18. Считаю, что все мамы___________________________
19. Думаю, что мой папа____________________________
20. Когда мне не везет, я____________________________
21. Когда мне страшно, мне приходится_______________
22. Когда меня нет, мои друзья_______________________
23. Когда я был маленьким, мои родители_____________
24. Я люблю свою маму, но__________________________
Рисуночные пробы
«Несуществующее животное»
По своему характеру тест «Несуществующее животное» относится к числу проективных. Для статистической проверки или стандартизации результат анализа может быть представлен в описательных формах. По составу данный тест – ориентировочный, и как единственный метод исследования обычно не используется и требует объединения с другими методами в качестве батарейного инструмента исследования.
«Автопортрет»
Е. С. Романова и С. Ф. Потемкина в своей книге по проективным методикам предлагают вниманию читателей тест «Автопортрет», который вполне может быть использован и для диагностики личности старшеклассника. Методика валидна для умственно отсталых подростков от 15–16 лет. По определению, автопортрет – это изображение человека, созданное им самим. Для психодиагностики важно, в какой мере автопортрет как изображение его создателя исчерпывает свою модель и ограничивается ею, а также по каким типологическим признакам можно его различать.
Методика Рене Жиля
Данная проективная методика используется для исследования межличностных отношений ребенка, его социальной приспособленности и взаимоотношений с окружающими.
Авторская методика является визуально-вербальной, состоит из 42 картинок с изображением детей или детей и взрослых, а также текстовых заданий. Ее направленность – выявление особенностей поведения в разнообразных жизненных ситуациях, важных для ребенка и затрагивающих его отношения с другими людьми. Для диагностики умственно отсталых школьников предлагается адаптированный Л. М. Шипицыной вариант методики, который включает в себя 20 заданий. Адаптированный вариант позволяет значительно сократить по времени обследование и избежать утомления ребенка.
Экспериментальное изучение личности младших школьников и подростков с умственной отсталостью
Задание 1. Составьте схему наблюдения за младшими школьниками с целью изучения развития у них коммуникативных навыков.
Задание 2. Какие методы и методики помогут вам для изучения школьной мотивации умственно отсталых подростков? Составьте и обоснуйте план изучения школьной мотивации.
Задание 3. Проведите одну из проективных методик с умственно отсталыми подростками. Какие личностные особенности вы обнаружили?
Контрольные вопросы
1. Приведите примеры личностных особенностей умственно отсталых подростков, проявляющихся в межличностном общении со сверстниками; со взрослыми.
2. Перечислите условия формирования неадекватной самооценки у детей с умственной отсталостью.
3. Как вы думаете, почему умственно отсталый подросток испытывает трудности при организации своего досуга?
4. Расскажите об особенностях мотивации умственно отсталых детей и подростков.
5. Как вы считаете, возможна ли организация самоуправления в школе VIII вида?
6. Перечислите условия формирования гармоничной личности умственно отсталого подростка.
7. Назовите последствия некритичного отношения к себе и низкой способности к волевым усилиям у подростков с умственной отсталостью.
Темы рефератов
1. Факторы развития гармоничной личности умственно отсталого ребенка.
2. Условия формирования адекватной самооценки у подростка с умственной отсталостью.
3. Роль семейного воспитания в развитии личности умственно отсталого ребенка.
4. Уровень притязаний умственно отсталых старшеклассников.
5. Особенности межличностного отношения в группе умственно отсталых школьников.
6. Школьная мотивация умственно отсталых первоклассников. 7. Роль психолого-педагогического сопровождения в успешной социализации умственно отсталых старшеклассников.
Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. СПб.: Питер, 2009.
Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6 т. Т. 5: Основы дефектологии. М.: Педагогика, 1983.
Исаев Д. Н. Умственная отсталость у детей и подростков: Руководство. СПб.: Речь, 2007.
Назаревич О. С. Возможности формирования адекватной самооценки умственно отсталых учащихся // Социально-психологические проблемы формирования личности в образовательном процессе. Ч. 3. Шадринск, 2002. С. 159–175.
Рубинштейн С. Я. Психология умственно отсталого школьника. М.: Просвещение, 1986.
Соколова Е. Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. М.: Изд-во МГУ, 1989.
Чубаров П. А. Диагностика самооценки детей с интеллектуальной недостаточностью. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2006.
Шипицына Л. М., Иванов Е. С. Нарушения поведения учеников вспомогательной школы. Уэльс: Колег Элидир, 1992.
Глава 12Расстройство поведения у детей и подростков с умственной отсталостью
Социальная адаптация (абилитация) умственно отсталых детей и подростков практически всегда определяется не только глубиной психического недоразвития, но и особенностями (расстройством) поведения.
Расстройство поведения – это нарушение социальных норм, правил, традиций, несоответствие получаемым советам и рекомендациям, поведение, отличающееся от поведения тех, кто укладывается в нормативные требования семьи, школы и общества. Поведение, характеризующееся отклонением от принятых нравственных норм, квалифицируется как девиантное, а в случаях нарушения правовых норм – делинквентным.
В популяции умственно отсталых детей 8—14 лет нарушения поведения встречаются в 31,1 %. Чаще всего встречается синдром повышенной возбудимости с психомоторной расторможенностью (11,8 %), реже отмечены синдромы уходов и бродяжничества (4,0 %), психической неустойчивости (1,6 %) и агрессивности (1,3 %) (Сосюкало О. Д. с сотр., 1986).
Нарушения поведения имеют 28,2 % легко умственно отсталых детей и подростков, 55,2 % умеренно умственно отсталых и 33,3 % тяжело умственно отсталых.
Для оценки расстройств поведения у умственно отсталых детей и подростков можно использовать раздел поведенческих расстройств «Международной классификации болезней» (МКБ-10).
Расстройство поведения, ограничивающееся семьей, включает антисоциальное или агрессивное поведение, проявляющееся только дома и/или во взаимоотношениях с родителями и родственниками.
Несоциализированное расстройство поведения характеризуется сочетанием упорного агрессивного поведения с нарушением социальных норм и со значительными нарушениями взаимоотношений с другими детьми. Оно отличается отсутствием общения со сверстниками, отвержением ими и отсутствием друзей.
Социализированное расстройство поведения отличается тем, что асоциальное или агрессивное поведение возникает у общительных детей и подростков. Они входят в группу сверстников. С взрослыми отношения плохие. Сюда включаются групповая делинквентность, прогулы школы.
Оппозиционно-вызывающее расстройство определяется наличием негативистического, враждебного, вызывающего поведения. Дети игнорируют правила и просьбы взрослых, намеренно им досаждают.
У легко умственно отсталых подростков выделяют следующие типы расстройств личности (психопатоподобных расстройств):
– аффективно-возбудимый тип, который характеризуется бурными вспышками гнева на обиды и огорчения, большой нетерпеливостью, колебаниями настроения, склонностью к реакции протеста;
– астенический тип, отличающийся примитивными депрессивными реакциями, возникающими на собственный дефект и связанные с ним неудачи и разочарования, инфантильными реакциями отказа, мутизмом, отказом от еды, заторможенностью и замкнутостью;
– неустойчивый тип, проявляющийся легкой подчиняемостью, имитацией негативных образцов поведения, зависимостью от других, нередко оказывается слепым орудием в руках антисоциальных элементов;
– дисфорический тип, присущий одноименной форме умственной отсталости, характеризуется злобной напряженностью, мрачной раздражительностью, склонностью к агрессии со способностью наносить тяжкие повреждения, к аутоагрессии и разрушительным действиям;
– перверзный тип, который проявляется гиперсексуальностью, сексуальными девиациями или реже дромоманией, булимией (Исаев Д. Н. и Микиртумов Б. Е., 1978).
Причиной госпитализации в психиатрическую больницу перверзный тип оказался в 35 % от всех поступивших подростков с легкой степенью умственной отсталости; дисфорический тип – в 12 %; неустойчивый тип – в 31 %; аффективно-лабильный тип – в 7 %; истероидный – в 1 % (Личко А. Е., 1985).
У 9 % делинквентных подростков обнаруживается умственная отсталость (Гурьева В. А., Гиндикин В. Я., 1994). Причины такого поведения, как правило, социальные, они связаны в первую очередь с недостатками воспитания. Например, неполные семьи у них выявляются в 30–80 % случаев.
Среди направленных в психиатрическую больницу по поводу нарушений поведения 38 % умственно отсталых детей и 67 % умственно отсталых подростков с делинквентным поведением. Нарушения поведения проявляются непосещением школы, прогулами уроков (50 %), уходами из дома (интерната) и бродяжничеством (70 %), агрессией в отношении окружающих людей (52 %), аутоагрессией (15 %), бурными аффективными вспышками (63 %), грубостью по отношению к родственникам и воспитателям (67 %), нарушениями дисциплины (50 %), воровством (43 %), участием в асоциальных компаниях, повышенной и несоответствующей возрасту сексуальностью (40 %), ранним началом табакокурения (55 %), алкоголизации (37 %) и вдыхания токсических веществ (8 %). Почти все попавшие в больницу уже состоят на учете у инспектора милиции по делам несовершеннолетних (Поппе Г. К.).