Во многом нарушения поведения учащихся с умственной отсталостью связаны с недоразвитием системы высших потребностей и мотивов действий. Часто у учеников коррекционной школы можно встретить агрессию, возбуждение, аффективные вспышки, негативизм.
Воля у умственно отсталых подростков характеризуется недостатком инициативы, неумением действовать в соответствии со сколько-нибудь отдаленными целями. Учащимся с легкой степенью умственной отсталости присущи несамостоятельность, безынициативность, неумение руководить своими действиями, неумение преодолевать малейшие препятствия, противостоять любым искушениям или воздействиям, которые сочетаются с волевыми нарушениями противоположного типа.
Как правило, умственно отсталые подростки внушаемы, некритично воспринимают указания и советы окружающих людей. Те же подростки могут проявить необычайное упрямство, бессмысленное сопротивление разумным доводам, сделать наперекор тому, о чем их просят. Эти контрасты проявлений воли – выражение незрелости личности, недоразвития духовных потребностей.
Одним из наиболее существенных факторов, способствующих декомпенсации психического состояния при умственной отсталости, считается дисгармоничность протекания критических возрастных фаз, особенно подростковой. При этом отмечается опасность декомпенсации поведения особенно при осложненных формах умственной отсталости, при которых поврежденность подкорковых отделов мозга обусловливает в подростковом возрасте ликвородинамические нарушения, явления вегетативной дистонии, эндокринно-обменные дисфункции.
Перечисление только некоторых социально-психологических особенностей умственно отсталого подростка свидетельствует о противоречивости его внутреннего мира, легкой ранимости, трудности выбора (без помощи извне) социальной позиции, дисгармонии в его нервно-психической сфере. Эти особенности усугубляются еще и тем, что подростковый возраст совпадает с периодом метаморфоз и специфическими, связанными с ним проблемами.
Большой объем информации, которым владеет подросток, не свидетельствует о его психической зрелости. У подростков-акселератов очень часто развитие психической сферы идет неравномерно. Чаще всего отстает формирование таких социальных категорий, как понятие о долге, ответственности, социальных обязанностях, имеются выпадения в формировании морально-нравственных категорий. Часто подросткам бывает свойствен психический инфантилизм (с детскостью интересов и поведения, эмоциональной и волевой незрелостью). У некоторых подростков нет достаточной борьбы мотивов, поэтому их действия нередко носят безмотивный характер. Удовлетворение потребностей происходит по сиюминутным стимулам.
Особого внимания заслуживает процесс формирования мировоззренческих взглядов у подростка. На него, как цунами, обрушивается противоречивая информация, идущая по бесчисленным каналам, и разобраться в ней подростку нелегко. Отсутствие собственного жизненного опыта, постоянная готовность к оппозиции по отношению к взрослым, особенно при назидательном тоне с их стороны, легкость суждений и стремление к категорическим умозаключениям – все это ставит подростка в позицию недостаточной мировоззренческой защищенности перед чужой пропагандой, а подчас приводит к созданию своих доморощенных методических концепций.
Изучение личности умственно отсталых детей и подростков
Одним из основных методов изучения личности умственно отсталого ребенка является наблюдение. Наблюдение относится к объективным психологическим методам. В зависимости от задач исследователя составляется карта-схема наблюдения за умственно отсталым ребенком. Наблюдение возможно проводить во время урока, во внеурочной деятельности (перемена, прогулка), в кабинете психолога.
К объективным методам психологической диагностики относится также метод экспертных судей, где экспертами могут выступать люди, хорошо знающие ребенка (учитель, воспитатель, родители, психолог). При участии нескольких экспертов достоверность полученных данных повышается.
Анкета «Признаки агрессивности»
Анкета предназначена для выявления признаков агрессивного поведения подростка.
Оборудование: бланк методики.
Инструкция: Ответьте, пожалуйста, на каждое утверждение «да» или «нет».
Обработка: положительный ответ на каждое предложенное утверждение оценивается в 1 балл.
Подсчитайте, сколько утверждений, по вашему мнению, относится к исследуемому ребенку.
Высокая агрессивность – 15–20 баллов.
Средняя – 7—14 баллов.
Низкая – 1–6 баллов.
Анкета «Признаки импульсивности»
Методика валидна для любого возраста умственно отсталых детей и подростков, является методом экспертных оценок.
Оборудование: бланк методики.
Инструкция: Ответьте, пожалуйста, на каждое утверждение «да» или «нет».
Обработка: положительный ответ на каждое предложенное утверждение оценивается в 1 балл.
Если в графе «да» отмечено 15–20 ответов, это может говорить о высокой степени импульсивности, 7—14 – о средней степени, 0–5 – о низкой степени.
Субъективный метод изучения (использование тестов, опросников) личности умственно отсталого ребенка следует применять осторожно, так как большинство тестов являются невалидными для данной категории испытуемых. Одной из немногих методик, прошедших апробацию в ряде диссертационных работ и являющейся валидной для умственно отсталых, является методика изучения самооценки Дембо – Рубинштейн.
Методика Дембо – Рубинштейн
Методика предназначена для исследования самооценки у школьников; она основана на непосредственном оценивании (шкалировании) учащимися ряда личностных качеств, таких, как способности, красота и т. д.
Оборудование: бланк, на котором изображены 7 линий, каждая высотой 100 мм, с указанием верхней, нижней точек и середины шкалы. Шкалы обозначены:
1) здоровье;
2) ум, способности;
3) характер;
4) авторитет у сверстников;
5) умение много делать своими руками, умелые руки;
6) внешность;
7) уверенность в себе.
Инструкция: «Представь себе, что на этой линии (1-я шкала) стоят все ученики твоей школы. Внизу стоят самые больные дети, они часто болеют, у них плохое здоровье. Вверху стоят дети с очень хорошим здоровьем, они не болеют, про них говорят, что они очень здоровые. Отметь, пожалуйста, где, как ты думаешь, находишься ты («—»). А теперь отметь, куда тебя поставила бы твоя учительница (друзья)» («×»). Аналогичным образом ребенок оценивает себя по остальным шкалам.
Обработка и интерпретация результатов: обработка проводится по 6 шкалам (первая шкала «здоровье», тренировочная – не оценивается). Каждый ответ выражается в баллах.
1. По каждой из шести шкал определяется:
• уровень притязаний – расстояние в мм от нижней точки шкалы («0») до знака «×»;
• высоту самооценки – от «0» до знака «—»;
• значение расхождений между уровнем притязаний и самооценкой – расстояние от знака «×» до знака «—»; если уровень притязаний ниже самооценки, он выражается отрицательным числом.
2. Рассчитать среднюю величину каждого показателя уровня притязаний и самооценки по всем шести шкалам.
Уровень притязаний
Норму – реалистический уровень притязаний – характеризует результат от 60 до 89 баллов. Оптимальный – сравнительно высокий уровень – от 75 до 89 баллов, подтверждающий оптимальное представление о своих возможностях, что является важным фактором личностного развития. Результат от 90 до 100 баллов обычно отражает нереалистическое, некритическое отношение детей к собственным возможностям. Результат менее 60 баллов свидетельствует о заниженном уровне притязаний, он – индикатор неблагоприятного развития личности.
Высота самооценки
Количество баллов от 45 до 74 («средняя» и «высока» самооценка) отражают реалистическую («адекватную») самооценку.
Количество баллов от 75 до 100 и выше свидетельствует о завышенной самооценке. Завышенная самооценка может указывать на незрелость личности, неумение правильно оценивать результаты своей деятельности.
Количество баллов ниже 45 указывает на заниженную самооценку и свидетельствует о крайнем неблагополучии в развитии личности.
В качестве дополнительной диагностики личности, системы отношений умственно отсталых детей можно применять проективные методики.
Методика «Неоконченные предложения»
Методика предназначена для выявления проблемных зон в системе личностных отношений ребенка, в том числе к семье, и отцу, и матери, и самому себе и друзьям.
В ходе исследования ребенку называют последовательно предложения, напечатанные на бланке, ребенок заканчивает их, что фиксируется на бланке.
Оборудование: бланк с незаконченными предложениями. Инструкция: Сейчас я назову тебе начало предложения, а ты придумай его окончание.
Незаконченные предложения:
1. Думаю, что мой папа редко________________________
2. Если все против меня, то__________________________
3. Знаю, что глупо, но боюсь_________________________
4. Думаю, что настоящий друг________________________
5. По сравнению с другими семьями, моя семья_______
6. Моя мама и я__________________________________
7. Если бы мой папа только захотел__________________
8. Думаю, что я достаточно большой, чтобы___________
9. Мои одноклассники не знают, что я боюсь__________
10. Не люблю ребят, которые_________________________
11. Моя семья обращается со мной как________________
12. Моя мама_____________________________________
13. Я бы хотел, чтобы мой папа______________________
14. Мне не нравится в себе то________________________
15. Хотелось бы мне перестать бояться________________
16. Больше всего люблю тех ребят, которые____________
17. Большинство знакомых мне семей_________________