Учебная группа
Ученик – это не сосуд, который нужно наполнить, а факел, который нужно зажечь.
В работе психолога участвует несколько моделей отношений специалиста и клиента. Если профессионал ограничивается одной ролью, он начинает вредить клиенту.
• Инфантильная модель: заботиться о несамостоятельных. Альтруист развивает в клиенте эгоизм.
• Медицинская модель: избавить от болезни и способствовать здоровому образу жизни. Целитель сражается с симптомами больного, который пассивно ждет улучшения.
• Педагогическая модель: раскрыть и реализовать способности. Наставник отучает подопечных от неправильного поведения и приучает к правильному.
• Социальная модель: ставить общественное выше личного. Общественник изолирует больного и приспосабливает его к требованиям общества.
• Психологическая модель: повышать самооценку клиента. Ученый изучает на клиенте интересную проблему и демонстрирует его коллегам и ученикам.
• Моральная модель: не нарушать моральные заповеди. Моралист не дает клиенту совершать и прорабатывать ошибки.
• Духовная модель: жить на стороне Добра. Гуру создает группу из готовых обожать его.
В процессе обучающих ролевых игр я стараюсь создать в учебной группе атмосферу, в которой главным является сам человек, его чувства и личностные ресурсы. Это позволяет студентам в дальнейшем опираться не столько на знание теорий и техники, сколько на опыт самопознания и чуткого взаимодействия.
Вначале разыгрываются легкие ситуации, что позволяет испытать чувство уверенности и компетентности, необходимое для дальнейшего экспериментирования, затем ситуации постепенно усложняются. Ключевыми компонентами методики являются моделирование, инструктаж и подкрепление.
Разбор полетов вместо анализа своей работы нередко превращается в критику меня, а иногда групповое сопротивление возникает с самого начала. Вот как прошло первое занятие с группой профессиональной переподготовки – заменой прежних курсов усовершенствования психологов.
Пришло 9 человек из 20. Кроме старосты группы, никто не собирается работать психологом. Тема занятия – экзистенциальная групповая терапия. Студенты не знакомы с направлениями психотерапии, не знают про Ялома и про мой учебник по групповой терапии, имеющийся в библиотеке института.
Первое упражнение посвящено своему имени. Студентка Инна, севшая слева от меня, т. е. первая в кругу, рассказывает, что ее отца тоже зовут Геннадием, она долго не брала фамилию мужа и часто угрожает ему, что вернет себе фамилию отца. Прозвища приводят ее в бешенство. Она обращается только ко мне, я прошу ее говорить группе и в конце поделиться испытываемыми сейчас чувствами.
Инна говорит о том, как приятно ей чувствовать мое внимание, следующая студентка начинает переговариваться с соседкой. Остальные тоже разговаривают между собой. Я спрашиваю, о чем. Они обсуждают, кто будет следующим, поскольку соседка Инны отказывается. Я спрашиваю Инну, что она сейчас чувствует. Она отвечает, что много лет проработала адвокатом и не обижается, когда люди так ведут себя с ней. На это Яна, неформальный лидер группы, раздраженно напоминает ей, что Инна сама вела себя так на психодраме.
Я поясняю разницу между учебной и терапевтической группой и прошу относиться к тому, что происходит, как к учебной модели, а не выяснять отношения. Яна спрашивает, зачем я устроил этот конфликт, и заявляет, что я талантливый манипулятор, действую по принципу «разделяй и властвуй». Я объясняю, что в экзистенциальной группе сопротивление игнорируется, и предлагаю продолжать занятие. Вспоминаю, что такую проекцию не раз встречал у пограничных пациентов. Надо ожидать, что она начнет раскалывать группу.
Соседка Инны демонстрирует всем свои побелевшие ладони и выходит из аудитории. Яна отводит несколько человек вглубь зала. Я предлагаю тем, кто не может участвовать в тренинге, получить зачет по реферату, с остальными я готов работать. Староста, молчавший все это время, тихо благодарит меня.
На другой день мне звонит проректор по учебе с просьбой зайти перед занятиями к ректору. К нему пришли 20 человек в слезах, они написали групповое письмо с требованием заменить меня, он пообещал им разобраться со мной. В кабинете ректора куратор группы упрекает меня за то, что я обидел таких восхитительных девчонок. Проректор по учебе напоминает: бывало, что студенты вначале плохо относились ко мне, а в конце обучения называли гением. С этой группой пришлось договориться о привычных для них лекциях. Я зачитывал тексты из своего учебника, студенты писали диктант, а потом озвучивали его на зачете.
Тайные игры в моделировании терапии
Некоторые студенты относятся с преувеличенным почтением к тому, что они называют «подлинными чувствами», и на групповом тренинге преподносят их как редкий цветок, на который следует смотреть с благоговением. Остальные напускают на себя вид ценителей, и их почтительные высказывания воспринимаются с подобающей случаю серьезностью.
Моя попытка прервать это ток-шоу неуместным вопросом может вызвать настоящее негодование, словно я разбил стекло теплицы, вломился в нее и своим холодным скальпелем изуродовал хрупкие лепестки экзотического растения. Главный критик при этом радуется, что он научился открыто «проявлять враждебность» и «не бояться осознавать свои чувства», поэтому теперь он имеет преимущество перед менее смелыми коллегами.
Студент в роли Консультанта дает коллеге в роли Клиента совет, который тот у него вроде бы просит. Клиент радостно объясняет, почему не сможет им воспользоваться. Консультант покорно выслушивает его и делает следующую попытку. Потом, во время разбора полетов, он признается, что испытывал в это время отчаяние, но боялся показаться бестолковым. А пока что игра продолжается.
В какой-то момент Клиент начинает скучать, а потом и злиться. Наконец он в гневе посылает этого умника куда подальше, а Консультант оправдывается: «Я ведь только пытался помочь!» Потом он признается, что в этот момент думал что-нибудь вроде: «Мама была права. Не делай добра, не получишь зла».
Студентка в роли Клиентки благоговейно слушает каждое слово Консультанта, демонстрирующего сверхчеловеческие способности. От ее уныния и тревоги не остается и следа, она счастлива и безумно благодарна. Консультант теряет бдительность и говорит что-нибудь несуразное. Саркастическое разочарование Клиентки не поддается описанию, как и состояние повергнутого кумира.
Обучающиеся психологи часто играют в эту игру, походя употребляя такие, например, фразы: «Здесь проявляется твоя агрессивность» или: «На самом деле ты хотела бы…». При выполнении групповых упражнений такие студенты обычно начинают самоутверждаться, с удовольствием предаваясь взаимной критике.
Пример. Студент в роли Клиента просит избавить его от какого-то симптома. Консультант начинает расспрашивать его о все более ранних травмах, породивших этот симптом. Наконец, Консультант доходит до такого возраста, о котором Клиент ничего не помнит. Консультант откидывается на спинку стула: «Я свое дело сделал! А вы будете болеть, пока не вспомните». У Клиента загораются глаза: им предстоит много интересного.
Немного самокритики
Я учился преподавать лишь на примерах своих педагогов, начиная со школы и кончая нашими иностранными учителями. При этом некритично усваивал образ очередного педагога, которому затем неосознанно подражал. Однако такая модель чужой личности в психике – чужеродное образование, которое мешает голосу собственной интуиции.
До сих пор у меня из-за этого случаются проколы. Иногда я пространно отвечаю на вопросы или задерживаю занятие для удовлетворения потребности покрасоваться и из-за тревоги покинутости – похоже на голод по слиянию, желание присосаться к материнской груди. Потом понимаю, что был в младенческой, оральной позиции.
Бывает и анальная позиция, когда я предъявляю необоснованные требования, придираюсь с переживанием удовольствия от возможности препарировать, раскладывать по полочкам с ярлычками и поучать под видом заботы – хорошо усвоенные школьные образцы морального садизма.
Могу завестись в споре со студентом, который пытается заработать на мне очки перед студентками. В это время я соперничаю за авторитет в учебной группе, как перед женщиной – ведь в публичной победе над ярым спорщиком у моего комплекса неполноценности больше шансов выиграть, чем в другом месте. Фаллическая позиция, однако.
Группа супервизии
На последнем году обучения некоторые студенты начинают практиковать. На супервизиях выявляется, что они демонстрируют клиентам знание теорий и специальных терминов, а также свою проницательность, угадывают скрытые мотивы, ставят диагнозы по одному симптому, навязывают непрошеные советы типа «Я бы на твоем месте…».
Психолог в общении с клиентами должен освободиться от собственных неадекватных реакций и от неосознаваемой тенденции удовлетворять свои фрустрированные потребности (трудности выражения агрессии, потребность в признании, в удовлетворении сексуальных импульсов и т. п.). Оптимальным комплексом для подготовки и совершенствования психолога можно считать индивидуальный психоанализ и групповые тренинги профессиональных навыков, а затем – участие в группе супервизии. Попытки игнорировать указанные соображения приводят начинающего психотерапевта к ошибкам и неудачам в работе, отыгрыванию контртпереносных реакций с близкими, к «выгоранию», а иногда – и к депрессии.
Групповая супервизия имеет ряд преимуществ перед индивидуальной.
• Экономятся деньги и время участников.
• Уменьшается тревога новичков, обнаруживающих, что более опытные участники в свое время сталкивались с похожими проблемами.