3.8
Ситуация. Проанализируйте взаимосвязь кинестезии, осязания и зрения в развитии мышечного чувства при овладении ходьбой.
В процессе каких действий мышечное чувство становится мерой отсчета расстояния и положения предметов в пространстве? Как ребенок осваивает правильность направления и удаленность предметов?
Решение. Мышечное чувство становится мерой отсчета расстояния и пространственного расположения предмета в том случае, если ребенок подсознательно сопоставляет свои мышечные ощущения со зрительным восприятием предметов, до которых он может дойти, дотянуться.
Учите ребенка действовать на основе выделяемых ориентиров, мерок, мер отсчета и т.п.
3.9
Ситуация. Малыш любит толкать перед собой игрушки или тянуть их.
Чем взрослый может ему помочь?
Решение. Взрослый, показывая игрушки, помогает их тянуть или толкать. Ребенок, пробуя двигать игрушки по-разному, пытается делать несколько шагов в разные стороны. Это помогает ему удерживать равновесие при ходьбе вперед, назад, боком. Привязывайте веревочки к игрушкам, которые ребенку нравится таскать по полу.
3.10
Ситуация. Постепенно ребенок приходит к пониманию, что добраться до предмета можно, совершив те или иные действия.
Какие ситуации может создать взрослый для реализации этих целей?
Решение. К примеру, сделать следующее:
а) закатывать мяч за стул, который ребенок должен обойти;
б) положить за подушку игрушку, которую нужно достать;
в) поиграть в прятки (сможет ли ребенок найти взрослого?);
г) во время прогулок менять направление и скорость движения по площадке, тропинке и др.
Непременно успехи нужно поощрять радостной улыбкой и одобрительной фразой.
Решая подобные практические ситуации, ребенок развивает свое мышление.
3.11
Ситуация. Малыш сам поднимается на ноги и пытается передвигаться.
Как взрослый может помочь ему?
Решение. Ориентировочные варианты действий:
а) предложить ребенку, держась за устойчивую тележку, толкать ее;
б) протянуть малышу предмет (палку, обруч и др.), за который он мог бы держаться;
в) стоя в двух шагах от ребенка, протянуть к нему руки, побуждая идти к себе.
Не забудьте похвалить ребенка за то, что он пытается ходить сам.
3.12
Ситуация. Мать с гордостью заявила: «А наш-то не ползал, сразу пошел!»
Можно ли это считать достижением?
Решение. Желательно, чтобы малыш прошел все этапы своего психофизического развития: удерживание головы, подползание, ползание, сидение, стояние, ходьба. Развитие должно происходить постепенно, последовательно.
Родителям следует способствовать тому, чтобы ребенок вначале овладел умением изменять положение тела в пространстве и перемещением, а затем уже движениями сохранения положения тела в статике. Это значит, что прежде всего необходимо научиться ползать, а затем уже сидеть. Нельзя сажать его раньше, чем у него «созреет» способность удерживать позвоночник в правильном положении.
Чтобы ребенок быстрее научился ползать, он должен находиться на ровном, широком, твердом материале (на полу). Побуждать к двигательной активности и ползанию будут расставленные забавные игрушки, шарики, кубики, мячики и пр.
Если родители достаточно внимательны к развитию ребенка, он с восьми месяцев сам начнет вставать, держась за опору, затем переступать и делать первые шаги.
3.13
Вопрос. В чем ценность ползания как самостоятельного перемещения в пространстве?
Ответ. Ползание способствует формированию правильной координации походки, а также укреплению мышц спины и живота. Особое место занимает развитие согласованных движений рук и ног.
3.14
Ситуация. Поначалу малышам трудно удержать тело в равновесии. Но как только они начинают чувствовать себя уверенно, тут же принимаются за поиски задачи посложнее: забраться повыше, балансировать на одной ноге, на подвижной опоре, ходулях, что-то держать в руках, пытаясь сохранить равновесие, и пр.
Что это: игры-забавы или нужные занятия? Следует ли родителям бояться, с их точки зрения, «опасных» занятий?
Решение. Безусловно, существуют игры не только для забавы: они развивают ребенка и физически, и эмоционально, и интеллектуально, а также помогают освоиться в окружающем мире.
Страх родителей по поводу «опасных» занятий может передаться детям. Поэтому родители должны не запрещать, а, напротив, помогать в их освоении, по возможности подстраховывая своих детей.
Насколько уверенно ребенок чувствует себя, удерживая равновесие, можно судить по простой примете – он смотрит не себе под ноги, а перед собой.
Для развития каких-либо качеств стоящие перед ребенком задачи нужно все время усложнять.
3.15
Вопрос. С чем связан процесс перехода ребенка от свободного манипулирования вещами к предметной деятельности?
Ответ. Этот переход, характерный для раннего детства, связан с развитием нового отношения к миру предметов: теперь это не просто объекты, удобные для манипулирования, а вещи, имеющие определенное назначение и способ использования. Большую роль играет взрослый: он сообщает знания о предмете, показывает, как надо действовать с предметом в зависимости от назначения.
3.16
Вопрос. Что побуждает ребенка к действию с предметами?
Ответ. Д.Б. Эльконин отмечает: «Действия ребенка побуждаются новизной предметов и поддерживаются воздействием их новых качеств, открывающихся в ходе манипулирования ими. Исчерпание возможностей новизны ведет к прекращению действий с предметом».
3.17
Вопрос. Как можно классифицировать действия ребенка с предметами?
Ответ. Их разделяют на соотносящие (закрывание коробки крышкой, нанизывание колец пирамидок, складывание матрешки и т.п.) и орудийные (есть ложкой, рисовать карандашом, насыпать песок совочком и т.п.).
3.18
Ситуация. Студентка, наблюдая за действиями с игрушками детей в группах второго и третьего года жизни, отметила, что Сережа (1 год 1 мес), играя разными игрушками, действует примерно одинаково: стучит, катает, тащит, сжимает их и т.д. Катя (2 года 1 мес.) с теми же предметами играет по-другому: куклу качает, машинку везет, карандашом рисует и т.д.
Как называются действия с игрушками Сережи и Кати? В чем их различие? Какова последовательность овладения детьми раннего возраста предметными действиями?
Решение. Действия Сережи называются манипуляцией, при которой ребенок использует лишь внешние свойства предметов, независимо от их назначения.
У Кати отмечаются предметные действия, т.е. использование предметов по назначению. Дети овладевают ими только под руководством взрослого, подражая ему.
На втором году жизни ребенок усваивает информацию о назначении простых предметов, окружающих его, воспринимая ее буквально и соответствующе: куклу укачивает, расческой причесывается, из чашки пьет и т.д.
К третьему году жизни связь действия с предметом становится более свободной, опосредованной: ребенок знает, для чего нужен предмет, но может использовать его и по-другому: причесываться палочкой и т.д. Такие действия служат началом для возникновения игры.
3.19
Вопрос. Какие из приведенных ниже действий называют соотносящими, а какие орудийными?
а) нанизывание колец пирамидки;
б) закрывание коробки крышкой;
в) манипулирование молотком;
г) складывание матрешки;
д) действие ложкой.
Приведите примеры 4–5 соотносящих и орудийных действий.
Ответ. Соотносящимися действиями являются «а», «б», «г»; орудийными – «в», «д».
3.20
Ситуация. Педагоги считают, что у детей раннего возраста не должно быть особого разнообразия игрушек.
Как должна быть организована предметная деятельность детей раннего возраста?
Решение. Психическое развитие ребенка эффективнее проходит при небольшом количестве игрушек, так как ему нужно овладеть всеми свойствами и способами обращения с каждой из них. Каждая игрушка должна быть обыграна. Взрослый привлекает ребенка к разнообразным действиям с ней. Общая задача взрослого состоит в том, чтобы при малом количестве предметов (игрушек) была установка на поиск новых решений.
Включая игрушку во все новые ситуации, вы развиваете творческое воображение, учите ребенка играть с ней.
3.21
Ситуация. В раннем возрасте ребенку важно овладеть предметными действиями.
Чем предметное действие отличается от манипуляций?
Решение. При манипулировании ребенок использует лишь внешние свойства предметов. Он ложкой действует так же, как палочкой или совочком. Всякого рода манипуляции совершаются на основе простого подражания. Но главное при пользовании предметами – их внутренние свойства, а не внешние. Этого ребенок сам уразуметь не может. Он бесконечное количество раз двигает предмет, но не понимает, зачем он нужен. Необходима помощь взрослого, чтобы раскрыть его назначение, понять, что из чашки пьют, а лопаточкой копают песочек. Когда ребенок осваивает действия с предметами обихода, он вместе с тем постигает и некоторые правила обращения с этими предметами, а также правила поведения в обществе.
С новым предметом ребенок и ведет себя по-новому. Если младенец просто манипулирует предметами, то малыш двух лет начинает интересоваться, для чего они служат, как их можно использовать. Но не все действия, которые ребенок усваивает, одинаково значимы для его психического развития. Все зависит и от предмета, и от способов действия с ним. Особенно полезны для развития психики соотносящиеся и орудийные действия. Так, н