25. Проективные методики. Тест фрустрации С. Розенцвейга.
26. Проективные методики. «Тест руки» («Hand test»). Тест «Пятна Г. Роршаха».
27. Проективные методики. Тест «Пятна Г. Роршаха».
28. Назначение и взаимосвязь основных методов исследования личности: наблюдения, беседы, тестирования.
29. Надёжность тестов. Основные методы оценки надёжности тестов.
30. Понятие валидности. Необходимость валидизации психодиагностических методик.
31. Понятие валидности. Виды валидности. Содержательная валидность.
32. Конструктивная валидность. Понятие конструкта. Технологии оценки конструктивной валидности.
33. Понятие валидности. Виды валидности. Критериальная валидность. Понятие внешнего критерия. Технологии оценки критериальной валидности.
34. Методы оценки критериальной валидности. Метод контрастных групп.
35. Психометрические процедуры стандартизации на этапе обработки диагностических данных.
36. Стандартизация психодиагностических методик. Статистическая норма. Первичные и вторичные показатели (стены, IQ, Т-баллы и др.)
37. Стандартизованные и нестандартизованные личностные опросники. Сравнительная оценка и примеры.
38. Тесты достижений. Диагностика учебных и профессиональных достижений. Школьный тест умственного развития (ШТУР), Групповой интеллектуальный тест (ГИТ).
39. Диагностика креативности. Тесты Е.П. Торранса.
40. Тестовые методики на мотивацию достижений и избегания неудач.
41. История развития психодиагностики в России: этапы и периоды.
42. Диагностика особенностей личности. «Тест руки – Hand test».
43. Предмет и задачи психодиагностики. Области практического использования результатов диагностики.
44. Классификация психодиагностических методов (Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалёв, К.М. Гуревич, В.В. Столин и др.).
45. Тесты интеллекта (зарубежные и отечественные). Диагностика умственного развития.
46. Диагностика особенностей личности. Детский апперцептивный тест Л. Беллак. Рисуночный апперцептивный тест (РАТ) Л.Н. Собчик.
47. Проблема нормы в психодиагностике.
48. Тест как предмет исследования. Виды тестов. Правила проведения, обработки и интерпретации результатов тестирования.
49. Диагностика интеллектуального развития. Тест структуры интеллекта Р. Амтхауэера.
50. История возникновения и становления психодиагностики. Дифференциальная психология.
51. Возникновение и развитие тестирования. Тестовый бум в 20-е – 30-е годы XX-го века (В. Вундт, Т. Эббингауз, Р. Кеттелл, А. Бине и др.). Критика тестов.
52. Диагностика особенностей личности детей и взрослых. Тест фрустрации С. Розенцвейга.
53. Диагностика креативности. «Познавательное» и «личностное» направления в изучении креативности. Методика Е.П. Торранса и др.
54. Проективные техники как средство диагностики личности.
55. Тесты интеллекта, тесты достижений, тесты способностей. Сравнительный анализ.
56. Процедура получения вторичных показателей.
57. Рисуночные тесты как метод психодиагностического исследования.
58. Диагностика интеллекта. Прогрессивные матрицы Дж. Равенна.
59. Профессионально-этические принципы в психодиагностике. Этические стандарты психологов (1963, 1965, 1972).
60. Диагностика учебных и профессиональных достижений. Стенфордский тест достижений. Критериально-ориентированные и ориентированные на норму тесты достижений.
61. Требования к построению и проверке методик. Качественная и количественная интерпретация результатов обследования. Связь интерпретации с позициями исследования.
62. ГИТ (групповой интеллектуальный тест), ШТУР (школьный тест умственного развития).
63. Проективные методики. Их классификация (Л.К. Франк, Д. Линдсей). Достоинства и недостатки проективной техники, проектные оценки.
64. Психометрическое сопровождение создания тестов. Валидизация, стандартизация, проверка надёжности.
65. Диагностика интеллекта. Тест интеллекта Д. Векслера.
66. Тест как предмет исследования. Проблема адаптации и стандартизации тестов. Критика тестов.
67. Тесты способностей. Диагностика общих и специальных способностей (сенсорные, моторные, технические, профессионализированные).
68. Малоформализованные методы в психодиагностике: наблюдение, беседа, интервью и анализ продуктов деятельности, экспертные оценки.
69. Диагностика потребностно-мотивационной сферы личности.
70. Диагностика интеллекта. Тест структуры интеллекта Р. Амтхауэра, тест интеллекта Д. Векслера. Сравнительный анализ.
71. Метод тестов как предмет исследований. Виды тестов: по цели проведения и по форме проведения.
72. Диагностика особенностей личности. Цветовой тест отношений М. Люшера. Тест чернильных пятен Г. Роршаха.
73. Рисуночные методики как средство исследования личности.
74. Современное состояние психодиагностики. Критика теста как метода диагностики в отечественной и иностранной психологии.
75. История становления психодиагностики. Возникновение и развитие тестирования.
76. Диагностика особенностей личности. Проективные методики: «Несуществующее животное», «Дом-дерево-человек», «Завершение предложений», «Автопортрет».
77. Диагностика личности. Опросники и их виды. Факторные опросники. Теория черт личности Р. Кеттелла. Опросник 16 PF Кеттелла Р.
78. Особенности проведения психодиагностики с целью профориентации и профотбора.
79. Требования к психодиагностическим методикам. Валидность, виды валидности. Проверка теста на критериальную валидность методом контрастных групп.
80. Диагностика особенностей личности. Тематический апперцептивный тест (ТАТ) Г. Меррея и К. Моргана. РАТ (рисуночный апперцептивный тест).
Приложение № 3«Малоформализованный психодиагностический метод „наблюдение“»
Методическое указание. Наблюдение осуществляется в процессе организованной специально, или имеющей место быть по факту трудовой профессиональной деятельности испытуемых, активности испытуемых в поведении, деятельности, общении, решении совместных деятельностных задач.
По форме проведения исследования, мы осуществляем прямое исследовательское наблюдение, применяем его в качестве практического психологического метода накопления данных.
По содержанию, по научной направленности исследования, мы исследуем человека как индивидуальность, как личность.
Цель наблюдения: изучение поведения и деятельности испытуемого в естественных условиях (как правило – в естественных условиях), выявление эмоциональных реакций субъекта, выяснение его чувственных отношений к действительности и т. д.
Вид (параметры) наблюдения: внешнее; стандартизированное; включённое; систематическое.
Инструкция. Наблюдение профессионально желательно осуществлять несколько раз (2–4 раза) подряд. Наблюдение осуществляется с фиксированными перерывами (промежутками) в течение полного дня жизнедеятельности субъекта или в течение нескольких часов (2–3 часа), находясь с ним в постоянном взаимодействии в процессе выполнения разнообразной деятельности. Наблюдателем должен являться только сам психолог, от лица которого и составляется протокол стандартизированного наблюдения. Протокол наблюдения, разработанный нами на основе многолетнего опыта, мы приводим в нижеследующей таблице.
«Протокол ведения стандартизированного систематического наблюдения за психологическими и „деятельностными“ реакциями субъекта (субъектов)»(Автор-составитель Д.А. Донцов).
После проведения наблюдения, целесообразно осуществить системный целостный анализ его результатов. Собранный материал служит в качестве общей личностно-профессиональной информации об испытуемых. Путём наблюдения мы отмечаем наиболее актуальные проявления личности в процессе активности и коммуникации. Далее логично сделать психолого-педагогические и социальнопрофессиональные выводы о преобладающих в тех или иных случаях взаимодействия с окружающими различных реакциях испытуемых. После этого можно в ходе индивидуальных бесед дать испытуемым психолого-педагогические и социально-психологические рекомендации и указания относительно адекватности их эмоционально-чувственного реагирования, экспрессивных реакций, общения и дятельностного взаимодействия с коллегами и другими людьми как субъектами деятельности.
Приложение № 4«Область семантически подразумеваемых в психодиагностике значений времени»
Психологи-тестологи используют общеупотребимые термины для обозначения временных рамок (частоты времени) осуществления человеком чего-либо, наступления каких-либо событий, проявления (испытывания) субъектом некоторых эмоциональных реакций и т. д. Несмотря на то, что этим временным «промежуткам» присуща некоторая «широта границ», здесь приведён наиболее распространённый тестологический подход к пониманию данных слов как понятий (те сроки, которые наиболее часто подразумеваются под этими терминами).
«Всегда» (или «постоянно») – каждый день. «Почти всегда» (или «очень часто») – через день (почти каждый день). «Довольно часто» (или «часто») – 1–2 раза в неделю. «Нередко» («иногда», «подчас») – 2–4 раза в месяц. «Редко» – 1–3 раза в квартал (в три месяца). «Почти никогда» (очень редко) – 2–4 раза в год. «Никогда» («не случается», «не бывает») – какое-либо событие в принципе не происходило, какая-то эмоциональная реакция ни разу не имела места в жизни субъекта, какой-либо поступок субъектом никогда не совершался, – по крайней мере, до настоящего момента.