ы», «Измерение статического и динамического тремора рук», «Метод исследования дифференци-рованности мышечного напряжения». Измеряют статиче скую мышечную выносливость, показатели мелкодвигательных координаций, показатели рабочих движений рук.
Определение ловкости пальцев при одновременной работе обеих рук (Давлетшин М. Г., 1971)
Эта методика используется для определения способностей испытуемого к тонкой координации движений. Используют мерную пластину с 43 парами отверстий для палочек-вкладышей. Испытуемый вставляет палочки в отверстия пластины двумя руками. Учитывается время работы.
Контрольные вопросы
1. Негативные симптомы моторных расстройств
а. Нормальная двигательная функция выпадает: параличи, парезы.
б. Ограничения координации движений (при повреждении мозжечка).
в. Гиперкинезы (патологически усиленная моторика), миоклонии (толчкообразные сокращения мышц), тики (краткие подергивания мышц).
2. Позитивные симптомы (патологические движения)
а. Гиперкинезы (патологически усиленная моторика), миоклонии (толчкообразные сокращения мышц), тики (краткие подергивания мышц).
б. Нормальная двигательная функция выпадает: параличи, парезы.
в. Ограничения координации движений (при повреждении мозжечка).
3. Недоступные программы
а. Двигательная программа не вызывается из памяти. Пример: апраксия, связанная с нарушением деятельности левого полушария.
б. Ограничения координации движений (при повреждении мозжечка).
в. Гиперкинезы (патологически усиленная моторика), миоклонии (толчкообразные сокращения мышц).
4. Непроизвольный вызов программы
а. Апраксия, связанная с нарушением деятельности левого полушария.
б. Тики, т. е. короткие или даже продолжительные сокращения мышц.
в. Нормальная двигательная функция выпадает: параличи, парезы.
5. Неселективный вызов программ
а. Тики, т. е. короткие или даже продолжительные сокращения мышц.
б. Ограничения координации движений (при повреждении мозжечка).
в. При необходимости делать несколько движений возникает ступор.
6. Расстройства регуляции выполнения движений
а. Зрительно-моторное рассогласование при оптической атаксии.
б. Нормальная двигательная функция выпадает: параличи, парезы.
в. В движении участвуют ряд мышц, которые не сокращаются в определенной последовательности и с определенной интенсивностью.
7. Расстройства координации выполнения движений
а. Зрительно-моторное рассогласование при оптической атаксии.
б. В движении участвует ряд мышц, которые не сокращаются в определенной последовательности и с определенной интенсивностью.
в. Апраксия, связанная с нарушением деятельности левого полушария.
8. Моторный инфантилизм Гомбургера
а. Психомоторная подвижность, не производят последовательные и продуктивные движения (не может сам одеться).
б. Синкинезии, паратонии – сопротивление при пассивных движениях. Повышение сухожильных рефлексов. Неловкость произвольных движений.
в. Моторные проявления свойственны раннему детству.
9. Моторная дебильность Дюпре.
а. Синкинезии, паратонии – сопротивление при пассивных движениях. Повышение сухожильных рефлексов. Неловкость произвольных движений.
б. Моторные проявления свойственны раннему детству.
в. Недостаточность выразительных и изобразительных движений.
10. Экстрапирамидная недостаточность Гомбургера – Якоба
а. Моторные проявления свойственны раннему детству.
б. Недостаточность выразительных и изобразительных движений (мимики, танцев). Недоразвитие автоматических и защитных движений (походка куклы).
в. Зрительно-моторное рассогласование при оптической атаксии.
11. Фронтальная недостаточность моторики Гуревича
а. Недостаточность выразительных и изобразительных движений (мимики, танцев). Недоразвитие автоматических и защитных движений (походка куклы).
б. Психомоторная подвижность: не производят последовательные и продуктивные движения (не может сам одеться).
в. Моторные проявления свойственны раннему детству.
Темы рефератов
1. Психомоторные нарушения при тяжелой умственной отсталости.
2. Психомоторные нарушения при легкой умственной отсталости.
3. Типы моторных расстройств.
4. Моторный инфантилизм.
5. Первично-органические расстройства движений.
6. Психогенные расстройства движений.
7. Методики для диагностики расстройств движений.
8. Возрастные различия двигательной активности.
9. Классификация моторных расстройств
Вайзман Н. П. Психомоторика умственно отсталых детей. М., 1997.
Гуревич М. О. Психопатология детского возраста. М., 1932.
Дефектология: Словарь-справочник/ Под ред. Б. П. Пузанова. М., 1996.
Исаев Д. Н. Умственная отсталость у детей и подростков. СПб.: Речь, 2003.
Озерецкий Н. И. Психопатология детского возраста. Л., 1938.
Глава 10Особенности эмоциональной сферы детей и подростков с легкой степенью умственной отсталости
Эмоция – особая форма психического отражения, которая в форме непосредственного переживания отражает не объективные явления, а субъективное к ним отношение. Особенность эмоций состоит в том, что они отражают значимость действующих на субъект объектов и ситуаций, обусловленную отношением их объективных свойств к потребностям субъекта. Эмоции выполняют функции связи между действительностью и потребностями.
Начало теоретической разработки и изучения эмоциональной сферы личности умственно отсталых детей в отечественной психологии связано с именем Л. С. Выготского. Он высказал мысль о тесной взаимосвязи интеллектуальной и эмоциональной сфер ребенка. Утверждая, что развитие умственно отсталых детей осуществляется в соответствии с общими закономерностями детского развития, он отмечал, что при умственной отсталости соотношение между интеллектом и аффектом у ребенка иное, чем в норме, и считал, что именно эта характеристика важна для понимания своеобразия его психики.
Характеристика особенностей эмоциональной сферы учащихся с интеллектуальной недостаточностью представлена в ранних работах Л. В. Занкова, где он пишет о том, что развитие эмоций умственно отсталых учеников в значительной мере определяется внешними условиями, к числу которых в первую очередь относятся специальное обучение и правильная организация всей жизни ребенка. Свойственные учащимся младших классов импульсивные проявления гнева, обиды и т. п. могут быть постепенно сглажены путем целенаправленного воспитания, способствующего появлению у них контроля над своими поступками и действиями, помогающего формировать положительные привычки и навыки правильного поведения в быту. Эмоциональная сфера умственно отсталых школьников рассматривается автором в плане возможностей выработки у них личностных черт, способствующих социальной адаптации.
Классификация умственной отсталости Д. Н. Исаева позволяет выделить ряд эмоциональных и поведенческих особенностей у детей в зависимости от ее формы. Так, например, при астенической форме умственной отсталости дети отличаются эмоциональной неустойчивостью. С раннего возраста они капризны, плаксивы, обидчивы, легко раздражаются. У них часто портится настроение под влиянием запретов, неудач, наряду с этим даже незначительная похвала вызывает у них чрезмерно бурную радость. Дети с астенической формой умственной отсталости в силу своей возбудимости срывают уроки, дерутся, оскорбляют учителей, могут выражать протест бурными реакциями в виде крика, плача и т. п.
При атонической форме умственной отсталости дети часто совершают нелепые поступки, кривляются, гримасничают, принимают неестественные позы. Поведение отличается нецеленаправленностью, беспокойством, однообразием, с ними очень трудно установить настоящий контакт. Наряду с недостаточной дифференцированностью и грубостью чувств часть детей отличается неумением адекватно реагировать на переживания других людей.
Для детей с дисфорической формой умственной отсталости характерно состояние аффективного напряжения, которое у большинства наблюдается более или менее постоянно. Почти все дети в состоянии дисфории отличаются раздражительностью, плаксивостью, недовольством всем окружающим, даже злобностью. Они часто ссорятся со сверстниками, дерутся, склонны к разрушительным агрессивным действиям. В случае отказа или запрета такие дети могут дать резкий аффект возбуждения, сопровождающийся агрессивным поведением.
Дети со стенической формой умственной отсталости отличаются достаточно сильными и адекватными эмоциональными проявлениями. Они стремятся к обществу сверстников в большей степени, чем представители других форм. Поведение в основном носит направленный характер, однако они почти не учитывают возможные последствия своих действий.
Особенности эмоциональной сферы умственно отсталых де тей и подростков:
• Неспособность дифференцировать эмоции и чувства как собственные, так и чужие. Умственно отсталые дети и подростки не могут объяснить свое эмоциональное состояние и понять эмоции и чувства другого человека.
• Эмоциональная сфера умственно отсталых детей, особенно детей младшего школьного возраста, характеризуется незрелостью и существенным недоразвитием, связанными преимущественно с недостаточной сформированностью произвольных психических процессов.
• Умственно отсталые учащиеся склонны к проявлению полярных, лишенных оттенков эмоций.
• Эмоциональные проявления неустойчивы, подвержены резким изменениям.
• Затянутость, инертность эмоциональных реакций характерны для умственно отсталых детей с преобладанием процессов торможения.
• В ряде случаев возникающие у школьников эмоции неадекватны оказываемым на них внешним воздействиям.