Приобщая малыша к миру музыки, важно помнить, что эмоциональная отзывчивость на образы, созданные звуковыми красками, – это основа его будущей музыкальности. Для развития у детей эмоциональной отзывчивости на музыку педагог должен петь малышам песенки, предлагать для прослушивания фрагменты классических музыкальных произведений, произведений народной музыки и песенного фольклора как в исполнении педагога, так и в аудиозаписи. При прослушивании музыкального произведения следует побуждать детей ритмически двигаться в соответствии с характером музыки, пританцовывать, притопывать, хлопать в ладошки, кружиться, подпевать. Также можно побуждать детей привлекать к танцам под музыку игрушки – кукол, зайчиков, медвежат, игрушки, надевающиеся на руку. Педагог должен разделять любой эмоциональный отклик ребенка на музыку, подключиться к его действиям, хвалить.
Следует предоставлять малышам возможность прослушивать разнообразные музыкальные инструменты и игрушки, акцентируя внимание детей на их звучании (громкость, высота, темп и др.). При этом взрослый должен использовать различные эпитеты, отражающие настроение, передаваемое музыкальными инструментами («сердитый барабан», «веселый бубен», «звонкий колокольчик», «грустная дудочка», «озорная погремушка» и т.п.); побуждать малышей ассоциировать характер музыки с теми или иными образами (распускаются цветочки, прыгают зайчики, поют птички, медведь пробирается сквозь чащу и т. п.).
При прослушивании музыкальных фрагментов воспитатель может предложить детям изобразить мимикой, движениями настроение, передаваемое музыкальными инструментами.
Педагог должен поддерживать интерес и побуждать детей к пению, танцам, игре на детских музыкальных инструментах, организуя соответствующие игры. Например, он может раздать малышам дудочки, свистульки, колокольчики, трещотки и предложить всем вместе поиграть на них – получится «веселый оркестр». Подражая взрослому и друг другу, малыши овладевают простыми танцевальными движениями (ставят ножку на носок, кружатся, приседают, размахивают платочком в такт музыке). Воспитатель может попросить малышей спеть колыбельную куколке, сделать зарядку с зайчиками под веселую песенку.
Привлекая маленьких детей к занятиям и музыкальным играм, следует учитывать их желание и интерес. Главное – чтобы малыш испытывал удовольствие от предлагаемой ему деятельности. Умение правильно интонировать или, хлопая (топая), попадать в ритм звучащей музыки не должно быть целью занятий.
Музыкальному развитию способствует участие детей в праздниках, которые организуются вместе с родителями и старшими детьми. Малыши могут не только смотреть, как поют и танцуют взрослые и старшие дети, но и сами участвовать в выступлениях и общих мероприятиях (хороводах, танцах, играх).
Приобщение детей к театрализованной деятельности
Приобщение детей к театрализованной деятельности способствует освоению мира человеческих чувств, коммуникативных навыков, развитию способности к сопереживанию.
С первыми театрализованными действиями малыши знакомятся очень рано в процессе разнообразных игр-забав, хороводов, при прослушивании выразительного чтения стихов и сказок взрослыми. Педагог должен использовать разные возможности для того, чтобы обыграть какой-либо предмет или событие, пробуждая фантазию ребенка. Например, на прогулке воспитатель может сказать: «Посмотрите, какое ласковое солнышко, оно улыбается вам, детки. Давайте и мы ему улыбнемся, поздороваемся с ним». Он также может предложить малышам изобразить, как топает медведь, прыгает зайчик, летает самолетик, качаются веточки деревьев, шелестят листочки. Желательно сопровождать такие действия подходящими стихами и песенками.
С театрализованными представлениями дети могут познакомиться при просмотре спектаклей, цирковых представлений, спектаклей кукольного театра как в постановке профессиональных артистов, так и педагогов, родителей, старших детей.
Педагог может инсценировать знакомые детям стихи и сказки («Репка», «Теремок», «Колобок», «Курочка Ряба» и др.) и в повседневной жизни, используя для этого разнообразные кукольные театры (бибабо, теневой, пальчиковый, настольный, театр на фланелеграфе), а также обычные игрушки. Желательно привлекать детей к посильному участию в инсценировках, обсуждать с ними увиденное. Детям раннего возраста сложно произнести текст роли полностью, но они в состоянии проговаривать некоторые фразы, изображать жестами действия персонажей. Например, при инсценировании сказки «Репка» малыши могут «тянуть» репку, при разыгрывании сказки «Курочка Ряба» изображать плач деда и бабы, показывать, как мышка махнула хвостиком и пищать за нее. Малыши могут не только сами исполнять некоторые роли, но и действовать кукольными персонажами. В процессе таких игр-инсценировок, действуя вместе со взрослым и подражая ему, малыши учатся понимать и использовать язык мимики и жестов, совершенствуют свою речь, в которой важными составляющими являются эмоциональная окраска и интонация.
Привлекая детей к игре-инсценировке, не следует ждать от них точной передачи особенностей персонажа, гораздо важнее желание ребенка участвовать в ней, его эмоциональное состояние. Стремление детей показать, что испытывает персонаж, помогает им осваивать азбуку взаимоотношений. Сопереживание героям инсценировок развивает чувства ребенка, представления о плохих и хороших человеческих качествах.
Игры и занятия, способствующие приобщению детей к изобразительной деятельности
Представленные в данном разделе игры-занятия сгруппированы в несколько подразделов: «Делаем отпечатки», «Карандаши, фломастеры, мелки», «Краски и кисточки», «Рисование разными изобразительными материалами», «Бумага и клей», «Тесто, пластилин, глина», «Камешки, скорлупки, прутики». Проводя то или иное занятие, воспитатель не должен ограничивать себя и детей в выборе изобразительных средств. Например, рисуя красками, малыш может дополнить изображение карандашом, фломастером или мелком, приклеить к нему детали из пластилина или бумаги – ведь все материалы находятся в свободном доступе.
Предлагаемые игры-занятия являются лишь подсказкой воспитателю, а не образцом, который он должен воспроизвести в точности. Отталкиваясь от предложенных в пособии вариантов занятий, педагог может импровизировать, ориентируясь на свои предпочтения, интересы, возраст и опыт детей в изобразительных видах деятельности.
Главное – не принуждать малышей, а стараться заинтересовать их. Не обязательно проводить занятия изобразительной деятельностью только в специально отведенное время. Занятия можно организовывать в любой подходящий момент (в ходе игры, после чтения книги или прогулки).
Делаем отпечатки
В этом разделе представлены игры-занятия, в ходе которых малыши учатся самым простым способам получения изображений, делая отпечатки краской на бумаге пальчиками, ладошкой или печатками.
«Разноцветные листочки»
Для занятия понадобятся 2–3 краски, разведенные в мисочках (красная, желтая, зеленая), большой лист бумаги с изображением дерева, фартучки для детей, влажные салфетки для рук.
Воспитатель предлагает нескольким детям порисовать: «У нас есть разные краски: эта – красная, эта – зеленая, а эта краска – желтая. Красками можно рисовать.
Здесь я нарисовала дерево, но на нем нет листочков. (Показывает.) Давайте вместе нарисуем листочки разными красками. Вот так».
Педагог показывает малышам, как нужно обмакивать пальчик в краску и делать отпечатки на веточках дерева: «Вот я окунула пальчик в зеленую краску, и у меня получился зеленый листочек. Кто еще хочет нарисовать зеленый листочек? А кто желтый? А кто нарисует красный листочек?»
Воспитатель помогает детям выбрать нужную краску и сделать отпечатки на листе бумаги.
В процессе занятия педагог повторяет названия красок, спрашивает малышей, какого цвета листочки они нарисовали.
Затем взрослый раздает ребятам листы бумаги и предлагает нарисовать пальчиками все, что они захотят. В конце занятия воспитатель вместе с детьми рассматривает рисунки, спрашивает, что на них нарисовано. Если малыши затрудняются с ответом, педагог помогает им придумать, на что похож рисунок.
В следующий раз можно предложить малышам большее число красок и другие заготовки (клумбу, лужок, букет, новогоднюю елку и т. п.).
«Снег идет»
В зимний день, когда идет снег, можно предложить детям нарисовать снежинки.
Воспитатель берет несколько листов цветной бумаги (голубую, синюю, фиолетовую, черную) и показывает малышам, как рисовать снежинки, делая пальчиками отпечатки белой краски.
Снегопад можно изобразить с помощью ватных тампонов или печаток (поролоновая губка, срез моркови и т. п.).
«Курочка»
Воспитатель раздает детям плотные листы бумаги, ставит на столы глубокие лоточки, наполненные краской. Затем говорит малышам: «Хотите, я научу вас рисовать курочку?» Педагог предлагает ребятам аккуратно окунуть ладошку в краску, приложить ее к листу бумаги, раздвинув пальчики веером, и осторожно убрать руку с бумаги – на ней останется отпечаток ладошки.
Затем педагог цветным карандашом или фломастером пририсовывает к отпечатку большого пальца хохолок и глазки, а к основанию ладони – ножки.
Если малышам понравится такое занятие, можно предложить им самостоятельно сделать еще один или несколько отпечатков и дорисовать хохолок, глазки и ножки.
Дети могут придумать свои варианты дополнения отпечатка деталями и по своему усмотрению назвать получившиеся изображения.
«Красные помидоры»
Воспитатель располагает на столе материалы, необходимые для занятия (круглые поролоновые губки, мисочки с красной краской, большой лист бумаги), и приглашает малышей: «Посмотрите, что у нас на столе: это краски, это губки. Ими можно рисовать. Хотите, я нарисую помидоры? Смотрите».
Педагог берет губку, обмакивает ее в краску и делает на бумаге несколько отпечатков: «Помидоры у нас красные? Красные. Я взяла красную краску, обмакнула в нее губку и приложила к бумаге. Вот у нас и получились помидоры. А теперь вы возьмите круглые губки, обмакните их в красную краску и тоже