Далее возможны два варианта процедуры исследования – укороченный и полный, с соответствующими способами обработки результатов. При укороченном варианте время работы ограничивается 60 секундами, а оценка производится по количеству просмотренных фигур. При полном варианте ребенок непрерывно работает, выполняя это задание в течение 2 минут, а общий показатель переключения и распределения его внимания определяется по формуле:
S = (0,5N – 2,8n)/120,
где S – показатель переключения и распределения внимания;
N – количество геометрических фигур, помеченных соответствующими знаками за 2 минуты; n – количество ошибок (неправильно проставленные знаки или пропущенные фигуры).
Экспериментальное изучение особенностей внимания у умственно отсталых учащихся
Задание 1. Проведите диагностику объема внимания, его устойчивости и истощаемости у умственно отсталых подростков.
Задание 2. Проведите исследование динамики внимания у младших школьников с умственной отсталостью в течение учебного дня.
Задание 3. Проведите диагностику устойчивости, концентрации и переключаемости внимания у школьников с умственной отсталостью.
Контрольные вопросы
1. Особенность внимания младших школьников с умственной отсталостью
а. Уровни произвольного и непроизвольного внимания практически равны.
б. Низкий уровень развития концентрации внимания.
в. Недоступность одновременного выполнения нескольких операций.
2. Как отражается на усвоении учебного материала преобладание непроизвольного внимания над произвольным у умственно отсталых учащихся?
а. В повышенной утомляемости.
б. В низкой работоспособности.
в. В неспособности к волевому усилию.
3. Особенности внимания у детей с умственной отсталостью с преобладанием процессов торможения
а. Низкий объем внимания.
б. Повышенная врабатываемость.
в. Чрезмерная отвлекаемость.
4. При распределении внимания у младших школьников проявляется:
а. Неспособность к длительному сосредоточению.
б. Затруднение при переносе внимания с одного вида деятельности на другой.
в. Неспособность к выполнению двух действий одновременно.
5. Методика, изучающая внимание, валидная для умственно отсталых первоклассников
а. Таблицы Шульте.
б. Проба Мюнстенберга.
в. Методика Пьерона – Рузера.
Темы рефератов
1. Динамика внимания умственно отсталых младших школьников.
2. Методы психологической коррекции внимания у детей с умственной отсталостью.
3. Особенности внимания у младших школьников с умственной отсталостью.
4. Сравнительная характеристика внимания у первоклассников и учеников средней школы с умственной отсталостью.
5. Особенности внимания у школьников с качественно различной структурой дефекта.
Выготский Л. С. Развитие высших форм внимания в детском возрасте // Хрестоматия по вниманию. М., 1976.
Зейгарник Б. В. Патопсихология. М., 2000. Петрова В. Г., Белякова И. В. Психология умственно отсталых школьников. М.: ACADEMIA, 2002.
Соловьев И. М. Психология познавательной деятельности нормальных и аномальных детей. М.: Просвещение, 1980.
Глава 7Особенности памяти у детей и подростков с легкой степенью умственной отсталости
Память – это форма психического отражения действительности, заключающаяся в запоминании, сохранении и в последующем воспроизведении прошлого опыта.
В психологии различают несколько видов памяти. По модальности память подразделяется на зрительную, слуховую, осязательную и обонятельную. В соответствии с характером запоминаемого материала выделяют вербальную, образную, двигательную и эмоциональную память. С учетом длительности хранения информации память бывает кратковременной и долговременной. В кратковременной и долговременной памяти материал может фиксироваться произвольно и непроизвольно.
Особенности памяти умственно отсталых детей и подростков: неспособность к целенаправленному запоминанию;
– замедленный темп усвоения нового материала;
– низкий объем памяти (объем равен 3–4 объектам);
– слабость произвольной памяти;
– низкая точность воспроизведения;
– сниженная способность к логическому запоминанию;
– преобладание непроизвольного запоминания.
– Причины снижения памяти у детей и подростков с умственной отсталостью:
• Слабость замыкательной функции коры головного мозга обусловливает малый объем и замедленный темп формирования новых условных связей и их непрочность.
• Ослабление активного внутреннего торможения, обусловливающее недостаточную концентрированность очагов возбуждения, приводит к тому, что воспроизведение учебного материала многими умственно отсталыми детьми отличается крайней неточностью.
• Временное внешнее торможение корковой деятельности.
• Фрагментарность восприятия, плохое понимание воспринимаемого материала приводит к затруднению запоминания внутренних логических связей и отношений.
На рис. 3 представлен график динамики уровня памяти у детей с умственной отсталостью в начальной школе.
П р и м е ч а н и е: ось x – 1–4-е классы
Рис. 3. Динамика развития памяти у младших школьников с умственной отсталостью
Объем кратковременной зрительной памяти у младших школьников с умственной отсталостью составляет 3–4 единицы. Следует обратить внимание, что уровни непроизвольной и произвольной памяти практически совпадают, что не может не отразиться на эффективности учебного процесса. В учебном процессе ведущая роль принадлежит произвольному запоминанию, на нем базируется усвоение учащимися знаний, например стихотворений, правил, пословиц, таблицы умножения. Многие исследователи отмечали неспособность целенаправленно заучивать и припоминать материал как характерную особенность памяти умственно отсталого школьника (С. Я. Рубинштейн, Г. М. Дульнев, Б. И. Пинский). Неумение целенаправленно запоминать материал в учебной практике выражается в неспособности умственно отсталого ребенка выучить короткое стихотворение, запомнить правило и пользоваться им, выучить таблицу умножения. При заучивании таблицы умножения и дальнейшем ее использовании достаточно часто наблюдается следующее: умственно отсталый ребенок не может вспомнить пример изолированно. Ученик массовой школы отвечает таблицу умножения «в разнобой», умственно отсталый школьник должен вспомнить все примеры, начиная с умножения на единицу для того, чтобы дойти до нужного примера. Например, при ответе на вопрос «Сколько будет 2 умножить на 5» ученик с умственной отсталостью будет вспоминать все примеры из столбика умножения на 2, пока не дойдет до нужного примера. В этом заключается одна из особенностей припоминания материала умственно отсталым ребенком.
Изучение памяти умственно отсталых детей и подростков
Изучение слуховой памяти
Назначение: Оценка состояния памяти, утомляемости, активности внимания.
Стимульный материал: Набор из 10 не связанных между собой логически слов. Например: лес, брат, вода, хлеб, окно, мед, конь, дом, яйцо, друг.
Инструкция и процедура проведения: В данном эксперименте необходима очень большая точность произнесения и неизменность инструкции. Инструкция состоит из нескольких этапов. Первое объяснение: «Сейчас я прочту 10 слов. Слушать надо внимательно. Когда кончу читать, сразу же повтори столько, сколько запомнишь. Повторять можно в любом порядке,
порядок роли не играет. Понятно?» Экспериментатор читает слова медленно, четко. Когда испытуемый повторяет слова, экспериментатор ставит в своем протоколе крестики под этими словами. Затем экспериментатор продолжает инструкцию (второй этап).
Продолжение инструкции. Второе объяснение: «Сейчас я снова прочту те же самые слова, и ты опять должен(на) повторить их – и те, которые уже назвал(а), и те, которые в первый раз пропустил (а), все вместе, в любом порядке». Экспериментатор снова ставит крестики под словами, которые воспроизвел испытуемый. Затем опыт снова повторяется 3, 4 и 5 раз, но уже без каких-либо инструкций. Экспериментатор просто говорит: «Еще раз».
В случае если испытуемый называет какие-либо лишние слова, экспериментатор обязательно записывает их рядом с крестиками, а если слова эти повторяются, ставит крестики и под ними. В случае если ребенок пытается вставлять в процессе опыта какие-либо реплики, экспериментатор его останавливает. Никаких разговоров во время этого опыта допускать нельзя.
После пятикратного повторения слов экспериментатор переходит к другим экспериментам, а в конце исследования, т. е. примерно спустя 50–60 минут, снова просит воспроизвести эти слова (без напоминания). Чтобы не ошибиться, эти повторения лучше отмечать не крестиками, а кружочками.
Регистрируемые показатели: На каждом этапе исследования заполняется протокол. Под каждым воспроизведенным словом в строчке, которая соответствует номеру попытки, ставится крестик. Если испытуемый называет лишнее слово, оно фиксируется в соответствующей графе. Слова, которые испытуемый воспроизвел спустя час, фиксируются в протоколе кружочками. Подсчитывается общее количество слов, которое воспроизвел испытуемый при каждой попытке.
Изучение зрительной непроизвольной и произвольной памяти
Назначение: Определение объема зрительной непроизвольной и произвольной памяти.
Стимульный материал: Два набора по 10 карточек.
А. Изучение зрительной непроизвольной памяти
Процедура проведения: Картинки предъявляются по одной (приблизительно одна картинка в секунду).
Инструкция: «Сейчас я буду тебе показывать картинки, а ты внимательно на них посмотри». Затем ребенку предлагается назвать предметы, которые он запомнил. Порядок воспроизведения значения не имеет. В протоколе фиксируется количество правильных воспроизведений.