2.67
Ситуация. Мама обращается к Свете (6 мес), спрашивая: «Где часики?» Девочка показывает: «Вот!»
Свидетельствует ли это, что Света понимает обращенную к ней речь?
Решение. Нет, это еще ни о чем не говорит. У девочки образовался условный рефлекс на слово «часики» как на звуковое сочетание. Света еще не в состоянии представлять себе звук как знак. Это явление – следствие так называемых дрессировочных приемов, когда мама, показывая на часики, их называла.
Ребенок к овладению речью подходит с трех сторон:
● выразительный лепет;
● бессмысленное подражание;
● понимание сказанного.
Единство (единение) этого ведет к настоящей речи.
2.68
Вопрос. Все дети овладевают речью одинаково быстро?
Ответ. Нет, это далеко не так. Раньше начинают говорить девочки. Дети, у которых есть старшие братья и сестры, быстрее и легче учатся говорить, чем первенцы, поскольку последние могут учиться речи только у взрослых, а первые слышат речь своих братьев и сестер, которая им доступнее и понятнее.
Кроме того, раньше начинают говорить дети родителей, которые постоянно занимаются и разговаривают с ними.
Детская способность к речи, раз она проявилась, не развивается равномерным темпом изо дня в день. Каждое слово ребенком должно быть услышано, схвачено, высказано и сохранено.
Детской речи свойственны многие искажения.
Сенсорные ошибки. Проявляются из-за недифференцированности восприятия. Характеризуются тем, что тонкие различия в звуках ребенок не улавливает.
Апперцептивные ошибки. Причина их возникновения – в колеблющемся внимании ребенка. Основной признак таких ошибок – разное отношение к различным частям слышимого, произносимого слова.
Двигательные ошибки. Случаются из-за неразвитости строения голосовых органов ребенка, вследствие чего возникают трудности при воспроизведении звуков и их сочетаний.
Ошибки воспроизведения. Возникают из-за трудности запоминания ребенком тех или иных слов. Чаще всего возможны такие ошибки при употреблении ранее услышанных, относительно новых для ребенка слов.
В связи с этим отмечают некоторые особенности детского языка:
● легче произносятся, запоминаются и усваиваются гласные, чем согласные.
● из гласных меньше вызывают затруднения «а», «э», «е», «и».
● проще всего осваиваются короткие слова и предложения.
● легче осваиваются начало слов, подчеркиваемые слоги (табл. 3).
Таблица 3Типичные особенности детского языка
2.69
Ситуация. У участницы музыкальной группы «Лицей» Н. Макаревич родился сын Матвей. Когда ему исполнился год, он, увидев маму, закричал: «Дя-дя-дя!»(так он ее назвал). Слово «джип» ребенок выговаривает, а слово «мама» – нет.
Почему возникла такая ситуация?
Решение. Н. Макаревич родила сына Матвея в 27 лет. Кормила его всего 2,5 месяца, не прекращая концертную деятельность. Певица все время находилась в разъездах. К тому же совмещала гастроли с учебой по специальности «Международный туризм» и преподаванием в Еврейской музыкальной академии.
Певица надеется, что когда Матвей вырастет, он ее прекрасно поймет. «Да ему и самому будет интереснее, – говорит мама, – если я останусь популярной и знаменитой» (по материалам газеты «Московский комсомолец» от 19 ноября 2004 г.). Но все дело в том, что женщина не понимает одного: главное не просто родить ребенка, необходимо воспитывать его, готовить к жизни в современном обществе.
2.70
Вопрос. Может ли имя воздействовать на судьбу своего носителя, его психическое развитие?
Ответ. Да, может. Человек чувствует особую значимость своего имени, имен окружающих его людей.
Мы, сами того не замечая, проводим мгновенный анализ имени собеседника по таким характеристикам:
● обычность / необычность имени;
● однозначность принадлежности имени мужчине или женщине или двойное имя;
● гармония имени с личностью, фамилией;
● принадлежность к определенной национальности, современности, культуре;
● закрепленность имени в этой культуре.
Выбирая имя ребенку, надо учитывать, что:
● имя мальчика должно подчеркивать его мужественность, а девочки – женственность;
● оно не должно быть слишком длинным и трудным для произношения;
● оно должно сочетаться с отчеством;
● должны быть уменьшительно-ласкательные варианты имени.
Наблюдения показывают, что люди с забавными (странными) именами в 4 раза больше предрасположены к психологическим комплексам. Ребенок с именем, вызывающим насмешку, находится в оборонительной позиции, что формирует определенные черты характера.
2.71
Ситуация. Света (4 мес.) улыбается в ответ на улыбку матери, начинает активно двигаться, гулит, привлекая к себе внимание.
Если мама уходит по своим делам, не обращая внимания на Свету, как будет реагировать дочь?
Решение. Света громко и обиженно заплачет. Самое обидное для младенца, у которого есть потребность в общении, когда взрослые не обращают на него внимания. Даже гнев мамы ребенок нередко воспринимает с радостью, так как видит обращенность к нему. Основная потребность в общении, остающаяся на всю жизнь, – внимание взрослого. Младенцу надо чаще улыбаться, разговаривать с ним, ласкать его.
2.72
Ситуация. Мама, стремясь не баловать малыша, не приучает его к излишнему вниманию: сухо и формально исполняет свои родительские обязанности: кормит, пеленает, гуляет по часам и т.д. При этом она не выражает никаких радостных чувств.
Скажется ли такое воспитание на психическом развитии ребенка и как?
Решение. Строгое формальное воспитание пагубно для маленького ребенка. У него закрепляется пассивность, он привыкает к отсутствию взаимности. В младенческий период закладывается основа личностного развития, поэтому необходимо проявлять внимание и доброжелательность к ребенку. Родителям нужно заложить интерес маленького человека к людям, предметам и явлениям окружающего мира и т.д.
2.73
Вопрос. Почему именно эмоционально-личностное общение должно быть ведущим на ранних стадиях развития ребенка?
Ответ. Малыша привлекает только личность взрослого и отношение последнего к нему. Никакие качества взрослого он еще не выделяет. Ему все равно, какие знания у него есть, как он выглядит и во что одет. Несмотря на примитивность такого общения оно побуждается личностными мотивами, эмоциональностью взрослого. Средства общения носят экспрессивно-мимический характер. Внешне – это обмен взглядами, улыбками, гуление ребенка и ласковая речь взрослого, из которой младенец улавливает только внимание и доброжелательность.
После шести месяцев жизни ребенку одного внимания уже недостаточно. Малыша начинают притягивать к себе предметы, связанные с человеком.
2.74
Ситуация. Мама и ее сын Женя (7 мес.) очень хорошо, эмоционально общались с помощью улыбок, поглаживаний, ласковых слов, а сейчас он стал сопротивляться, не отвечать на улыбки, хватать все, что ему попадает в руки: очки, часы и т.д.
Что произошло с Женей?
Решение. Женя, повзрослев, уже готов перейти к новой форме общения – ситуативно-деловой. В связи с этим у него возникает потребность в деловом сотрудничестве. Взрослый стал интересен ребенку не сам по себе, а тем, что у него есть разные предметы, и потому, что он умеет что-то с ними делать.
Средства общения на этом этапе обогащаются. Ребенок передвигается в пространстве, манипулирует с предметами, принимает различные позы. Дети активно пользуются жестами, выразительными движениями.
2.75
Задание. Находясь в яслях, в группе детей раннего возраста, понаблюдайте за развитием ребенка в течение месяца.
Отметьте физические изменения ребенка (рост, вес), изменения в психическом развитии (восприятие предметов и звуков, умение различать некоторые из них).
Проследите, выполняет ли младенец самые простые действия с предметами (развилась ли его рука), вступает ли в контакт с близкими ему людьми, испытывает ли потребность в этом общении.
Какие вы заметили отличительные особенности в поведении ребенка?
Сила и качество привязанности в большой степени зависят от поведения родителей по отношению к ребенку.
2.76
Ситуация. Петя (1,5 года) играет на полу с игрушками. Мать заканчивает дела по хозяйству, подходит к ребенку и наблюдает за его игрой. «Какая красивая машинка и кубики. У тебя получился настоящий гараж, молодец Петя!» – говорит мать. Петя улыбается и продолжает играть. Мама берет книгу, начинает читать. Прошло несколько минут. Петя берет детскую книжку, подходит к матери и пытается забраться к ней на колени. Мать сажает малыша на колени, откладывает свою книгу и говорит: «Хочешь, чтобы я почитала тебе эту книжку?» Петя отвечает: «да», мать начинает читать.
Саша, другой малыш того же возраста, играет с игрушками. Закончив свои дела, мать говорит ему: «Подойти ко мне, я почитаю тебе интересную книжку». Саша оборачивается, но не подходит, а продолжает увлеченно катать машинку. Тогда мать подходит к сыну, берет на руки и говорит: «Давай почитаем». Саша вырывается и протестует. Мать отпускает его, и малыш возвращается к своим игрушкам. Позднее, закончив игру, Саша берет детскую книжку, подходит к маме, пытается влезть к ней на колени. «Нет, – говорит мать, – ты не хотел читать, когда я тебе предлагала, а теперь я занята».
В чем принципиальная разница поведения матерей в первом и во втором случае?
Решение.