Наташа (2 года 10 мес.) поет эту песенку так: «Порою волк, сердитый волк с лисою пробегал» (вместо «рысцою пробегал»).
Закономерно ли это явление для детей раннего возраста? Дайте психологический анализ причин искажения слов. Как поступать взрослым в этих ситуациях?
Решение. Это явление закономерно. Оно связано с ориентацией ребенка на звуковую форму слова, с сопоставлением одних слов с другими, созвучными им, что приводит к их ошибочному использованию.
В приведенных примерах смысловое истолкование слова следует за звуковым сопоставлением. Взрослый в таких ситуациях поправляет ребенка и объясняет ему смысл словосочетания, а затем просит произнести слова правильно.
Сообщайте ребенку смысловую сторону слов и словосочетаний.
3.38
Ситуация. Саша (2 года 11 мес.) услышал, как папа сказал: «Работу закончил, гвозди забил молотком». Помолчав немного, мальчик произнес: «А я насыплю песок лопатком».
С чем связаны словоизменения в речи детей? Как следует поступать родителям в подобных ситуациях?
Решение. Подобные словоизменения говорят о развитии мышления и речи ребенка, однако свидетельствуют о пока еще неосознанном усвоении грамматического строя языка.
Ребенок уловил, что окончание «-ом» имеет орудийный смысл, и использовал его по подобию с папиным словом (молотком) применительно к своему (лопатком).
Родители должны исправлять речь ребенка и объяснять ему смысл падежных окончаний.
3.39
Ситуация. Мама, одевая Диму (1 год 1 мес), говорит: «Сейчас наденем рубашечку. Где рубашечка? Подай ее мне. Дай колготки. Принеси мне сандалики» и т.д. А Дима, хотя и медленно, но выполняет указания мамы.
Согласны ли вы с тем, как поступает мама? О воспитании каких сторон речи ребенка заботится мама? Как вы полагаете, охотно ли Дима будет одеваться?
Решение. Мама поступает правильно. Она заботится о том, чтобы ее сын понимал речь, ее звуковую сторону, ориентировался в окружающем мире предметов и выполнял действия по речевому указанию взрослого. Дима будет охотно одеваться, так как мама создает установку для развития этого действия.
По возможности сопровождайте свои действия речью.
3.40
Ситуация. Миша, показывая на платье мамы, говорит: «Мама!»
Леша, собираясь на прогулку, произносит: «Тухи, какие, де?»
Витя, рассматривая книжку с картинками, сказал: «Матик сегу бух!»
Определите примерный возраст детей по их речевым высказываниям.
Решение. Мише – 1 год, Леше и Вите – по 2 года.
3.41
Ситуация. Проводился эксперимент. Перед детьми двух групп (1 год 6 мес. – 2 года 6 мес.) поставили два бумажных колпака: красный и синий. Под красным колпаком прятали конфету. Ребенок должен был ее найти. Местонахождение колпаков все время менялось.
Когда дети первой группы находили конфету, взрослый озвучивал цвет колпака – «красный». Участникам второй группы цвет не называли. Выяснилось, что детям первой группы нужно было всего 8–10, а детям второй группы – 70–80 повторений, чтобы определить сигнальный признак колпака – красный цвет.
Какой можно сделать вывод на основании этого эксперимента?
Решение. Результаты эксперимента показали, что включение слова в деятельность ребенка существенно влияет на восприятие им различных предметов. Освоение речи качественно изменяет ориентацию в окружающем мире и обеспечивает быстрое приспособление к среде именно потому, что слово позволяет обобщать сходные, хотя и разнообразные предметы (по цвету, форме и т.д.).
Знакомьте ребенка с обобщающей ролью слова.
3.42
Ситуация. Папа принес Диме (2 года 3 мес.) цветные карандаши. Дима стал рисовать, но у него ничего не получалось. Он судорожно сжимал карандаш в руке, линии выходили слабые, и на листе бумаги никак не появлялась елка, которую мальчик решил нарисовать. Мама сказала, что сыну еще рано рисовать. Но папа настойчиво вкладывал карандаш в руку Димы и водил им по бумаге. «Давай сначала вместе нарисуем, а потом и у тебя получится», – предложил папа. Мальчик со временем полюбил рисование.
Проанализируйте поведение родителей и укажите, кто из них прав и почему. Проанализируйте действия папы с точки зрения теории Л.С. Выготского о «зоне ближайшего развития».
Решение. Мама была не права, а папа поступил правильно, развивая у сына желание рисовать. Хорошо и то, что отец начал с совместных занятий с ребенком. Такие действия папы соответствуют теории Л.С. Выготского о «зоне ближайшего развития».
Если ребенок сумеет выполнить задание вместе со взрослым, то завтра он сможет сделать его самостоятельно.
3.43
Ситуация. Мама двухлетней Нади называла девочке все предметы желтого и оранжевого цвета одним словом – «желтый», мотивируя тем, что дочка не может выговорить слово «оранжевый». Мама двухлетней Тамары старалась называть правильно все цвета, как ни трудно было девочке их произносить.
Кто из мам поступает правильно и почему?
Решение. Мама Тамары поступает правильно, так как с самого начала формирует у ребенка адекватное представление о цвете.
3.44
Ситуация. Дети к трем годам начинают лучше различать цвета как отличительные признаки предметов и явлений.
Как взрослый должен использовать отличительные признаки предметов или явлений для обучения ребенка различению цветов?
Решение. Трехлетний ребенок еще не осознает, что морковку, например, можно определить по форме и цвету. Чаще всего он говорит о цвете моркови: «Она красненькая…». Для малышей характерно восприятие целостного образа предмета, поэтому взрослый при рассматривании предметов должен обращать внимание на их отличительные признаки.
Старайтесь перечислять больше отличительных признаков предмета, сначала вместе с ребенком, а затем поочередно.
3.45
Ситуация. Первоначально дети не различают цвета.
В какие периоды возрастного развития формируется процесс цветоощущения?
Решение. Согласно научным исследованиям, этот процесс у девочек и мальчиков протекает, как правило, в разные сроки (в несколько этапов): до 15 мес. у девочек и до 16 – у мальчиков наблюдается период полного невосприятия цветов, затем проявляется распознавание красного цвета, спустя 2 мес. – зеленого, спустя еще 2 мес. – синего.
В период от 14 и 16 мес. до 2 лет резко повышается цветоощущение, а после 20–24 мес. цветоощущение нарастает медленно. Заканчивается процесс формирования цветоощущения в 7,5 года у девочек и в 8 лет – у мальчиков.
3.46
Ситуация. Мама рассказывает о поведении ребенка дома. Миша (2 года 2 мес.) ни минуты не сидит на месте. Возьмет карандаш и бумагу, немного порисует и бросит на стол, схватит машинку, повозит ее и тоже бросит. Побегав по комнате, тут же карабкается на стул, затем на диван и т.д.
Чем объяснить быструю смену действий Миши? Что можно посоветовать маме?
Решение. У мальчика процесс возбуждения преобладает над торможением. Кроме того, возможно, Мишу пока не приучили сосредоточенно заниматься одним делом длительное время. Маме нужно действовать вместе с ребенком, объясняя при этом свойства отдельных предметов.
3.47
Ситуация. Коля (2 года 5 мес.) охотно играет с такими игрушками, как пирамидка, матрешка, вкладыши. Мама, знакомя сына с пирамидкой, научила его различать кольца по величине и цвету, правильно их нанизывать. Научившись сначала играть с пирамидкой, Коля так же охотно стал играть с вкладышем. Он активен, эмоционален, радостен, произносит слова «больше», «меньше», «равно» и т.д. в соответствии с увиденным и происходящим.
А в семье Светы (2 года 8 мес.) такие же игрушки дают все сразу. Девочка в первый момент на них реагирует активно, но быстро теряет к ним интерес.
В чем причина разного отношения детей к одинаковым игрушкам? Попробуйте дать психологическое обоснование действиям Колиной мамы. Понаблюдайте за реакциями детей во время игр с автодидактическими (самообучающими) игрушками.
Решение. Разное отношение детей к одним и тем же игрушкам связано с разным развитием их умений. Дети охотно делают то, что уже умеют.
Большое количество игрушек отвлекает внимание Светы, не дает ей возможности сосредоточиться на чем-то одном. Свету не учили «общаться» с игрушками. Самостоятельно же ребенок раннего возраста научиться этому не может. Первое проявление активности у девочки можно объяснить только новизной игрушки.
Колина мама поступает правильно. Она обучает сына действовать с предметами: не дает ему новую игрушку, пока он не научится разнообразным действиям с прежней, поощряет его действия и развивает речь.
Чтобы ребенок действовал с игрушкой (предметом) самостоятельно, первоначально его надо этому научить.
3.48
Ситуация. Мама рассказывает воспитателю детского сада: «Мой Алеша (2 года 8 мес.) с большим удовольствием смотрит передачу «Спокойной ночи, малыши». Однако я заметила: если перед показом мультфильма дается устный рассказ или проводится беседа, сын сразу отвлекается. Если артист просто по книжке читает сказку, Алеша совсем ее не слушает».
Почему Алеша не любит устный рассказ? Как привлечь внимание ребенка к устной речи?
Решение. У Алеши не развито умение слушать. Оно сложнее, чем умение воспринимать образы игровых фильмов со словесным сопровождением. Чтобы привлечь внимание ребенка к устной речи, необходимо