Концепция развития восприятия А. В. Запорожца
Концепция развития восприятия ребенка-дошкольника, построенная на основе теории деятельности и культурно-исторического подхода, была оформлена в трудах А. В. Запорожца и Л. А. Венгера. Л. А. Венгер говорил о том, что образ, который строится в процессе перцептивной деятельности, выполняет две функции – сигнальную и отражательную. Сигнальная функция связана с поиском и обнаружением информации, а отражательная – характеризуется тем, что с ее помощью передаются основные свойства окружающих субъекта объектов. Именно различением этих функций Л. А. Венгер объясняет результаты многих исследований, в которых показаны большие возможности младенцев в дифференциации воздействующей на них зрительной стимуляции. Такого рода дифференциация основана на решении задач сигнального типа. Согласно Л. А. Венгеру, восприятие связано с решением именно отражательных задач, то есть задач, направленных на отделение перцептивных качеств объекта, необходимых для выполнения того или иного действия. Например, чтобы нарисовать мяч, ребенок должен отделить форму мяча от других его свойств (таких, как величина, цвет, материал и т. д.).
Развитие восприятия занимает длительный период времени, охватывая дошкольное детство и школьный возраст. В основе становления восприятия лежат перцептивные действия, которые не являются врожденными. Они возникают на основе включения элементарных сенсорных процессов в практические действия детей, по мере выполнениях которых ребенок вынужден учитывать, отображать различные свойства предметов. Осуществляя элементарные практические действия, ребенок решает все более сложные перцептивные задачи, которые приводят к выделению ориентировочной основы этих действий и постепенному оформлению их в сложные системы перцептивных операций. Например, для того чтобы взять такой предмет, как кубик, малышу нужно сначала ощупать его и определить характерные точки, те ребра и грани кубика, которые оказываются существенными для его удержания в руке. Предварительное ощупывание поверхности отделяется от непосредственного схватывания и становится ориентировочным, поскольку благодаря этому процессу (ощупыванию) ребенок устанавливает размер и конфигурацию, которые необходимо учитывать для удержания кубика (успешного схватывания). При этом если сначала ощупывание происходит непосредственно в контакте с кубиком, то в дальнейшем рука готовится заранее, ощупывание выполняется как бы зрительно.
В результате предварительной ориентировки у ребенка складываются сенсомоторные предэталоны. Особенность предэталонов состоит в том, что в них отражаются свойства объекта не сами по себе, а применительно к той практической двигательной задаче, которую решает ребенок. Например, если малышу нужно схватить кубик или кольцо, то его рука, начиная со второй половины 1-го года жизни, заранее приобретает положение, адекватное величине и форме объектов. Тем самым уже форма руки в известном смысле моделирует свойства этих объектов. Однако такое предвосхищение основано именно на сенсомоторных предэталонах, то есть образах, которые носят ситуативный характер и фрагментарно отражают свойства объекта. Поэтому, например, в описанном выше эксперименте А. Шварца дети после ощупывания куба рисуют черточки, обозначающие его углы, поскольку они важны именно в логике схватывания и адекватно не передают геометрию куба.
Дальнейшее совершенствование средств осуществления перцептивных действий связано с переходом от сенсомоторных предэталонов к предметным предэталонам. Этот переход связан, по мнению Л. А. Венгера, с освоением предметной деятельности. Если в сенсомоторных предэталонах свойства предметов вступают в непосредственные отношения с двигательными возможностями ребенка, то предметные предэталоны представляют свойство объекта по отношению к предметному действию (к воздействию одного объекта на другой). Именно предметные свойства определяют ход самого действия. Так, чтобы использовать чашку для питья, ребенок должен удерживать вертикальное ее положение относительно поверхности стола. Для этого недостаточно только схватывания объекта – появляется новое свойство, которое характеризует особенности положения чашки не только по отношению к самому ребенку.
Особенности предметных эталонов определяют построение образа восприятия ребенка. Это выражается в том, что дети начинают идентифицировать другие объекты относительно складывающихся у них предметных эталонов: «как вишенка» (имея в виду форму объекта), «как травка» (имея в виду цвет) и т. д. Хотя предметные предэталоны являются более совершенным средством восприятия в сравнении с сенсомоторными предэталонами, они несовершенны в том смысле, что не позволяют детально систематизировать свойства сложных объектов. В этом случае сложные объекты воспринимаются детьми глобально. Так, ребенок может сказать при виде треугольника, что он «как крыша», но если предложить более сложную форму, например фигуру, составленную из прямоугольника, разного размера треугольников и полукругов, то на основе предэталонов ребенок не сможет подобрать адекватный образец.
По мере освоения продуктивных видов деятельности (рисование, конструирование, аппликация и т. д.) у ребенка начинают формироваться сенсорные эталоны. Сначала появляются эталоны формы и величины, а затем – цвета. Такая последовательность появления эталонов объясняется тем, что для выполнения продуктивных действий в первую очередь имеет значение форма или величина предметов и только в дальнейшем их цвет.
Осуществление продуктивной деятельности приводит к возникновению особого вида познавательных задач, которые выделяются в самостоятельное звено деятельности. Например, в качестве такой задачи выступает задача по ознакомлению с особенностями свойств того или иного объекта. Так, при конструировании нужно заранее исследовать свойства кубиков, из которых будет выполнена постройка. Выделение познавательных задач в рамках продуктивных видов деятельности придает универсальность перцептивной задаче. Другими словами, возникает отдельная задача восприятия формы, величины, цвета, положения объекта в пространстве и т. д. Решение этих задач приводит к построению системы сенсорных эталонов.
Таким образом, подход Л. А. Венгера позволяет выделить основные этапы становления восприятия: этап различения (сигнальная функция), этап сенсомоторных предэталонов (5-15 месяцев), этап предметных предэталонов (до 2,5 года), этап сенсорных эталонов (до 4–5 лет) и этап системы сенсорных эталонов (с 5 лет).
Развитие восприятия в дошкольном возрасте характеризуется не только освоением сенсорных эталонов и их систем, но и теми перцептивными действиями, которые выполняются с их помощью. Если на основе предэталонов ребенок реализует преимущественно операцию идентификации, опознания предмета, то с помощью сенсорных эталонов выполняются такие операции, как отнесение к эталону, перцептивная сериация и перцептивное моделирование. Действие отнесения к эталону позволяет рассматривать объект, отвлекаясь от его несущественных свойств, и определять его наиболее важные перцептивные характеристики, такие как форма, величина или цвет. Операция перцептивной сериации позволяет упорядочить объекты по нарастанию или убыванию какого-либо свойства (например, по величине, по интенсивности цвета). Операция перцептивного моделирования воссоздает образ объекта из сенсорных эталонов как элементов этого образа. По мере освоения систем сенсорных эталонов у ребенка развиваются такие традиционно отмечаемые свойства восприятия, как константность формы и величины.
В качестве итога отметим следующее. В ассоциативной психологии восприятие рассматривалось как процесс построения образа объекта из психических элементов (ощущений) по мере их ассоциирования благодаря опыту взаимодействия ребенка с объектом. Гештальт-психологи принципиально иначе интерпретировали восприятие как процесс отражения структуры объекта. Ж. Пиаже показал, что важная роль в восприятии принадлежит схемам движения воспринимающего органа по поверхности объекта. В результате сложилось представление, что восприятие новорожденного чрезвычайно ограниченно. Однако в исследованиях Т. Бауэра было показано, что младенцы от рождения обладают гораздо большими возможностями для различения тонких нюансов раздражителей, воздействующих на их органы чувств, чем это предполагалось раньше. Своеобразие позиции отечественных психологов заключается в том, что в ней разводится сигнальная и отражательная функции восприятия. Развитие восприятия детей связывается с отражательной функцией и рассматривается не как естественный, натуральный процесс, а как результат присвоения культурно-исторического опыта человечества.
Вопросы и задания
1. Как проявляется, с точки зрения гештальт-психологов, принцип структурности в процессе восприятия?
2. Назовите основные законы структурирования перцептивного поля, сформулированные гештальт-психологами. Приведите примеры.
3. Какие законы структурирования перцептивного поля нашли свое подтверждение в экспериментах Т. Бауэра? Конкретизируйте ответ.
4. В чем вы видите отличие понимания процесса восприятия Ж. Пиаже от позиции гештальт-психологов? Обоснуйте ответ.
5. Перечислите и охарактеризуйте стадии сенсомоторного периода с точки зрения понимания ребенком постоянства объектов.
6. Опишите основные эксперименты, направленные на изучение постоянства объекта, Р. Байларгеон. Что они показывают?
7. На основании эксперимента А. Мелтзофа охарактеризуйте взаимоотношение гаптического и зрительного восприятия в младенческом возрасте.
8. Что говорят о взаимоотношении гаптического и зрительного восприятия эксперименты В. П. Зинченко и А. Г. Рузской? Обоснуйте свой ответ.
9. Опишите эксперимент Э. Гибсон и Р. Уока. Как соотносятся полученные данные с теорией Дж. Гибсона?
10. Что показывает эксперимент, проведенный А. В. Запорожцем, в отношении данных Э. Гибсон и Р. Уока?
11. В чем заключается роль движения в становлении восприятия? Приведите примеры.