Половина детей и подростков со стенической формой умственной отсталости обучается в коррекционной школе, занимаясь удовлетворительно и хорошо. Четверть индивидов усидчивы, дисциплинированны, способны трудиться, осваивая профессии или работая без специальности. Большая часть – удовлетворительно адаптирована. Они общительны и имеют свои, хотя и незначительные интересы (Исаев Д. Н. с сотр.).
Таким образом, особенность эволютивной динамики определяется принадлежностью индивида к одной из клинических форм умственной отсталости.
Почти у всех умственно отсталых взрослых по сравнению с подростками увеличивается инициативность, упорядочивается поведение, дифференцированнее становится отношение к окружающему. Однако необученными остаются 11, 3 %. Оканчивают коррекционную школу 63,6 % обучающихся; остальные не завершают восьмилетнее образование (7,95 %). 76,2 % молодых людей не имеют инвалидности, 12,6 % – не работают, 2,65 % – находятся в стационаре. Остальные работают (41 % – квалифицированные рабочие). Высокий уровень социальной адаптации у большинства умственно отсталых лиц (58,94 %). У одной трети имеются свои семьи; 6,6 % – состоят в разводе. У 50 % лиц, вступивших в брак, отношения в семье неудовлетворительные. Среднее число детей в пересчете умственно отсталых, имеющих детей, – 1,3 % (Хохлов Л. К., Горохов В. И., 1979).
Контрольные вопросы
1. Психическое недоразвитие умственно отсталых лиц – стойкий дефект?
а. Да, психическое недоразвитие умственно отсталых лиц не меняется в течение жизни.
б. Психическое недоразвитие умственно отсталых лиц проходит эволютивную динамику.
в. Психическое недоразвитие умственно отсталых лиц меняется только под влиянием органических повреждений головного мозга.
2. Какова эволютивная динамика состояний умственной отсталости?
а. Развитие умственно отсталых детей – это компенсация и эволюция возрастного созревания.
б Эволютивная динамика состояний умственной отсталости не существует.
в. Эволютивная динамика состояний умственной отсталости – декомпенсация под влиянием внешних воздействий.
3. Особенности развития умственно отсталых детей к концу 6-го мес.
а. Развитие умственно отсталых детей к концу 6 мес. не отличается от нормы.
б. Развитие эмоционально-социальной сферы, тонкой моторной координации, понимания и активной речи запаздывает на 5 мес.
в. Развитие умственно отсталых детей к концу 6 мес. не зависит от степени интеллектуального дефекта.
4. Особенности развития умственно отсталых детей к концу 1-го года жизни
а. Темп развития умственно отсталых детей сохраняется таким же, каким он был на 1-ом году жизни.
б. Развитие умственно отсталых детей к концу 1-го года не отличается от нормального.
в. Эмоционально-социальная сфера, координация рук и речи задержаны на 9–10 мес.
5. Особенности развития умственно отсталых детей к концу 2-го года жизни
а. Нет никаких особенностей в развитии детей с умственной отсталостью к концу 2-го года жизни.
б. Развитие грубой моторики задерживается на 7—13 мес., навыков – на 6—12 мес., зрительных и слуховых ориентировочных реакций – на 15–19 мес., речи – на 13–17 мес.
в. Особенности в развитии умственно отсталых детей к концу 2-го года жизни возникают лишь при тяжелых заболеваниях или стрессах.
6. Особенности развития умственно отсталых детей к концу 4-го года жизни
а. Нет никаких особенностей в развитии детей с умственной отсталостью к концу 4-го года жизни.
б. Отставание умственно отсталых детей от нормы к концу 4 лет состоит только в запаздывании формирования речи.
в. Умственно отсталые дети отстают от нормы к концу 4 лет на 18–29 мес.
7. Внимание 7—9-летних детей с умственной отсталостью легкой степени
а. Различий между вниманием этих детей и нормой не существует.
б. Внимание этих детей от внимания 5—6-летних отличается уменьшением числа ошибок (в 2 раза), такие дети в 5 раз чаще не способны завершить задание, в 2 раза чаще пропускают знаки.
в. В сравнении с нормой ухудшено лишь произвольное внимание.
8. Кратковременная память 11—14-летних умственно отсталых подростков
а. Кратковременная память 11—14-летних умственно отсталых подростков не отличается от нормы.
б. Кратковременная память в 11–14 лет – лишь 30 % умственно отсталых подростков воспроизводят 9—10 слов.
в. Кратковременная память 11—14-летних умственно отсталых подростков хуже, чем у отсталых детей младшего возраста.
9. Связь эволютивной динамики с возрастом
а. Выражена тем меньше, чем тяжелее интеллектуальный дефект.
б. Нет никакой связи.
в. Выражена тем больше, чем тяжелее интеллектуальный дефект.
9. Определяется ли особенность эволютивных изменений принадлежностью индивида к одной из клинических форм умственной отсталости?
а. Нет, не определяется.
б. Особенность эволютивных изменений состояний умственной отсталости определяется органическими повреждениями ЦНС ребенка.
в. Особенность эволютивных изменений определяется принадлежностью индивида к одной из клинических форм умственной отсталости.
10. Матери умственно отсталых детей в процессе взаимодействия с ними улучшают эволютивную динамику
а. У детей, чьи матери постоянно руководили их вниманием и действиями, к полутора годам речь была менее развита.
б. Материнское воспитание не влияет на эволютивную динамику.
в. У детей, чьи матери постоянно руководили их вниманием и действиями, к полутора годам речь была более развита.
Темы рефератов
1. Л. С. Выготский и признание возможности изменений психики у детей с умственной отсталостью.
2. Зависимость развития умственно отсталых детей от организации и методики коррекционно-воспитательной работы.
3. Особенности эволютивной динамики умственно отсталых детей первых 3 лет.
4. Факторы, положительно влияющие на эволютивную динамику умственно отсталых детей.
5. Роль матери в развитии умственно отсталых детей.
6. Особенности структуры интеллекта подростков с умственной отсталостью.
7. Социальная адаптация умственно отсталых молодых людей.
8. Клинические формы умственно отсталых индивидов и особенности эволютивной динамики. Работа М. С. Певзнер и
В. И. Лубовского по изучению динамики олигофрении (состояний умственной отсталости) у детей.
Выготский Л. С. Проблемы дефектологии. М.: Просвещение, 1995.
Занков Л. В. Вопросы психологии учащихся вспомогательной школы. 1954.
Исаев Д. Н., Поппе Г. К., Орехова Г. И. и др. Возрастная динамика структуры интеллектуальной деятельности // Психосоматическое развитие и норма реакции. М., 1975. С. 56–64.
Исаев Д. Н., Поппе Г. К., Дьяченко Н. В. Возрастные особенности детей-олигофренов и динамика психического недоразвития // Актуальные проблемы олигофрении. СПб.: Речь, 1975.
Исаев Д. Н. Умственная отсталость у детей и подростков. СПб.: Речь, 2003.
Крепелин Э. Введение в психиатрическую клинику. М.: Бином, 2007.
Певзнер М. С., Лубовский В. И. Динамика развития детей-олигофренов. М.: Изд-во АПН, 1963.
Попов В. Н. Динамика психомоторного развития в связи с задачами их абилитации в психоневрологическом доме ребенка: Автореф. дис. … канд. мед. наук. СПб., 1998.