Противоречивое и неоднозначное отношение матери к ребенку значительно тормозит его личностное развитие. Это влияет и на формирование внутреннего образа «я» ребенка, а также на отношение к самому себе. Мальчик не знает, какой он: хороший или плохой, умный или глупый, сильный или слабый?
3.82
Ситуация. Мама говорит сыну, что нельзя брать снег в рот. А малыш, все понимая, продолжает это занятие и, хитро улыбаясь, говорит: «Моз-зя, моз-зя».
Чем объяснить такое поведение ребенка?
Решение. В подобных реакциях ребенка на просьбу родителей проявляется стремление к самостоятельности, желание быть взрослым. Дети специально проделывают то, что им запрещают наиболее близкие взрослые – бабушка, мама.
Это явление называется кризисом трех лет. Кризис пройдет, а связанные с ним изменения (отделение себя от окружающих и сравнение с ними) – важный шаг в развитии ребенка.
3.83
Ситуация. Мама научила сына Вадика (2,5 года) надевать шапочку. Но сын не довольствуется только этим. Он то надвигает шапочку на глаза, то задвигает на макушку, а сам смотрит на взрослого и смеется.
В чем смысл ориентированных на взрослого действий ребенка?
Решение. Адресуя смех взрослому, ребенок как бы провоцирует его, испытывая на прочность грань «правильно» и «неправильно», прочерченную в сознании взрослого: «А что, если перешагнуть эту грань? Как взрослый прореагирует?»
Игры в непослушание взрослый должен воспринимать с пониманием. Постоянные запреты и наказания способствуют продолжению шалостей и возрастанию степени их изобретательности.
3.84
Ситуация. «Я тоже хочу варить кашу», – говорит трехлетняя Нина, наблюдая, как мама варит кашу. «Ты еще маленькая, – отвечает мама, – кашу варят только взрослые». «Я хочу», – настаивает девочка. Наконец мама не выдерживает: «Не мешай мне, иди играть».
С каким явлением в развитии ребенка связано поведение Нины? Какова роль взрослого в этот период?
Решение. Поведение девочки – характерный пример кризиса трех лет, который выражается в стремлении делать то, что делают взрослые.
В данном случае маме следовало включиться в игру и вместе с дочкой сварить кашу. Мама должна понимать, что удовлетворение потребностей ребенка в ранний период может быть только в игре.
Взрослый должен поощрять разумную самостоятельность и активность ребенка.
3.85
Ситуация. Митя (3 года) отобрал у Маши куклу. Мама увидела и говорит: «Отдай, как тебе не стыдно!»
Знает ли Митя, что такое стыд? С рождения ли ребенок обладает чувством вины?
Решение. Дети не рождаются с чувством вины, оно появляется по мере взросления. Проводили эксперимент: на столе лежала конфета в яркой обертке. Экспериментатор строго-настрого запретил ребенку трогать ее и вышел на несколько минут. Когда он вернулся, конфеты уже не было. На вопрос «Где конфета?» ребенок отвечал: «Не знаю». Его не ругали, не наказывали, но сладкая конфета приобрела горечь из-за примеси вины. У ребенка накатывались слезы. Эксперимент показал, что стыдно становилось только детям старшего дошкольного возраста.
Чувство вины, которое не связано со страхом наказания, – первый признак пробуждения совести. Совесть, без сомнения, – великое благо.
3.86
Ситуация. В кризисные периоды очень ярко проявляется двойственность отношения к ребенку со стороны взрослых: с одной стороны, их раздражает упрямство трехлетки («Какой вредный!»), а с другой – пугает.
Какова должна быть тактика поведения взрослого?
Решение. Основная задача – не объяснять и не искоренять упрямство, а пытаться «переплавить» его в настойчивость, направлять активность ребенка в правильное русло деятельности. Взрослый не имеет права стоять стеной на пути детской самостоятельности. Ребенок растет, отстаивает свое право на самостоятельные решения и действия.
Нравственное воспитание начинается с усвоения ключевых слов «надо» и «нельзя». Это помогает ориентироваться в окружающем мире и обязывает ребенка. Запреты должны быть, и они должны быть незыблемы! Однако каждому «нельзя» противопоставляйте альтернативное «можно».
Если ребенок вынужден действовать вопреки указаниям взрослого, у него может сформироваться чувство вины, которое он пронесет через всю жизнь.
3.87
Ситуация. Наде (2,5 года) дали конфету и стали уговаривать поделиться с братом: «Хорошие девочки всегда делятся!» Несколько секунд она напряженно размышляла, как же быть, и вдруг просияла – нашла решение: «А я плохая!» И спокойно засунула конфету в рот.
Объясните поведение девочки. Проведите психологический анализ данной ситуации.
Решение. К трем годам обычно проявляются признаки негативизма. Надя учится оценивать ситуацию в свою пользу. Она так хочет!
Для того чтобы соответствовать образу «хорошего», необходимо условное торможение, а этого пока еще нет. И образ «плохого» может представляться ребенку более привлекательным: он может быть быстрым, подвижным.
3.88
Ситуация. Трехлетние Наташа и Миша играют в песочнице. Их мамы рядом, наблюдают за детьми. Заигравшись, Миша опустился на колени и стал руками насыпать песок на машину. Мама недовольным голосом позвала сына и резко усадила его на скамейку рядом с собой, запретив ему играть: «Я же тебе много раз говорила, что нельзя брать песок руками и становиться на колени. Посмотри, какой ты грязный!»
Ребенок начал капризничать, замахиваться на маму… Заметив недоуменное выражение лица мамы Наташи, Мишина мама объяснила: «Я вырабатываю у моего сына беспрекословное и быстрое выполнение всех моих требований. Как я сказала, так он и должен делать».
Как повлияет на формирование психики Миши такая позиция мамы?
Решение. Поведение Миши – проявление кризиса трех лет. Позиция его мамы лишь усугубляет кризисное состояние мальчика, ведет к непослушанию, может снизить его активность, самооценку, ограничить его самостоятельность. Но и вседозволенность может также способствовать формированию у него упрямства, даже агрессивности и злобы.
Усугубляет кризис трех лет отсутствие единых последовательных требований со стороны взрослых.
3.89
Ситуация. Денис (2,5 года) считается агрессивным ребенком. У него не ладятся отношения с ровесниками. Увидев Дениса, мамы стараются увести своих детей подальше от «злого» ребенка.
С чем связана агрессивность ребенка?
Решение. Полное отсутствие агрессивности – скорее недостаток, чем достоинство. Агрессивность обычно связана с активностью, напористостью, а это необходимо для познания окружающего мира, достижения результатов, защиты, конкуренции. Поэтому нужно беспокоиться по поводу правильного эмоционального развития ребенка, когда агрессия становится немотивированной, беспричинной. Причин такой агрессии может быть много. Вот ряд из них.
● Ребенок видит, как бьют, добиваясь послушания. Он понял, что, ударяя владельца игрушки, можно ею завладеть.
● Не владея каким-либо умением (петь, рисовать, строить и т.д.), он может разрушать что-либо, например постройку. Такими действиями ребенок привлекает к себе внимание.
● Воспитательница похвалила ребенка за красивый рисунок, другой же ребенок недоумевает: почему не его. В данной ситуации последний направляет агрессию на «конкурента».
● Ребенок завидует сверстнику, обладающему красивой игрушкой. В такой ситуации он отнимает игрушку не чтобы играть с ней, а чтобы бросить, сломать. Тем самым он уничтожает превосходство сверстника.
● В семье нет четкой линии поведения мамы, определенной стратегии воспитания. Отсюда – непредсказуемость реакций. Например, когда мама пытается просто поправить воротник куртки, ребенок бьет ее по руке. Откуда ему знать, что последует за ее первым движением – шлепок или ласка?
Как реагировать на детские вспышки агрессивности?
Ребенок до четырех-пяти лет не способен анализировать свои переживания. Нельзя добиться того, чтобы он не испытывал агрессии. С ней надо не бороться, а направлять агрессию в другое, полезное русло.
Учите ребенка выражать словом то, что он чувствует.
3.90
Ситуация. Петя (2 года) рвет газету, которую папа еще не прочитал. Увидев это, папа сразу же отнял у сына газету, да еще и прочитал нотацию, что этого делать нельзя.
Дайте психологическое обоснование поступка папы. Как следовало бы поступить в данной ситуации?
Решение. Нужно было дать мальчику старую газету. Если этого не сделать, а просто отобрать газету, подавляется очень важный импульс – интерес, стремление к деятельности.
Если вы не можете предложить ребенку никакой альтернативы, надо по крайней мере объяснить, почему этого делать нельзя. Может, он и не поймет вашего объяснения, но услышит ноту доброжелательности в вашем голосе, и это на него подействует положительно.
Не оставляйте ребенка наедине со своими переживаниями.
3.91
Ситуация. Митя (2 года) не умеет считать. Но мама учит его узнавать время по часам.
Правильно ли делает мама?
Решение. Ребенок еще не понимает смысла движения стрелок циферблата. Поэтому бесполезно показывать ему на часы и говорить: «8 часов, пора идти спать». Регулярный распорядок дня позволяет выработать у ребенка абстрактное чувство времени. Этот распорядок заменяет ему часы.
Жизнь ребенка должна проходить по четко установленному распорядку. Порядок в жизни – порядок во всем.