На какие особенности формирования личности ребенка опирался воспитатель в данном примере? Приведите свои примеры.
Решение. Воспитатель стремился переключить активность ребенка с одного вида деятельности на другой, необходимый в данный момент и тесно связанный с развитием у ребенка таких качеств, как аккуратность, организованность, соблюдение рабочего места в чистоте и порядке.
3.61
Ситуация. Саша (2 года 1 мес), показав на кукольный стульчик, спросил у мамы: «Что это?» Услышав, что это стул, он попытался сесть на него, но у него ничего не вышло: «Мама, никак, никак». Мама улыбнулась и сказала, что это стул для куклы.
Какие особенности мышления проявились у Саши в данной ситуации? Правильно ли поступила мама?
Решение. Саша поступил так, потому что у него развито наглядно-действенное мышление. Он еще не научился мыслить обобщенно. Дети раннего возраста прочно связывают предмет с его функцией и используют этот предмет соответствующим образом в любом случае. Мама поступила верно, сказав сыну о назначении стула.
3.62
Ситуация. Надя (2,5 года) в игрушки не играет. Они ее не интересуют. А если какая-то игрушка привлекает ее внимание, она берет ее, чтобы засунуть в рот, или стучит ею об пол, стол и пр.
Отчего девочка не умеет играть в игрушки?
Решение. Игра сама по себе не возникает. Надо учить играть, и это важная задача взрослого, ибо через игру ребенок познает окружающий мир. Взрослый постоянно должен развивать разнообразные ощущения ребенка, в том числе:
● тактильные (прикосновения к разным поверхностям: твердым, мягким, шершавым и т.д.);
● зрительные (яркие, цветные, привлекательные предметы и игрушки);
● слуховые (звучащие игрушки, ритмичные постукивания, имитация звуков, издаваемых предметами и животными, чтение вслух, пение, музыка и пр.).
Кроме того, следует пополнять запас впечатлений, которые будут проигрываться в практических действиях с предметами и игрушками (наблюдение за действиями окружающих ребенка взрослых: как они шьют, готовят обед и т.д.).
3.63
Ситуация. Ребенок раннего возраста в игре и в реальных жизненных ситуациях иногда любит использовать не по назначению тот или иной предмет с закрепленной за ним функцией. Так, например, он может использовать носовой платок и как платок, и как одеяло для куклы, и как тряпочку для вытирания рук.
Чем это можно объяснить? Как добиться того, чтобы ребенок пользовался предметом в соответствии с назначением?
Решение. Подобные противоречия объясняются тем, что знания о предмете еще недостаточно закреплены знаниями о его практическом использовании. Чтобы научить ребенка правильно пользоваться предметом, необходимо упражнять в действиях с ним, контролируя и поощряя в случаях успешного применения.
3.64
Ситуация. Миша (2 года 2 мес), увидев, что мама надевает пальто, спросил: «Мама, ты куда?» Мама ответила: «Гулять». «А мы меня возьмем с собой?» – спросил мальчик. Через несколько дней Миша подошел к маме и сказал: «Миша хочет кушать!»
Почему ребенок назвал себя в третьем лице? Как формируется у него самосознание?
Решение. С середины третьего года жизни в течение некоторого времени ребенок говорит о себе в третьем лице. В этом проявляется трудность осознания неизменности самого себя в разной обстановке. Миша называет себя в третьем лице, так как он пока еще не осознает себя как отдельно взятого человека, не связанного со взрослым.
Это происходит к концу третьего года под влиянием возрастающей самостоятельности ребенка. К этому времени дети уже могут без помощи взрослого выполнять разнообразные предметные действия, усваивают простейшие навыки самообслуживания. В результате ребенок начинает понимать, что то или иное действие выполняет именно он. Тогда ребенок начинает говорить о себе уже в первом лице, у него развивается самосознание.
Самосознание – высшее выражение сознания у человека как члена общества, направленное на самого себя.
3.65
Ситуация. Ученые утверждают, что имя влияет на формирование личности. В раннем возрасте ребенок хорошо усваивает свое имя. Оно указывает на пол ребенка, отражает национальную принадлежность, влияет на формирование некоторых индивидуальных качеств.
Понаблюдайте за тем, как ребенок относится к своему имени. Обратите внимание, как к имени ребенка и к нему самому относятся его сверстники. На основании наблюдений за тем, как ребенок и окружающие реагируют на его имя, сделайте прогноз о возможном развитии определенных качеств личности.
Решение. Имя позволяет ребенку, наряду с другими особенностями, иметь разный успех в системе межличностных отношений среди сверстников. Можно сказать, что имя ложится в основу развития личности человека. Ребенок не представляет себя вне своего имени. Если его называют другим именем, он протестует, отстаивая право на свое. Все, что имеет отношение к имени ребенка, приобретает для него особый смысл (герои литературных произведений, окружающие люди – тезки).
3.66
Ситуация. У молодых родителей, вопреки их ожиданиям, родился мальчик. Они назвали его ласковым именем Женечка. Женечка рос нежным, хрупким мальчиком. В детский сад пошел в 6 лет.
Повлияет ли имя мальчика на характер его взаимоотношений со сверстниками? Может ли в дальнейшем нежно произносимое имя повлиять на формирование у мальчика черт мужественности?
Решение. Ребенок очень рано идентифицируется со своим именем. В соответствии с нежно произносимым именем сына складывалось и отношение родителей к мальчику, а стало быть, у него формировались мягкие черты характера.
Приход Женечки в детский сад может быть по-разному встречен мальчиками. Если кто-то скажет: «У тебя имя, как у девочки», может возникнуть установка на соответствующее к Жене отношение, что повлияет на психическое состояние и формирование личности ребенка.
При более жестком звучании имени (например, Евгений) у мальчика будет больше возможностей включаться в чисто мальчишеские игры и занятия, что поможет сформировать у него соответствующие мужские качества (мужество, смелость и т.д.).
3.67
Ситуация. Психолог А. Валлон пишет, что если в трехлетнем возрасте лишить ребенка привязанности к людям, «он может стать жертвой страхов и тревожных переживаний или у него наступит психическая атрофия, след от которой сохранится в течение всей жизни и отразится на его вкусах и воле».
О каком периоде психического развития ребенка пишет А. Валлон?
Решение. За фазой противопоставления окружающему следует фаза более позитивного персонализма, который характеризуется интересом ребенка к самому себе («возраст граций») и необратимой привязанностью к людям. Поэтому воспитание трехлетнего ребенка должно быть насыщено симпатией.
3.68
Ситуация. Мама поднесла своего сына Сашу (1 год 2 мес.) к зеркалу.
Узнает ли себя Саша в зеркале? Под влиянием каких действий взрослых возникает узнавание ребенком себя?
Решение. Саша не узнает себя, поскольку на втором году жизни ребенок обычно не может идентифицировать себя – ни в зеркале, ни на фотографии. Узнавание возникает при помощи взрослого, который упражняет ребенка в запоминании своего облика, своего имени.
3.69
Ситуация. Миша (2 года 4 мес.) пытается сам одеваться. Кряхтя, он натягивает колготки. Ничего не получается. Вмешивается его мама со своей помощью. «Я сам!» – протестует ребенок. «Сиди спокойно, ничего у тебя не получается». «Я хочу сам!» – опять заявляет малыш.
Можно ли считать поведение Миши упрямством или это проявление развивающейся личности? Характеризует ли это поведение самостоятельность? Какую самостоятельность должен поощрять взрослый?
Решение. Считать Мишу упрямым нельзя. У него проявляются первые элементы самосознания, заметно стремление к самостоятельности. Взрослый должен поощрять только разумную самостоятельность ребенка. В приведенном примере поведение Миши – проявление его развивающейся личности.
3.70
Ситуация. Родители часто борются с упрямством своего ребенка. Увлекшись этой борьбой, они перестают его замечать, видят только цель, которую поставили перед собой: «Доказать, что я сильнее (умнее, старше и т.д.). Заставить ребенка понять, что родителей надо слушаться».
Обращаясь впоследствии к психологу за помощью, такие родители просят: «Сделайте с ребенком что-нибудь».
Какой должна быть реакция психолога на такую просьбу?
Решение. Психолог не станет пополнять арсенал родительских средств для воздействия на ребенка. Он будет изменять их позицию по отношению к ребенку. Предварительно психолог выяснит, что вкладывается в понятие «упрямство». Это могут быть невнимательность, гиперактивность, закомплексованность, утомляемость, возбудимость, заторможенность, фобия, обучаемость, самооценка, неуверенность и др. Может быть так, что под этим понятием подразумевается сочетание упрямства с настойчивостью, целеустремленностью.
Должны быть подвергнуты анализу возрастные особенности, частота и интенсивность проявлений упрямства. Также психологу понадобится выяснить, когда и в каких ситуациях ребенок упрямится, становится несговорчивым, что предшествует этому. Ведь дети через выражение несогласия могут заявлять о своих желаниях.
3.71
Ситуация. Мама предлагает Мише (2 года 5 мес.) лечь спать, а ему не хочется. Мама обращается к сыну: «Ты уже большой. Сейчас папа увидит, как ты научился расшнуровывать ботинки и как ты умеешь аккуратно складывать одежду».