяц, волк. А вот знакомство с более редкими, экзотическими животными – например, крокодил, черепаха, пингвин, тюлень и др. – можно продолжить в будущем. Предлагаемые для игры картинки должны быть конкретные, легко узнаваемые, с достаточно крупным и чётким изображением, качественным художественным исполнением.
Для игры нужны различные игрушки и предметы. Посадите малыша на ковёр и разложите перед ним несколько разных игрушек или предметов. Предложите поиграть:
– Я знаю интересные загадки! Я буду рассказывать про какую-нибудь игрушку (предмет), а ты угадай, про что я говорю, и покажи. Посмотрим, какой ты внимательный. Он беленький, пушистый, с длинными ушами и маленьким хвостиком (зайчик). Он длинный, деревянный, им рисуют (карандаш). Она красного цвета, у нее есть колёса – она едет (машинка) и т. д.
Для игры нужны предметные картинки по разным темам. Игра проводится на полу – посадите малыша на ковёр и разложите перед ним предметные картинки изображениями вверх. Затем предложите поиграть:
– А сейчас мы будем отгадывать загадки – слушай внимательно! Покажи, чем едят суп (картинка «ложка»). Покажи, что катится (картинка «мячик»). Покажи, чем можно рисовать (картинка «фломастер»). Покажи, что надевают на голову (картинка «шапка»). Найди и покажи то, что можно кушать (картинки «яблоко», «конфета», «сыр») и т. д.
Если малыш испытывает затруднения в поиске нужной картинки, можно дать более развёрнутое описание нужного предмета, например:
– Он синего цвета, с ним можно играть – он катится! (мяч) Она тёплая, вязаная, её надевают на голову, чтобы ветер не надул в ушки. (шапка)
Если и в случае развёрнутого описания ребёнок не смог найти нужную картинку, следует показать ему реальный предмет, описать его свойства, обыграть его.
Предложите малышу поиграть в великанов и лилипутов:
– Давай поиграем в великанов и лилипутов. Великаны – большие. Когда изображаем великанов, стоим во весь рост. А лилипуты очень маленькие. Когда изображаем лилипутов, присаживаемся на корточки. Слушай внимательно, что я буду говорить: говорю «великаны» – стоим, говорю «лилипуты» – присаживаемся!
Покажите малышу нужные движения – встаньте во весь рост и присядьте на корточки, побуждая малыша повторять движения за вами. Когда малыш поймёт объяснение простых правил игры, можно начинать игру: взрослый поочерёдно произносит слова «лилипуты» или «великаны», одновременно выполняя соответствующие движения, а ребёнок слушает и повторяет движения. Сначала игра выполняется не спеша, постепенно темп произнесения слов и смены движений убыстряется. Игру можно усложнять – только отдавать команды, оставаясь в одной позе.
В этой игре мы учим малыша понимать слова «один», «много», «мало» и использовать соответствующие жесты. В игре можно использовать игрушки небольших размеров – кубики, счётные палочки, шарики и т. п., а также соответствующие жесты – «один» (показываем указательный палец), «мало» (обводим пальцем предметы) и «много» (широкий обводящий жест вокруг группы предметов). Расположитесь на ковре, разложите перед ребёнком кубики: в одной кучке много кубиков, а в другой мало:
– Посмотри, вот кубики, и вот тоже кубики. Тут много кубиков (+жест), а тут мало кубиков (+жест). Покажи, где мало кубиков. Как ты покажешь, что кубиков мало? (побуждаем малыша показать жест) А где много кубиков? Как ты покажешь, что кубиков много? (побуждаем показать жест) А вот один кубик. (+жест) Возьми один кубик. Покажи, что кубик один. (побуждаем малыша показать жест)
В речи взрослый силой голоса выделяет произнесение слов «один», «много», «мало». Эту игру полезно повторять, используя разный предметный материал.
В этой игре мы учим малыша лучше понимать понятия «большой» и «маленький», а также использовать соответствующие жесты. Подберите для игры подходящие игрушки и предметы. Покажите малышу большой и маленький мячики:
– Посмотри, вот мячик, и вот тоже мячик. Мячики одинаковые? Нет, мячики разные. Этот мячик большой! (+жест), а этот мячик маленький (+жест). Какой этот мячик – покажи. (побуждайте малыша показать жест) Правильно маленький. А этот мячик какой? Покажи! (побуждайте малыша показать жест) Большой мяч.
В речевом сопровождении игры взрослый выделяет интонационно произнесение слов «большой» и «маленький». Эту игру полезно повторять, используя разнообразный предметный материал (в дальнейшем можно использовать картинки).
В этой игре мы учим малыша лучше понимать слова, обозначающие цвет. Подберите для игры разноцветные шарики или кубики. Затем попросите малыша выбрать и дать вам предмет заданного цвета:
– Посмотри, какие красивые разноцветные шарики! Дай мне красный шарик. Молодец! А теперь найди синий шарик. И т. д.
Чтобы малышу было интереснее, можно давать задания от имени любимой игрушки. Такую игру можно повторять, используя разные игрушки и предметы. В дальнейшем можно использовать карточки с изображениями предметов определённых цветов.
В этой игре мы учим ребёнка понимать пространственные отношения предметов, выраженные предлогами «на», «под», «в», «около». Для игры нужны коробка с крышкой и несколько мелких игрушек. Поставьте на стол коробку, а рядом – игрушки. Кладите одну игрушку в коробку, другую под коробку, третью на коробку, четвёртую около коробки и сопровождайте свои действия соответствующими словами. Названия предлогов выделяйте в предложении при помощи интонации:
– Вот карандаш. Я кладу карандаш в коробку. Где теперь карандаш? В коробке. А вот картинка. Я кладу картинку под коробку. Где теперь картинка? Под коробкой. И т. д. После демонстрации действий с предметами предложите малышу действовать по заданию: «Положи карандаш под коробку. Положи кубик на коробку». И т. д.
Такие игры полезно повторять, используя разный предметный материал, что позволяет закрепить у ребёнка понимание пространственных отношений.