1. Для обозначения задержки психического развития у детей психиатры могут использовать термины:
а) психопатия;
б) минимальная мозговая дисфункция;
в) деменция.
2. В коррекционной педагогике вместо «задержки психического развития» применяют термины:
а) дети с трудностями в обучении;
б) недисциплинированные дети;
в) проблемные дети.
3. В клинических исследованиях задержка психического развития конституционального генеза может называться как:
а) физическая ослабленность;
б) гармонический психофизический инфантилизм;
в) эмоциональное нарушение.
4. Наиболее сложной по характеру первичного нарушения является задержка психического развития:
а) психогенного генеза;
б) конституционального генеза;
в) церебрально-органического генеза.
5. Современные данные о количестве младших школьников с трудностями в обучении следующие:
а) 11–15 %;
б) 90 %;
в) около 60 %.
6. «Задержка психического развития» — это диагноз:
а) условный;
б) считается только временным;
в) окончательный, на всю жизнь.
7. Официальный диагноз «задержка психического развития церебрально-органического генеза» может быть поставлен психиатром:
а) после 3 лет жизни ребенка;
б) до года жизни ребенка;
в) в любое время.
8. Стойкие трудности в обучении могут быть установлены педагогом, психологом и логопедом:
а) перед поступлением ребенка в школу;
б) к окончанию начальной школы;
в) к началу или в конце обучения во втором классе.
9. Микросоциальный фактор при возникновении задержки психического развития а) является ведущим;
б) всегда учитывается;
в) не имеет особого значения.
10. Тяжелая семейно-бытовая запущенность возникает при воспитании:
а) в неполной семье;
б) в дисгармоничной семье;
в) ближайшими родственниками.
11. Педагогическая запущенность возникает у детей, когда:
а) их плохо воспитывают;
б) уделяют им мало внимания;
в) они часто болеют.
12. Длительное влияние неблагополучного социального окружения приводит к возникновению:
а) психогенной задержки психического развития;
б) астенизации ребенка;
в) задержки психического развития конституционального генеза.
13. При подготовке ребенка с задержкой психического развития к школе мешает:
а) материальное неблагополучие родителей;
б) отсутствие одного из родителей;
в) отставание в развитии эмоциональной и волевой сфер.
14. В класс компенсирующего обучения принимаются дети:
а) при наличии заключения психолого-медико-педагогической комиссии;
б) по желанию родителей;
в) по согласованию со школьной администрацией и при наличии личного заявления от родителей.
15. Обучаемость учащихся с задержкой психического развития лучше, чем у умственно отсталых сверстников:
а) потому что они используют помощь педагога;
б) имеют хорошее поведение;
в) сразу понимают инструкции и задания на уроке.
16. Вероятность благоприятного прогноза интеллектуального развития наиболее велика у детей с задержкой психического развития:
а) церебрально-органического генеза;
б) конституционального генеза;
в) соматогенного генеза.
17. Теоретически считается, что при своевременной и правильной помощи специалистов задержка психического развития:
а) продолжает сохраняться;
б) почти исчезает;
в) трансформируется в устойчивую клиническую форму.
18. Эффективность психокоррекционной помощи при задержке психического развития во многом зависит:
а) от ее длительности;
б) от комплексного подхода в работе специалистов;
в) от личности психолога.
19. Дети с задержкой психического развития церебрально-органического генеза обучаются:
а) в специальных (коррекционных) школах VIII вида;
б) в классах компенсирующего обучения;
в) в специальных (коррекционных) школах VII вида.
20. В классах компенсирующего обучения в основном учатся дети, у которых:
а) по разным причинам снижена работоспособность;
б) речевые нарушения;
в) малообеспеченные семьи.
Литература
Использованная литература
Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития / под ред. К. С. Лебединской. М.: Педагогика, 1982.
Бабкина Н. В. Готовность детей с задержкой психического развития к обучению в школе: от диагностики к особым образовательным потребностям // Педагогика и психология образования. 2016. № 2. С. 100–111.
Безруких М. М., Дубровинская Н. В., Фарбер Д. А. Психофизиология ребенка. М.: Изд-во Моск. психол. — соц. ин-та, 2005.
Белопольская Н. Л. Психологическая диагностика личности детей с задержкой психического развития. М.: Изд-во Ун-та Росс. акад. образования, 1999.
Белошистая А. В. Обучение математике с учетом индивидуальных особенностей ребенка // Вопросы психологии. 2001. № 5. С. 116–123.
Борякова Н. Ю., Соболева А. В., Ткачева В. В. Практикум по коррекционно-развивающим занятиям. М.: Гном-пресс, 1994.
Варянен В. А. Особенности личных взаимоотношений между учащимися старших классов вспомогательной школы: дис. … канд. пед. наук. М., 1971.
Васильева Е. Н. Формирование эмоционального отношения к близким взрослым у старших дошкольников с задержкой психического развития в зависимости от характера отношений в семье // Шестилетние дети: Проблемы и исследования / под ред. У. В. Ульенковой, Н. А. Цыпиной, Е. Е. Дмитриевой. Н. Новгород: НПГУ, 1993. С. 98–108.
Гайдук Ф. М. Задержки психического развития церебрально-органического генеза у детей: автореф. дис. … д-ра мед. наук. М., 1988.
Гезелл А. Педология раннего возраста. М.;Л.: [Б. и.], 1932.
Грибанова Г. В. Психологическая характеристика личности подростков с задержкой психического развития // Дефектология. 1986. № 5. С. 13–20.
Дети с задержкой психического развития / под ред. Т. А. Власовой, В. И. Лубовского, Н. А. Цыпиной. М.: Педагогика, 1984.
Дмитриева Е. Е. Особенности формирования коммуникативной деятельности у шестилетних детей с задержкой психического развития // Шестилетние дети: Проблемы и исследования / под ред. У. В. Ульенковой, Н. А. Цыпиной, Е. Е. Дмитриевой. Н. Новгород: НПГУ, 1993. С. 73–82.
Дробинская А. О. Пути формирования активного отношения к обучению у младших школьников с церебрастенией // Дефектология. 1999. № 3. С. 12–17.
Дробинская А. О. Синдром психического инфантилизма // Дефектология. 1997. № 2. С. 75–80.
Демьянов Ю. Г. Психопатология детского возраста: Лекция. Л.: Ленингр. гос. пед. ин-т им. А. И. Герцена, 1988.
Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей: пособие для учителей и специалистов коррекционно-развивающего обучения / под ред. С. Г. Шевченко. М.: АРКТИ, 2001.
Егоров Т. Г. Психология овладения навыком чтения. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1953.
Защиринская О. В. Психологические особенности детей с задержкой психического развития (ЗПР) // Специальная психология: учебник для студентов высш. учебных заведений для направлений подготовки бакалавров / под ред. Л. М. Шипицыной. СПб.: Речь, 2010.
Защиринская О. В. Психология детей с задержкой психического развития. СПб.: Речь, 2007.
Защиринская О. В. Семья и ребенок с трудностями в обучении. СПб.: Речь, 2010.
Защиринская О. В. Понимание текстов старшеклассниками с легкой умственной отсталостью // Ананьевские чтения — 2016: Психология: вчера, сегодня, завтра: материалы междунар. науч. конф. 25–29 октября 2016 г.: в 2 т. Т. 2 / отв. ред. Д. Н. Волков, Н. В. Гришина, С. В. Медников, А. В. Шаболтас. СПб.: Айсинг, 2016. С. 78–79.
Карслиева И. В., Зарин А. П., Ильина С. Ю. Особенности развития речи детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития // Специальное образование. 2015. № 3. С. 92–99.
Кириченко Е. И. Психические нарушения у детей, страдающих детским церебральным параличом: автореф. дис. … канд. мед. наук. М., 1965.
Костенкова Ю. А., Тригер Р. Д., Шевченко С. Г. Дети с задержкой психического развития: Особенности речи, письма, чтения. М.: Школьная пресса, 2004.
Кошелева А. Д. О контактах со сверстниками // Дошкольное воспитание. 1990. № 11. С. 40–46.
Лалаева Р. И. Нарушения чтения и пути их коррекции у младших школьников. СПб.: Лениздат; Союз, 2002.
Лаптева А. В., Защиринская О. В. Особенности дружеских отношений у детей и подростков со смешанными специфическими расстройствами развития // Тинэйджеры в современном социуме: инвариантность и лабиринты: сб. науч. тр. СПб.: Астерион, 2014. С. 290–294.
Лебединская К.С., Никольская О.С., Баенская Е.Р. Дети с нарушениями общения: Ранний детский аутизм. М.: Просвещение, 1989.
Логинова Е. А. Нарушения письма. Особенности их проявления и коррекции у младших школьников с задержкой психического развития: учебное пособие / под ред. Л. С. Волковой. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004.
Локалова Н. П. Как помочь слабоуспевающему школьнику. Психодиагностические таблицы: причины и коррекция трудностей при обучении младших школьников русскому языку, чтению и математике. М.: Ось-89, 2011.
Лурия А. Р. Очерки психофизиологии письма. М., 1950.
Мальцева Е. В. Особенности нарушения речи у детей с задержкой психического развития // Дефектология. 1990. № 6. С. 10–18.
Мамайчук И. И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. СПб.: Речь, 2003.
Марковская И. Ф. Задержка психического развития (клинико-патопсихологическая диагностика). М.: Изд-во НО Компенс-центр, 1993.
Мастюкова Е. М. Ребенок с отклонениями в развитии. Ранняя диагностика и коррекция. М.: Просвещение, 1992.